競(jìng)賽模擬視角下研究型高校創(chuàng)業(yè)教育體系探析

周勇+楊文燮

摘 要：本文對(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽在中國(guó)和美國(guó)的社會(huì)認(rèn)可度及實(shí)際效果所存在的明顯差異進(jìn)行了原因分析，然后依托東南大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，論證了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽成為創(chuàng)業(yè)教育體系核心的理由和可能，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)了基于競(jìng)賽模擬的高校創(chuàng)業(yè)教育的新模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽；創(chuàng)業(yè)教育；體系建構(gòu)

創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽社會(huì)適應(yīng)的差異性

創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽20世紀(jì)80年代起源于美國(guó)，在20世紀(jì)90年代末，由清華大學(xué)引入國(guó)內(nèi)后，得到社會(huì)各界包括高校師生的認(rèn)同，迅速成為我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育體系的重要環(huán)節(jié)。在團(tuán)中央等部門聯(lián)辦的“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽的強(qiáng)力推動(dòng)下，越來越多的高校、學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽中，并逐漸受到創(chuàng)業(yè)教育研究者的高度重視。何紅峰（2004）分析了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)相關(guān)問題；丁三青（2007）則以“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽為研究對(duì)象，分析了競(jìng)賽參與各方的主觀態(tài)度，進(jìn)而探討了創(chuàng)業(yè)教育乃至高等教育存在的諸多問題；胡成祥（2010）、趙福才（2012）在研究中更加關(guān)注創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽引起的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精神的培養(yǎng)；李永慧（2012）通過實(shí)證研究，分析了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響；湯偉偉（2013）則探討了由創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽引起的、更趨向科學(xué)合理的教學(xué)改革。

政府的重視、高校的追捧使得各類創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽層出不窮，除了國(guó)家級(jí)、省級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽外，許多市縣、經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、高新技術(shù)園區(qū)紛紛組織開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，且競(jìng)賽的獎(jiǎng)勵(lì)額度也不斷提高。然而，這種表面上的欣欣向榮卻難掩我國(guó)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽發(fā)展中的諸多問題：一是形式化傾向顯著。很多創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽“游戲” “表演”的成分較大，主辦方（政府）把舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽作為響應(yīng)國(guó)家鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)政策的政績(jī)工程，參與方（高校）則把參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽作為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要載體以及創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)程度的指標(biāo)。二是業(yè)余化情況嚴(yán)重。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽的核心是對(duì)參賽的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行后續(xù)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，幫助創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)獲取風(fēng)險(xiǎn)投資基金，而目前國(guó)內(nèi)很多創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽的評(píng)委卻是自身缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷的高校教師、政府官員以及企業(yè)管理者，并且很少能夠吸引風(fēng)投機(jī)構(gòu)參與其中。三是低效化問題突出。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽的目的是為了挖掘和培育優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，引導(dǎo)潛在的創(chuàng)業(yè)者以獲得風(fēng)險(xiǎn)投資為途徑創(chuàng)辦新企業(yè)或擴(kuò)大已有企業(yè)的規(guī)模，而目前國(guó)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽很難培育出獲得風(fēng)投、進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，從目標(biāo)設(shè)定角度來看，當(dāng)前國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽的效率較低。以上問題的出現(xiàn)，讓許多學(xué)者僅僅能夠認(rèn)同創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽對(duì)青年學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的作用，但對(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展不以為然。

目前，我國(guó)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽推進(jìn)過程中出現(xiàn)的問題，其原因主要有兩點(diǎn)：第一，自20世紀(jì)90年代末期開始有創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽起，規(guī)模最大、參與者最多的就是共青團(tuán)中央、中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)、中華人民共和國(guó)教育部、中華全國(guó)學(xué)生聯(lián)合會(huì)和地方政府聯(lián)合主辦的“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽。僅決賽階段規(guī)模，從最初的300多項(xiàng)作品發(fā)展到近700項(xiàng)作品，從100多所高校發(fā)展到400多所高校，若算上各高校和各省的選拔賽，參與高校近1，000所，在全社會(huì)形成了非常大的影響力。但同時(shí)也給社會(huì)傳遞了這樣的信息，即創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽就是政府部門搭臺(tái)、高校和學(xué)生唱戲，因此很多人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽只是鍛煉學(xué)生能力的競(jìng)賽活動(dòng)而已，和高校其他的競(jìng)賽沒有本質(zhì)區(qū)別。第二，雖然每屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽都會(huì)有一些風(fēng)投機(jī)構(gòu)和競(jìng)賽項(xiàng)目達(dá)成投資意向，但是，最后真正形成合作、項(xiàng)目落地產(chǎn)業(yè)化的極少，而媒體時(shí)有報(bào)導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)先鋒榜樣，占總體項(xiàng)目數(shù)的比例極低。誠(chéng)然，這種項(xiàng)目的實(shí)際轉(zhuǎn)化效率低下有多種原因，但客觀上造成的社會(huì)影響就是：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還缺乏必要的準(zhǔn)備，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽也只能是學(xué)生能力訓(xùn)練活動(dòng)。

反觀美國(guó)，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽自1983年在美國(guó)德州大學(xué)奧斯汀分校開始，很快風(fēng)靡全美。創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽在美國(guó)已經(jīng)成為創(chuàng)意項(xiàng)目尋求風(fēng)險(xiǎn)資金的重要平臺(tái)，Yahoo、Excite、Netscape等成功吸引了無數(shù)創(chuàng)業(yè)青年和風(fēng)投機(jī)構(gòu)的集聚。例如，加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的全球社會(huì)企業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽（Global Social Venture Competition）、斯坦福商會(huì)年度企業(yè)家挑戰(zhàn)賽（ BASES $150，000 Challenge）等已吸引了全球的關(guān)注，這些成功賽事的重要特征是社會(huì)專業(yè)資源的全過程介入，充分體現(xiàn)了社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的結(jié)合。一項(xiàng)研究報(bào)告顯示，自20世紀(jì)30年代至今，僅斯坦福大學(xué)的教師與學(xué)生，就已經(jīng)成功創(chuàng)辦了4萬多家公司，提供了540多萬個(gè)工作崗位，共計(jì)產(chǎn)生2.7萬億美元的年收入，這其中近七成的企業(yè)是近30年內(nèi)創(chuàng)辦的，且這七成中的相當(dāng)數(shù)量的新創(chuàng)企業(yè)是通過創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽而成長(zhǎng)起來的。雖然我們承認(rèn)中美兩國(guó)在創(chuàng)業(yè)環(huán)境，如創(chuàng)業(yè)政策、社會(huì)文化、教育方式、支撐體系等方面的差異是導(dǎo)致兩國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率以及創(chuàng)業(yè)成功率巨大差異的主要原因，但同時(shí)也能佐證：創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽不僅是可以營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍、提升創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生活動(dòng)，如果組織得當(dāng)、資源環(huán)境支撐到位，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽同樣能夠產(chǎn)生直接的、顯著的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽在中美兩國(guó)不同的社會(huì)環(huán)境中，形成了不同的發(fā)展格局，這也反映出創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽的觀念及方式是隨著社會(huì)環(huán)境的改變而發(fā)生著變化。因此，解決創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽的社會(huì)適應(yīng)差異、建立適合中國(guó)社會(huì)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，是當(dāng)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的重點(diǎn)和關(guān)鍵。

我國(guó)研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系及其創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽

1.研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的基本體系

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育最早開始于研究型大學(xué)，并由研究型大學(xué)逐步向外推廣，可以說當(dāng)前的研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系在我國(guó)最具典型性與先進(jìn)性。經(jīng)過十多年的不斷探索與實(shí)踐，我國(guó)研究型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育體系的框架初步建立，形成了包括創(chuàng)業(yè)教學(xué)子系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練子系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐子系統(tǒng)和創(chuàng)業(yè)研究子系統(tǒng)的“四位一體”的基本格局。

創(chuàng)業(yè)教學(xué)子系統(tǒng)，內(nèi)容上偏重理論性，但也兼顧實(shí)踐性。在教學(xué)對(duì)象方面，可以分本科生、研究生（包括MBA）和學(xué)科興趣生；在課程性質(zhì)方面，可以分為必修課和選修課；在師資方面，以校內(nèi)專業(yè)教師為主，校外專家為輔。從實(shí)踐來看，在本科生中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)啟蒙類課程教育，在研究生中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)課程教育，更加貼近學(xué)生的客觀需求，且創(chuàng)業(yè)教育作為提升職業(yè)發(fā)展能力的有效支撐，越來越受到學(xué)生的歡迎。

創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練子系統(tǒng)，內(nèi)容上偏重創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造、創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)知識(shí)實(shí)訓(xùn)為主，多以講座、論壇、競(jìng)賽等形式開展，這些活動(dòng)能夠覆蓋或者影響到絕大部分在校的學(xué)生，提升學(xué)校的創(chuàng)業(yè)氛圍，吸引更多的學(xué)生關(guān)注或參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐子系統(tǒng)，內(nèi)容方面主要包括職業(yè)能力提升訓(xùn)練、實(shí)戰(zhàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心。社會(huì)尤其是企業(yè)界的參與，在國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育中十分普遍。學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心則直接在創(chuàng)業(yè)空間、工商注冊(cè)、稅收、日常服務(wù)等方面直接提供幫扶，另外通過定期組織新創(chuàng)業(yè)者與資深專家對(duì)話、提供創(chuàng)投基金等方式，制度化地扶持初創(chuàng)企業(yè)和創(chuàng)業(yè)者成長(zhǎng)。

創(chuàng)業(yè)研究子系統(tǒng)，主要依托相關(guān)專業(yè)學(xué)科點(diǎn)，培養(yǎng)一批專兼職的創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)教育研究人員，條件允許的機(jī)構(gòu)還可以專門設(shè)立“創(chuàng)業(yè)教育”研究學(xué)科點(diǎn)，培養(yǎng)專門從事創(chuàng)業(yè)教育研究的高水平人才，并且為有志于從事創(chuàng)業(yè)教育的其他專業(yè)研究者搭建平臺(tái)。

2.研究型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽分析

美國(guó)研究型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽在其創(chuàng)業(yè)教育體系中多扮演創(chuàng)意選拔和拔尖人才培養(yǎng)的角色。哈佛大學(xué)商學(xué)院明確提出，其創(chuàng)業(yè)教育體系中的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽旨在為學(xué)生提供完整的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，更傾向于作為模擬真實(shí)創(chuàng)業(yè)流程的一種體驗(yàn)式教學(xué)，重在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)業(yè)型人才；麻省理工學(xué)院舉辦的10萬美元?jiǎng)?chuàng)業(yè)大賽則更傾向于創(chuàng)意選拔，該項(xiàng)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽在麻省理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育體系中的功能更傾向于將校外風(fēng)險(xiǎn)投資等資源引入校內(nèi)，為學(xué)生提供將潛在創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)體企業(yè)的平臺(tái)。美國(guó)研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽的主要特征：一是注重依托高校自身。美國(guó)研究型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育體系中，高校自行組織各類創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，政府和企業(yè)很少直接參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽。二是注重與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合。美國(guó)研究型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽多以訓(xùn)練營(yíng)為主要形式，并以導(dǎo)師制配合訓(xùn)練營(yíng)的開展，將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽與創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合。三是注重引入校外優(yōu)質(zhì)資源。美國(guó)研究型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽大多數(shù)與風(fēng)投機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目等結(jié)合，積極引入校外優(yōu)質(zhì)資源，注重創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的后續(xù)階段，重視創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目向商業(yè)實(shí)體的轉(zhuǎn)變。

在我國(guó)研究型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育體系中，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽屬于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬練習(xí)的一項(xiàng)有效方式，可以涵蓋理論知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練兩部分內(nèi)容，也需要學(xué)校和社會(huì)的共同參與，它與我國(guó)研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系中的教學(xué)、訓(xùn)練、實(shí)踐、研究等四個(gè)子系統(tǒng)均有非常強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。換言之，我國(guó)研究型大學(xué)四個(gè)創(chuàng)業(yè)教育子系統(tǒng)的工作均可以圍繞創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽展開，具體可見下圖。

基于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽的學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系四象限圖

創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽作為創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的構(gòu)成部分，通過模式設(shè)計(jì)和資源整合，能夠和其他創(chuàng)業(yè)教育子系統(tǒng)產(chǎn)生直接聯(lián)系，從而成為學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的核心，不僅將各種資源為競(jìng)賽所用，而且通過專業(yè)資源的介入，不斷提高創(chuàng)業(yè)教育過程的仿真性和專業(yè)性，就有可能提升創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)際轉(zhuǎn)化的效率?；诖?，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽作為創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、高校平臺(tái)和社會(huì)資源有機(jī)結(jié)合的重要載體，是高校創(chuàng)業(yè)教育成效的重要檢驗(yàn)方法，通過競(jìng)賽模擬創(chuàng)業(yè)過程，不僅可以營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，而且更可以了解大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的掌握情況，還可以促進(jìn)有市場(chǎng)潛力的項(xiàng)目和具有創(chuàng)業(yè)才華的學(xué)生與社會(huì)創(chuàng)業(yè)資源的結(jié)合。

基于創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系建構(gòu)

創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽能夠與校內(nèi)外的各類創(chuàng)業(yè)教育資源形成直接或間接聯(lián)系，而校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)教育資源的專業(yè)化水平?jīng)Q定了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽是否真正受到歡迎并起到實(shí)效。課題組對(duì)部分江蘇研究型高校在校大學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：一是大學(xué)生普遍樂于接受有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育。在激烈的職業(yè)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)壓力下，為提升未來職業(yè)發(fā)展能力，對(duì)于絕大多數(shù)大學(xué)生來說，在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)積累必要的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力是他們的迫切需要。無論畢業(yè)后是否直接自主創(chuàng)業(yè)，學(xué)生們都愿意接受創(chuàng)業(yè)教育、參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，目的是體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程，提升職業(yè)發(fā)展能力。因此，提升創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的“仿真度”和專業(yè)性，將會(huì)更易得到學(xué)生的歡迎。二是能否選擇實(shí)用的授課內(nèi)容、合適的授課人以及新穎的授課形式，也是創(chuàng)業(yè)教育成功的關(guān)鍵。缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的師資是面臨的一大難題，現(xiàn)在很多高校通過聘請(qǐng)、邀請(qǐng)社會(huì)企業(yè)家講座或授課的方式來緩解這一問題，但受眾面太小，且沒有形成常態(tài)化機(jī)制。研究型大學(xué)多數(shù)設(shè)有EMBA教育，EMBA學(xué)員大多是具有多年企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，甚至有很多學(xué)員具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)且有企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)歷，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解、對(duì)某些具體行業(yè)的認(rèn)知水平要高于一般高校教師，因此這個(gè)資源應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用好。三是在政策扶持方面，82%的受訪者認(rèn)為政府應(yīng)系社會(huì)化、專業(yè)化管理服務(wù)機(jī)構(gòu)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供啟動(dòng)基金以及政策扶持，其中95%的受訪者認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目應(yīng)納入大學(xué)科技園區(qū)，為其提供場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等環(huán)境和服務(wù)。因此，學(xué)校要高度重視并充分發(fā)揮大學(xué)科技園、科技產(chǎn)業(yè)公司等機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持作用。

基于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽的研究型大學(xué)特色的創(chuàng)業(yè)教育新體系，其實(shí)質(zhì)就是充分借助好校內(nèi)外各種資源。一是學(xué)校內(nèi)部資源整合。一方面，學(xué)生在參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽時(shí)，因?yàn)閾碛凶杂屑夹g(shù)的學(xué)生極少，往往缺乏具有實(shí)際市場(chǎng)轉(zhuǎn)化可能的項(xiàng)目，就通過實(shí)驗(yàn)室的項(xiàng)目或技術(shù)進(jìn)行包裝參賽，并沒有考慮這個(gè)項(xiàng)目或技術(shù)的市場(chǎng)可行性，從而使得參賽作品缺乏成長(zhǎng)的基礎(chǔ)；另一方面，教師的很多技術(shù)，因經(jīng)驗(yàn)或精力原因，缺乏市場(chǎng)化分析和商業(yè)化包裝，往往只能束之高閣，從而造成科技與經(jīng)濟(jì)“兩張皮”的現(xiàn)象。因此，對(duì)教師科研成果進(jìn)行匯總，篩選相對(duì)完整、具有市場(chǎng)化可能的項(xiàng)目，與對(duì)學(xué)科感興趣的學(xué)生進(jìn)行雙選對(duì)接，進(jìn)而組合成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。通過創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，幫助教師項(xiàng)目向市場(chǎng)化推進(jìn)，且節(jié)約了專業(yè)公司推廣的費(fèi)用，同時(shí)教師方面的內(nèi)在動(dòng)力得到了保障。二是學(xué)校外部資源的引入。一方面，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組建后，便開展系統(tǒng)化的訓(xùn)練，其中重要的改進(jìn)是引入EMBA學(xué)員資源，以一對(duì)一的方式指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，讓項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)充分接觸行業(yè)和市場(chǎng)的實(shí)際需求，從而使得項(xiàng)目論證更具現(xiàn)實(shí)針對(duì)性；另一方面，作為EMBA學(xué)員，在指導(dǎo)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)過程中，不僅提升了自己的管理咨詢能力，而且可以獲得替代性的實(shí)踐學(xué)分，還有參與項(xiàng)目投資的優(yōu)先可能，從而學(xué)員的內(nèi)在動(dòng)力問題也獲得了解決。三是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的不斷磨礪。經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，通過參與各級(jí)各類的競(jìng)賽，進(jìn)一步檢驗(yàn)項(xiàng)目的可行性，并且獲得各個(gè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的建議，從而使得項(xiàng)目的市場(chǎng)化分析和商業(yè)化包裝更加專業(yè)和準(zhǔn)確，且團(tuán)隊(duì)成員通過系列比賽，創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能等都得到了提升。四是競(jìng)賽項(xiàng)目成果的完成與完善。比賽周期結(jié)束后，對(duì)于相對(duì)成熟和完整的項(xiàng)目書，一方面按照專家建議進(jìn)一步進(jìn)行完善，另一方面進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，即按照市場(chǎng)資本關(guān)注的主要內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，最終形成標(biāo)準(zhǔn)化的項(xiàng)目商業(yè)計(jì)劃書，進(jìn)入技術(shù)成果轉(zhuǎn)移中心的種子項(xiàng)目庫(kù)，即是一個(gè)開放的平臺(tái)，供社會(huì)資本與項(xiàng)目的有效對(duì)接。五是競(jìng)賽項(xiàng)目技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化與發(fā)展。進(jìn)入種子項(xiàng)目庫(kù)的項(xiàng)目，在技術(shù)成果轉(zhuǎn)移體系中，將會(huì)接受來自校內(nèi)外專門的和專業(yè)的資源，如國(guó)家大學(xué)科技園、擁有技術(shù)專利的教師或?qū)W生、創(chuàng)投公司、社會(huì)專業(yè)孵化器等的扶持，從而真正走向市場(chǎng)。

高校創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及文化、教育、環(huán)境、政策等諸多因素。相應(yīng)的，涉及學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校外部?jī)蓚€(gè)系統(tǒng)，學(xué)校內(nèi)部還要細(xì)分為創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)研究等多個(gè)子系統(tǒng)且涉及多個(gè)部門和院系；學(xué)校外部則涉及政府、包括企業(yè)、風(fēng)投在內(nèi)的商業(yè)組織等諸多機(jī)構(gòu)。但長(zhǎng)期以來，高校和政府、社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育存在著關(guān)注重心錯(cuò)位的窘境：高校更關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育的教育本質(zhì)，即啟蒙意識(shí)、傳授知識(shí)、提升技能；政府、社會(huì)機(jī)構(gòu)則更關(guān)注高校創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)功能，即創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)催生經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新。這種錯(cuò)位帶來的客觀后果就是創(chuàng)業(yè)教育整個(gè)系統(tǒng)各部門之間，特別是校內(nèi)資源和校外資源缺乏銜接、彼此脫節(jié)，造成高校創(chuàng)業(yè)教育陷入傳統(tǒng)教育的困境，即教育應(yīng)試、競(jìng)賽功利、表面熱鬧、缺乏實(shí)效。

創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽雖然不能被社會(huì)充分認(rèn)可，但它仍有可能成為創(chuàng)業(yè)教育體系核心的理由。與此同時(shí)，構(gòu)建一套基于競(jìng)賽模擬的創(chuàng)業(yè)教育新模式是極為有意義的。一方面，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的教育本質(zhì)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)教育之外的思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，整體提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量；另一方面，至少能夠部分實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)功能。2014年，中國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到727萬，社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)勢(shì)在必行，創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要實(shí)體支撐，緩解就業(yè)壓力、實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)、支撐創(chuàng)新建設(shè)，這些都是創(chuàng)業(yè)功能的重要體現(xiàn)。

本文系教育部人文社科基金項(xiàng)目（基于競(jìng)賽模擬的高校創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新鏈?zhǔn)絽f(xié)同運(yùn)作模式研究，14YJCZH230）

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（作者單位：東南大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

[責(zé)任編輯：李藝英]