傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂結(jié)合的大學(xué)課程平時(shí)成績(jī)考評(píng)探析

在大學(xué)本科教學(xué)中，課程成績(jī)與學(xué)生的評(píng)優(yōu)、保研、出國(guó)等發(fā)展密切相關(guān)，也是直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，學(xué)生、教師、學(xué)校管理者對(duì)此都非常重視。大多數(shù)大學(xué)課程成績(jī)包含平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分。對(duì)于平時(shí)成績(jī)的評(píng)定，如何保證其客觀性、合理性、公平公正性是教學(xué)中的難點(diǎn)。

與中小學(xué)課程相比，大學(xué)課程具有教師少、學(xué)生多、內(nèi)容多、課時(shí)集中、課次少等特點(diǎn)。教師在一學(xué)期內(nèi)要教多門(mén)課程，分配在每門(mén)課程上的時(shí)間有限。受課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)要求，教師主要利用課堂教學(xué)來(lái)講授新課，與學(xué)生個(gè)體的實(shí)際溝通交流偏少。一些有惰性的學(xué)生不能保證按時(shí)出勤，教師僅憑課堂教學(xué)也無(wú)從了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為此，筆者在“微波技術(shù)”課教學(xué)中設(shè)計(jì)了三種方法增進(jìn)師生交流，并通過(guò)這些方法了解學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定，其包括建立課程信息交流卡；開(kāi)展分類開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)；構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐考評(píng)平臺(tái)—在線微波學(xué)堂。

信息交流卡

在“微波技術(shù)”課中，為了方便進(jìn)行平時(shí)課程交流并考察課堂出勤，筆者制定了課程信息交流卡。信息交流卡的定位、使用方法和規(guī)則如下：

第一，信息交流卡主要用來(lái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的信息交流，由各班教師、教輔和選課學(xué)生共同維護(hù)使用。第二，每名選課學(xué)生均分配有一張信息交流卡，在卡的最上端寫(xiě)明姓名、班級(jí)、學(xué)號(hào)、聯(lián)系方式等信息。第三，信息交流卡的卡格數(shù)與上課次數(shù)對(duì)應(yīng)?！拔⒉夹g(shù)”課，共分24個(gè)卡格，與其規(guī)定的48學(xué)時(shí)共24次課對(duì)應(yīng)。每個(gè)卡格均標(biāo)有背景數(shù)字，表示當(dāng)前課次。第四，在每次上課前，教師或教輔會(huì)在信息交流卡相應(yīng)課次的卡格中填寫(xiě)問(wèn)題，在課前或課間發(fā)給上課學(xué)生。對(duì)于共性問(wèn)題，可在課間統(tǒng)一在黑板書(shū)寫(xiě)或用PPT文件放映。學(xué)生在當(dāng)前課次對(duì)應(yīng)的卡格中回答所提問(wèn)題并在課后收回。第五，如果學(xué)生本身也有問(wèn)題提給教師和教輔，則可以在當(dāng)前課次的卡格中填寫(xiě)，課后由教師和教輔在對(duì)應(yīng)卡格中回答，下次上課時(shí)再反饋給學(xué)生。在下次課的同一卡格中，學(xué)生可以對(duì)教師和教輔的回答提出意見(jiàn)，并在下一卡格回答教師和教輔提出的新問(wèn)題，如此輪換。第六，卡格所填問(wèn)題盡量以短小精煉為主，且應(yīng)該具有明確的提問(wèn)指向。第七，教輔負(fù)責(zé)對(duì)信息交流卡進(jìn)行檢查和評(píng)閱。對(duì)按時(shí)填寫(xiě)的卡格，扣一個(gè)“笑臉”戳，對(duì)空白或有疑問(wèn)的卡格，扣一個(gè)“疑問(wèn)”戳。同時(shí)，教輔可根據(jù)卡格填寫(xiě)情況統(tǒng)計(jì)學(xué)生上課出勤率和課程學(xué)習(xí)問(wèn)題，并及時(shí)反饋給任課教師。

通過(guò)信息交流卡，可以使教師和教輔對(duì)學(xué)生的平時(shí)出勤情況和學(xué)習(xí)問(wèn)題一目了然。通過(guò)個(gè)性化的提問(wèn)和回答，還可以了解到學(xué)生多方面的志趣和特長(zhǎng)，為制定針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)方案打下基礎(chǔ)。隨著課程的進(jìn)行，剩余卡格越來(lái)越少，也提醒學(xué)生珍惜每一次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

分類開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)

在“微波技術(shù)”教學(xué)中，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，展現(xiàn)個(gè)性特征，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了分類開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)[1]。以2013～2014學(xué)年為例，共給出四類實(shí)驗(yàn)。

1.信息收集類

適合本選題學(xué)生人群特點(diǎn)為：外語(yǔ)好、信息檢索收集能力強(qiáng)、涉獵知識(shí)面廣、認(rèn)真、細(xì)致、有耐心、有明確長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展方向和目標(biāo)、想更廣泛地了解電磁與微波專業(yè)信息等。題目都屬于電磁與微波技術(shù)學(xué)科前沿課題，或?yàn)楸拘?shí)驗(yàn)室正在研究的課題，通過(guò)信息收集可了解學(xué)科前沿研究方向，為將來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、深造選擇、工作方向選擇、進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做好準(zhǔn)備。

2.軟件仿真類

適合選題學(xué)生人群特點(diǎn)為：電磁與微波基礎(chǔ)扎實(shí)、勤于鉆研、對(duì)電磁微波現(xiàn)象物理本質(zhì)感興趣、希望能直觀了解或演示物理圖景、實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)、愿意承擔(dān)實(shí)際項(xiàng)目等。題目采用微波工程常用軟件，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料充足，與課程知識(shí)結(jié)合緊密，通過(guò)仿真可以加強(qiáng)對(duì)課程相關(guān)內(nèi)容的理解。

3.軟件設(shè)計(jì)類

適合選題學(xué)生人群特點(diǎn)為：對(duì)課程內(nèi)容熟悉、對(duì)編程語(yǔ)言比較熟悉或感興趣、希望通過(guò)編程解決課程疑難計(jì)算和變換問(wèn)題、軟件設(shè)計(jì)基礎(chǔ)好、動(dòng)手能力強(qiáng)、愿意承擔(dān)實(shí)際項(xiàng)目等。題目采用通用軟件編程，學(xué)習(xí)資料充足，數(shù)學(xué)或物理模型來(lái)源于課程所學(xué)內(nèi)容，與課程學(xué)習(xí)結(jié)合緊密，可以加強(qiáng)對(duì)課程相關(guān)內(nèi)容的理解。

4.興趣拓展類

適合選題學(xué)生人群特點(diǎn)為：對(duì)相關(guān)領(lǐng)域研究感興趣、希望了解實(shí)驗(yàn)室研究課題，電磁與微波基礎(chǔ)和相關(guān)軟件或硬件設(shè)計(jì)基礎(chǔ)好、實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)，愿意承擔(dān)實(shí)際項(xiàng)目。題目來(lái)源于前沿課題或?qū)嶒?yàn)室實(shí)際項(xiàng)目，具備一定研究基礎(chǔ)，相關(guān)教師、教輔可以提供一定指導(dǎo)，必要時(shí)可以提供一定經(jīng)費(fèi)、仿真或?qū)嶒?yàn)條件支持。

針對(duì)每類實(shí)驗(yàn)，筆者均設(shè)計(jì)了多個(gè)題目供上課學(xué)生自由選擇。對(duì)學(xué)生而言，完成這些題目后，既達(dá)到對(duì)課程知識(shí)鞏固的目的，也可以對(duì)微波專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有更清晰的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展了知識(shí)面，鍛煉了動(dòng)手能力。對(duì)教師而言，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生對(duì)微波課程學(xué)習(xí)和微波專業(yè)發(fā)展的興趣，了解學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和專業(yè)發(fā)展?jié)摿?。該?xiàng)實(shí)驗(yàn)作為平時(shí)成績(jī)考核的重要組成部分，可以使最終成績(jī)?cè)u(píng)定更符合學(xué)生平時(shí)的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂

信息交流卡主要在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中使用，而分類開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)選題和考評(píng)則主要依托網(wǎng)絡(luò)微波學(xué)堂進(jìn)行[2]。在微波學(xué)堂的“微波技術(shù)”欄目設(shè)置了“作業(yè)實(shí)驗(yàn)”子欄目，可以實(shí)現(xiàn)分類開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)的在線選題、成果提交和考評(píng)。

全部選課學(xué)生均需在網(wǎng)站注冊(cè)，網(wǎng)站僅對(duì)網(wǎng)站用戶名進(jìn)行評(píng)分和考核。學(xué)生網(wǎng)站分?jǐn)?shù)作為考察學(xué)生參加分類實(shí)驗(yàn)以及課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)的一項(xiàng)重要平時(shí)成績(jī)，來(lái)源有：第一，分類開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成分?jǐn)?shù)，以網(wǎng)站銅幣數(shù)體現(xiàn)。這項(xiàng)評(píng)分也是學(xué)生平時(shí)在網(wǎng)站學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐所獲取分?jǐn)?shù)的主要來(lái)源，在總分?jǐn)?shù)中所占比例最大，權(quán)重最高。有效選題的評(píng)分可以累加。第二，網(wǎng)站懸獎(jiǎng)?lì)}獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，以網(wǎng)站銅幣數(shù)體現(xiàn)。根據(jù)課程內(nèi)容，教師、教輔、學(xué)生都可以在網(wǎng)站發(fā)布懸獎(jiǎng)?lì)}，經(jīng)過(guò)網(wǎng)站管理員、版主審核確認(rèn)后，發(fā)布這些題目的網(wǎng)站用戶可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)積分，而完成這些題目也可以獲得另外的獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，所獲分?jǐn)?shù)也可以累加。第三，網(wǎng)站管理員、教師、教輔、版主、普通用戶獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)分，以網(wǎng)站銅幣數(shù)體現(xiàn)。在本網(wǎng)站任何欄目所發(fā)的課程相關(guān)度大、原創(chuàng)度高、專業(yè)性強(qiáng)的帖子可獲較高評(píng)分，評(píng)分可以累加。第四，網(wǎng)站本身指標(biāo)折合的分?jǐn)?shù)，如銅幣數(shù)、威望值、發(fā)帖量、在線時(shí)間等。網(wǎng)站用戶可以通過(guò)平時(shí)在網(wǎng)站登陸、發(fā)帖、回帖等使這些指標(biāo)累計(jì)提升。

以上所有成績(jī)?cè)u(píng)定都在網(wǎng)站公開(kāi)進(jìn)行，所有網(wǎng)站用戶都可以查閱、點(diǎn)評(píng)、監(jiān)督，一方面可以盡量減少抄襲現(xiàn)象，另一方面也可以使教師從多人多視角了解和考察學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。

教學(xué)效果調(diào)查

我們利用微波學(xué)堂開(kāi)展分類開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)已有3輪次，使用信息交流卡也有2輪次。對(duì)2010級(jí)的110名學(xué)生進(jìn)行了課程學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查，共收到有效調(diào)查答卷105份。

調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)信息交流卡持認(rèn)可和滿意態(tài)度的學(xué)生有102人，占總有效答卷的97.1%；對(duì)分類開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)持認(rèn)可和滿意態(tài)度的學(xué)生有102人，占總有效答卷的97.1%；對(duì)網(wǎng)絡(luò)微波學(xué)堂持認(rèn)可和滿意態(tài)度的學(xué)生有95人，占總有效答卷的90.5%；有97人表示愿意在課程結(jié)束后繼續(xù)開(kāi)展微波技術(shù)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)，占總有效答卷的92.4%。上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，我們采用的教學(xué)方式得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，能夠使大部分學(xué)生學(xué)有所得，愿意在課程結(jié)束后繼續(xù)進(jìn)行本領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

以“微波技術(shù)”課為例，設(shè)計(jì)了三種平時(shí)成績(jī)考評(píng)方法。課程信息交流卡主要用于搭建教師教輔和學(xué)生溝通的橋梁，以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并可以作為統(tǒng)計(jì)學(xué)生在傳統(tǒng)課堂出勤率的有效工具。分類開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)主要目的是彰顯學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化特征，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。網(wǎng)絡(luò)微波學(xué)堂是作為傳統(tǒng)課堂延伸到課外的學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以用于實(shí)驗(yàn)任務(wù)發(fā)布、問(wèn)題答疑、成果提交和考評(píng)，同時(shí)可以作為師生實(shí)時(shí)交流的有效工具。三種教學(xué)方法均在“微波技術(shù)”課教學(xué)中有效執(zhí)行，教學(xué)效果良好。

參考文獻(xiàn)：

[1] 全紹輝. 微波技術(shù)分類開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2012，34（6）：52-53.

[2] 微波學(xué)堂網(wǎng)：wbxt.buaa.edu.cn.

（作者單位：北京航空航天大學(xué)電子信息工程學(xué)院）

[責(zé)任編輯：張 雯]