新課程理念下小學低年級語文朗讀教學探究

王菲

摘 要： 在新課程改革的進程中，小學語文教學工作要求在各階段都要給予朗讀充分的重視。作為一種最基本的語文教學方法，朗讀教學是小學低年級語文教學工作中的一個重點。提高朗讀教學的水平，可以有效地激發(fā)小學低年級學生學習語文的熱情。本文將就新課程理念下小學低年級的朗讀教學進行相關探討和分析。

關鍵詞： 新課程理念 小學低年級 語文朗讀教學

一、引言

當前我國基礎教育領域內的改革正穩(wěn)步地推進，作為基礎教育的一個重要組成部分，小學語文課程的教學改革得到越來越多的關注。在小學低年級開展語文教學的過程中，朗讀教學可以進一步規(guī)范學生的普通話，使得學生進一步加深對于課文內容的理解，同時有效地提高學生的語言理解和表述能力，促進學生的思維發(fā)展。目前小學低年級語文朗讀教學在實施過程中還存在一些問題，在很大程度上制約了語文朗讀教學的質量和水平的提升。如何進一步提高語文朗讀教學的有效性已經(jīng)成為當前新課程改革過程中小學低年級語文教學工作者面臨的一個重要的問題。

二、小學低年級朗讀教學中存在的問題分析

（一）教學目標不明確。

在當前小學低年級語文教學工作開展的過程中，朗讀教學模式往往是教師在課堂上讓學生輪流進行分段朗讀。這種朗讀的教學模式在開展之前并沒有制定明確的教學目標，同時在朗讀的過程中教師沒有進行有針對性的指導，對于學生的指導僅僅局限于朗讀完成之后一些讀音上出現(xiàn)的錯誤。學生在朗讀教學的過程中沒有獲得豐富的情感體驗，以至于使得朗讀教學流于形式，無法發(fā)揮應有的作用。

（二）朗讀對象不廣泛。

在小學低年級語文朗讀教學進程中，教師往往只關注學習成績比較好的學生，而對于成績不是十分出色的學生來說，在語文課堂上則很少獲得朗讀的機會。這就使得語文朗讀教學的對象局限在一小部分學生身上，并沒有廣泛的參與性，從而導致低年級語文朗讀教學的整體水平難以得到有效的提升。

（三）評價體系不完善。

某些教師在小學低年級語文朗讀教學過程中往往不注重對學生朗讀的評價，在評價的過程中往往只是用簡單的“讀得比較好”、“讀得很流暢”等一語帶過。學生在這種不完善的評價體系之下，很難提高對于語文朗讀教學的興趣，因此，進一步優(yōu)化朗讀教學的評價機制是當前語文朗讀教學工作開展過程中的一個重要的問題。

三、提高小學低年級語文朗讀教學質量的策略分析

（一）注重認讀，豐富形式。

小學低年級階段學生能夠在拼音的幫助下進行一些生字的識讀，這是進行語文朗讀教學的基礎和前提。在開展朗讀教學的進程中，某些學生由于課本中存在生僻字，而使得朗讀出現(xiàn)不流暢的情況，這是導致很多學生在朗讀的過程中喜歡逐字閱讀的一個重要原因。因此，在進行朗讀教學的過程中，教師要進一步強化學生的認讀，為朗讀教學打下堅實的基礎。同時，教師在進行朗讀教學的過程中可以通過不同形式的教學方法提高學生朗讀的積極性。比如在《烏鴉喝水》一課的朗讀教學中，教師可以選幾個學生在朗讀的過程中進行即興的表演。這樣通過邊朗讀邊表演的形式，進一步提高學生參與朗讀教學的積極性。

（二）鼓勵交流，共同提升。

語文是學習其他課程的基礎。語文教學的一個重要作用是讓學生利用所學知識與他人進行交流和溝通。因此，在開展語文朗讀教學的過程中，教師要對學生的朗讀進行有針對性的指導，幫助學生跨越生字和生詞方面的障礙，從而使得學生喜歡上朗讀教學。學生在朗讀的過程中往往會有自身的情感體會，教師在朗讀教學過程中不應只是“一讀而過”，而應該在朗讀完成之后進行一個簡短的總結，鼓勵學生將自身在閱讀過程中的情感和體會表達出來，進而使得朗讀教學提升一個檔次。學生在相互的交流過程之中會獲得更多的體會，進而通過有效的交流機制實現(xiàn)共同提高。

（三）尊重個性，提高能力。

在開展小學低年級語文朗讀教學過程中，教師要充分尊重學生在課堂上的主體地位，扮演好自身在朗讀教學工作中的引導者和組織者角色。教師要充分認識到學生之間存在的個體性差異。某些學生由于自身的認識、興趣愛好及情感傾向不同，在朗讀的過程中往往會摻入一些主觀的因素，甚至有的學生的情感與課文本身所要表達的情感背道而馳。在這種情況下，教師要通過適當?shù)姆椒ㄟM行有效的引導，使學生在教師的指引下走出認識誤區(qū)，進而進一步提高朗讀能力。

（四）明確目標，多元評價。

某些教師在開展朗讀教學的過程中并沒有明確的教學目標，針對這一情況，在小學低年級語文朗讀教學的進程中，教師在課前需要對朗讀教學進行一個總體的規(guī)劃設計，確定好朗讀教學在識讀及情感方面需要達到的一個標準，進而在朗讀教學的過程中通過教學目標的指引開展有針對性的教學；此外，教師還要充分認識到完善客觀的評價體系在提升學生朗讀的積極性方面的作用，在進行朗讀評價的過程中，不僅要做出正確客觀的評價，而且鼓勵學生之間進行互評，在評價的過程中注重多使用一些鼓勵性的語言，以免挫傷學生進行朗讀的積極性。

四、結語

小學低年級語文朗讀教學是小學語文教學工作一個重要的組成部分，在開展朗讀教學的過程中，教師要進一步豐富朗讀教學的形式，鼓勵學生之間進行溝通和交流，尊重學生的個性差異，明確朗讀教學的目標，進一步完善朗讀教學的評價機制，進而使得小學低年級語文朗讀教學的水平和質量得到切實的提升。

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