論高等教育大眾化階段自學(xué)考試的第二學(xué)歷教育功能

斯日古楞 馮笑笑

論高等教育大眾化階段自學(xué)考試的第二學(xué)歷教育功能

斯日古楞 馮笑笑

在高等教育大眾化階段，自學(xué)考試面對多方面挑戰(zhàn)，要充分挖掘其繼續(xù)教育功能，從初次學(xué)歷補(bǔ)償教育為主轉(zhuǎn)向第二學(xué)歷教育為主。自學(xué)考試獨(dú)立本科段教育就是專門為?？萍耙陨蠈W(xué)歷獲得者提供的本科學(xué)歷教育，從其功能發(fā)揮角度看，屬于第二學(xué)歷教育范疇。如何發(fā)揮獨(dú)立本科段第二學(xué)歷教育功能是新時(shí)期自學(xué)考試發(fā)展的重要突破口之一，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的重要舉措之一。

自學(xué)考試；第二學(xué)歷；教育功能

隨著《高等教育自學(xué)考試試行辦法》的頒布實(shí)施，通過自學(xué)達(dá)到大學(xué)畢業(yè)水平的人們能夠獲得國家承認(rèn)的學(xué)歷資格成為現(xiàn)實(shí)?！白詫W(xué)考試教育具有初次學(xué)歷補(bǔ)償教育和繼續(xù)教育兩大功能?！盵1]其中繼續(xù)教育作為初始教育基礎(chǔ)上的職后教育，是對已獲得一定學(xué)歷的人員進(jìn)行的知識更新、補(bǔ)缺和提高的教育活動(dòng)，主要包括學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育兩大類。高等教育自學(xué)考試從1983年在全國開始推廣至今已走過30多年的發(fā)展歷程，在當(dāng)今高等教育大眾化階段，自學(xué)考試的教育功能從初次學(xué)歷補(bǔ)償教育為主逐步轉(zhuǎn)向繼續(xù)教育為主的階段。按照繼續(xù)教育的兩大類型，自學(xué)考試的繼續(xù)教育功能屬于學(xué)歷繼續(xù)教育范疇。因此，我們可以把自學(xué)考試的繼續(xù)教育功能理解為它的第二學(xué)歷教育功能。

1 大眾化階段自學(xué)考試本科學(xué)歷教育的發(fā)展

2002年我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%，這意味著高等教育發(fā)展進(jìn)入大眾化階段?！霸诟叩冉逃蟊娀绊懴?，自學(xué)考試報(bào)名人數(shù)一度雖然有所下降，但近年來，通過不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，開設(shè)許多熱門專業(yè)，增加考試的實(shí)用性、靈活性和應(yīng)用性，吸引了大量社會考生報(bào)考?！盵2]這也使得2002年以來，自學(xué)考試本科學(xué)歷教育發(fā)展比較穩(wěn)定，雖然達(dá)不到普通高校本科招生數(shù)的節(jié)節(jié)攀高景象，也不至于面臨?？茖哟巫詫W(xué)考試那般走下坡路的命運(yùn)，穩(wěn)中求發(fā)展成為自學(xué)考試本科學(xué)歷教育面對的現(xiàn)實(shí)。

1.1 自學(xué)考試本科學(xué)歷教育發(fā)展平穩(wěn)

自學(xué)考試作為“我國自己創(chuàng)建的新型高等教育制度，它既不同于全日制普通高等教育，也有別于其他成人高等教育”。[3]以2002—2011年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為證，自學(xué)考試首報(bào)本科生數(shù)明顯不及普通高校本科招生數(shù)，卻略高于成人高校本科層次招生數(shù)，且保持平穩(wěn)發(fā)展態(tài)勢，見圖1。

如圖1所示，2002年是我國高等教育大眾化的開端，自學(xué)考試本科學(xué)歷教育首報(bào)考生數(shù)與普通高校本科招生數(shù)不相上下。2003年二者之間的差距明顯拉大，普通高校本科招生數(shù)增長，自學(xué)考試本科學(xué)歷教育首報(bào)人數(shù)減少，二者相差近65萬人。2004—2011年普通高校本科招生數(shù)每年平均以24萬人的增幅穩(wěn)步上升，增長顯著，而自學(xué)考試本科學(xué)歷教育首報(bào)考生數(shù)每年增減不明顯。成人高校本科招生數(shù)在10年間從61萬人穩(wěn)步小幅增長到近90萬人，也是高等教育毛入學(xué)率的貢獻(xiàn)者之一，但數(shù)量始終在自學(xué)考試本科首報(bào)考生數(shù)之下。由此推斷，自學(xué)考試的沖擊主要來自普通高校和成人高校，普通高校的影響力最大。在高等教育大眾化階段，自學(xué)考試面對多方面挑戰(zhàn)，尤其是面對普通高校擴(kuò)招帶來的生源減少問題，如何能保持自己的穩(wěn)定地位，繼續(xù)保持增長，關(guān)鍵是能否抓住有效增長點(diǎn)?！氨究茖哟螌W(xué)歷教育是非學(xué)歷教育之后高等教育自學(xué)考試在高校擴(kuò)招形勢中保持發(fā)展的第二個(gè)增長點(diǎn)?！盵4]為此，自學(xué)考試要發(fā)揮自己的長處，充分挖掘自身學(xué)歷繼續(xù)教育功能，立足于時(shí)代。

1.2 自學(xué)考試本科學(xué)歷教育明顯優(yōu)于?？平逃?/h3>

自學(xué)考試在其發(fā)展過程中曾有中專、?？坪捅究迫齻€(gè)教育層次。官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，中專教育層次的報(bào)考人數(shù)從2000年上半年的13 513人，到2005年上半年僅報(bào)考72人，之后官方統(tǒng)計(jì)中沒有出現(xiàn)過中專教育層次的相關(guān)數(shù)據(jù)。因此當(dāng)今自學(xué)考試是純粹的高等教育層次，包括?？坪捅究苾蓚€(gè)學(xué)歷層次。

圖1 2002—2011年普通高校、成人高校本科招生數(shù)與自學(xué)考試首報(bào)考生數(shù)（本科層次）

高等教育大眾化階段，自學(xué)考試?？平逃艿綐O大沖擊，不論在畢業(yè)生數(shù)、還是報(bào)考人數(shù)上，自學(xué)考試本科學(xué)歷教育明顯優(yōu)于?？平逃?，見圖2、圖3。

如圖2所示，2002年自學(xué)考試?？茖W(xué)歷教育畢業(yè)生數(shù)是本科畢業(yè)生數(shù)的2倍以上，2003年專科畢業(yè)生銳減，2003年、2004年以微小優(yōu)勢略高于本科畢業(yè)生數(shù)。從2005年開始，自學(xué)考試本科學(xué)歷教育畢業(yè)生數(shù)開始占據(jù)優(yōu)勢地位，?？飘厴I(yè)生數(shù)逐年下降，即便在2009年后有小幅提升，但仍明顯落后于本科學(xué)歷教育畢業(yè)生數(shù)。自學(xué)考試本科學(xué)歷教育畢業(yè)生數(shù)在近10年中穩(wěn)中有增。

如圖3所示，2002年自學(xué)考試?？瓶忌鷶?shù)也是明顯高于本科層次考生數(shù)，2003年基本持平。2004年后本科層次考生數(shù)占據(jù)優(yōu)勢，?？茖哟慰忌鷶?shù)逐年下滑，從2002年的近728萬人減少到2011年的281萬人。本科層次考生數(shù)雖然有些不穩(wěn)定，但始終保持在563萬～683萬人之間，2011年自學(xué)考試總報(bào)考人數(shù)中本科層次考生數(shù)達(dá)到專科層次考生數(shù)的2倍以上。就總體發(fā)展趨勢而言，?？茖哟螆?bào)考人數(shù)明顯走下坡路，而本科層次報(bào)考人數(shù)相對穩(wěn)定且穩(wěn)中有升。這也再次論證了高等教育大眾化階段，在普通高校擴(kuò)招沖擊下自學(xué)考試仍有自己的發(fā)展空間，那就是抓住本科層次學(xué)歷教育，從困境中走出自己的特色。

圖2 2002—2011年自學(xué)考試本科和專科畢業(yè)生數(shù)

圖3 2002—2011年自學(xué)考試本科和?？茍?bào)考人數(shù)

1.3 自學(xué)考試本科學(xué)歷教育增長具有周期性

本科層次學(xué)歷教育的發(fā)展出現(xiàn)了考生規(guī)模周期性變化現(xiàn)象，見圖4。

如圖4所示，每年度上半年首報(bào)考生數(shù)均高于下半年首報(bào)考生數(shù)，尤其從2003年以后每年周期性變化一目了然，上半年的春季首報(bào)考人數(shù)明顯上升，下半年的秋季首報(bào)考人數(shù)明顯回落。由于每年的9月是各類普通高校和成人高校錄取新生的時(shí)期，因此，生源上自學(xué)考試與普通高校和成人高校存在競爭。這也說明，在生源競爭上自學(xué)考試并沒有太多優(yōu)勢，如何充分利用春季招生優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變單一的初次學(xué)歷教育功能，挖掘繼續(xù)教育功能，即發(fā)展第二學(xué)歷教育功能，使廣大的自考生甚至是普通高校和成人高校學(xué)生通過自學(xué)考試獲得第二學(xué)歷，以增強(qiáng)個(gè)體的社會適應(yīng)能力，真正體現(xiàn)自學(xué)考試的本質(zhì)，共同創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會。

2 自學(xué)考試本科學(xué)歷教育前景分析

按照自學(xué)考試專業(yè)考試計(jì)劃類型，本科學(xué)歷教育考試可分為兩種：一種是銜接式專業(yè)考試計(jì)劃，另一種是獨(dú)立本科段專業(yè)考試計(jì)劃。“銜接式專業(yè)考試計(jì)劃是按全日制普通高校4年或5年制相應(yīng)本科專業(yè)的要求制訂的自學(xué)考試計(jì)劃，而獨(dú)立本科段專業(yè)考試計(jì)劃是專門為全日制高等學(xué)校和國家承認(rèn)學(xué)歷的成人高等學(xué)校?？飘厴I(yè)生取得高等教育自學(xué)考試本科學(xué)歷而確定的一個(gè)獨(dú)立層次的自學(xué)考試，是大學(xué)后繼續(xù)教育的一種探索?！盵5]針對學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)藍(lán)圖，自學(xué)考試本科學(xué)歷教育要把握時(shí)機(jī)，加強(qiáng)與高職高專和高中階段的銜接，面向高職高專生發(fā)展獨(dú)立本科段專業(yè)考試，面向普通高中畢業(yè)生發(fā)展銜接式專業(yè)考試。

2.1 高職高專生是獨(dú)立本科段專業(yè)考試的重要生源

從1999年和2007年自學(xué)考試生源學(xué)歷結(jié)構(gòu)比較結(jié)果看，自考生考前學(xué)歷層次顯著提高。見圖5。

如圖5所示，1999年近75%的自考生是中等教育及以下起點(diǎn)，其中近50%的自考生是中專起點(diǎn)，近25%的自考生是高中起點(diǎn)，甚至還有少數(shù)自考生是初中及以下學(xué)歷起點(diǎn)。從自學(xué)考試本科學(xué)歷考試計(jì)劃類型看，他們主要報(bào)考的是銜接式專業(yè)考試計(jì)劃。2007年，超過50%的自考生是大專及大專以上學(xué)歷起點(diǎn)，他們主要報(bào)考的是獨(dú)立本科段專業(yè)考試計(jì)劃。由此可見，1999年時(shí)報(bào)考銜接式本科學(xué)歷教育的自考生數(shù)是獨(dú)立本科段考生數(shù)的2倍多，相反2007年時(shí)報(bào)考獨(dú)立本科段自考生數(shù)已經(jīng)超出銜接式本科學(xué)歷教育人數(shù)，其總體比例值達(dá)到1999年比例值的近2倍。官方統(tǒng)計(jì)資料顯示2005年有超過萬人的在讀碩士研究生參加自學(xué)考試。[6]對2007年報(bào)考生的考前學(xué)歷結(jié)構(gòu)作進(jìn)一步的分析后發(fā)現(xiàn)，47%的考生是大專起點(diǎn)，6%的考生為本科學(xué)歷起點(diǎn)，甚至還有1%的考生是本科以上學(xué)歷起點(diǎn)，見圖6。

圖42002 —2011年自學(xué)考試本科學(xué)歷教育首報(bào)考生數(shù)

圖5 1999年和2007年自考生考前學(xué)歷結(jié)構(gòu)比較

圖6 2007年自考生考前學(xué)歷結(jié)構(gòu)圖

這一變化充分說明自學(xué)考試不單單是學(xué)歷補(bǔ)償教育，“自學(xué)考試?yán)米陨韮?yōu)勢，吸引眾多的大學(xué)畢業(yè)生參加自考，發(fā)揮了繼續(xù)教育的功能”，[7]第二學(xué)歷教育功能開始凸顯出來并成為一個(gè)新的增長點(diǎn)。因此，在新形勢下自學(xué)考試本科學(xué)歷教育的獨(dú)立本科段是值得關(guān)注的領(lǐng)域，也是以第二學(xué)歷教育為契機(jī)發(fā)展自學(xué)考試的重要領(lǐng)地。

自學(xué)考試獨(dú)立本科段教育在生源方面，以高職高專生為主，是由于“自學(xué)考試還承擔(dān)對成人進(jìn)行職業(yè)教育和繼續(xù)教育的任務(wù)。帶有明顯的高等職業(yè)教育的特點(diǎn)”。[8]現(xiàn)如今對于技能型院校的學(xué)生來說，學(xué)歷提高、知識更新和技能提升的需求更多一些。因此，通過獨(dú)立本科段自學(xué)考試，滿足一部分學(xué)生的本科學(xué)歷教育需求，同時(shí)彌補(bǔ)其學(xué)術(shù)理論方面的不足，實(shí)現(xiàn)“一技之長”加上“堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”的技能型人才的知識結(jié)構(gòu)，符合高級技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 普通高中畢業(yè)生是銜接式專業(yè)考試的重要生源

我國高等教育毛入學(xué)率2011年增長到26.9%。高等教育毛入學(xué)率是指高等教育適齡人口中能夠接受高等教育者的比率。我國對接受高等教育的適齡人口的測算主要采用5個(gè)年齡段：18、19、20、21、22周歲。根據(jù)這一概念，2011年我國將近有70%的18～22歲青年還沒能接受高等教育。面對學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)，完全可以將他們納入到自學(xué)考試的生源范圍中，通過個(gè)人努力，社會助學(xué)，完成相應(yīng)的學(xué)業(yè)，獲得國家認(rèn)可的學(xué)歷文憑。

從高中畢業(yè)生的學(xué)歷條件看，他們完全適合于報(bào)考?？苹蜚暯邮綄I(yè)考試。高中階段教育主要包括普通高中、成人高中和中等職業(yè)教育。從它們的學(xué)生構(gòu)成情況看，普通高中生占據(jù)優(yōu)勢，見圖7。

圖7顯示，2000年中職生的比例最多，其余各年份普通高中生數(shù)均占據(jù)優(yōu)勢，所占比例均高于50%。成人高中生數(shù)歷年在高中階段學(xué)生數(shù)中所占比例很小，最多時(shí)也只占總數(shù)的1.3%，因此在自學(xué)考試銜接式專業(yè)考試生源中應(yīng)該更多考慮普通高中畢業(yè)生。

高中升學(xué)率為普通高校招生數(shù)與普通高中畢業(yè)生數(shù)之比。[9]從高中升學(xué)率來看，1999年高校擴(kuò)招后，普通高中畢業(yè)生中升入普通高校的比例，從1998年的46.1%提升到63.8%。此后各年該比例均高于70%，見表1。

表1顯示，高校擴(kuò)招后普通高中畢業(yè)生是普通高校的最主要生源，1999—2003年逐年遞增，2004—2008年有所下滑，2009年后再次反彈。對高中畢業(yè)生非升學(xué)率進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，高中畢業(yè)生走入社會的比例2007年達(dá)到高峰，隨后逐年遞減。由于普通高中畢業(yè)生是銜接式專業(yè)考試的重要生源，因此從其走入社會的比例下降情況來看，自學(xué)考試的發(fā)展前景不容樂觀，也可以認(rèn)為，自學(xué)考試本科學(xué)歷教育中銜接式專業(yè)考試沒有太多發(fā)展優(yōu)勢。

圖7 高中階段教育生源構(gòu)成比例

表1 1990—2011年高中畢業(yè)生升學(xué)率統(tǒng)計(jì)表

3 獨(dú)立本科段第二學(xué)歷教育功能的挖掘

第二學(xué)歷教育相對于第一學(xué)歷教育而言，屬于大學(xué)后繼續(xù)教育，是獲得一定學(xué)歷的人員進(jìn)行知識補(bǔ)缺、能力提高的教育。自學(xué)考試獨(dú)立本科段教育就是專門為專科及以上學(xué)歷獲得者提供的本科學(xué)歷教育，從其功能發(fā)揮角度看，屬于第二學(xué)歷教育范疇。如何發(fā)揮獨(dú)立本科段第二學(xué)歷教育功能是新時(shí)期自學(xué)考試發(fā)展的重要突破口之一，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的重要舉措之一。以下圍繞自學(xué)考試的國家考試、社會助學(xué)和個(gè)人自學(xué)的三大特性來挖掘自學(xué)考試獨(dú)立本科段第二學(xué)歷教育功能。

首先，突出國家考試的權(quán)威性，進(jìn)行獨(dú)立本科段自學(xué)考試的標(biāo)準(zhǔn)化考試?！皩掃M(jìn)嚴(yán)出”是自學(xué)考試實(shí)施以來一直延續(xù)的重要制度，也是保障自學(xué)考試權(quán)威性的重要舉措。面對新的形勢，自學(xué)考試仍需保留該特色，在考試命題方面不降低標(biāo)準(zhǔn)，努力編寫信度效度較高、難度適中、區(qū)分度較好的試題。在考試類型上，自學(xué)考試屬于目標(biāo)參照測驗(yàn)，理論上講，試題是按照課程目標(biāo)和內(nèi)容維度的雙向細(xì)目表編寫完成，每位考生達(dá)到課程目標(biāo)就可以通過考試。但從每科考試的通過率和畢業(yè)人數(shù)與在檔人數(shù)的懸殊比例上足以看出自學(xué)考試的“寬進(jìn)嚴(yán)出”特點(diǎn)。只有保證國家考試的嚴(yán)肅性和權(quán)威性，自學(xué)考試的文憑認(rèn)定才會贏得人們的普遍認(rèn)可，否則“寬進(jìn)寬出”的考試很容易打擊一部分真正通過個(gè)人自學(xué)獲得學(xué)歷考生的積極性，也不能保證自學(xué)考試的可持續(xù)發(fā)展?？荚嚨臉?biāo)準(zhǔn)化是測驗(yàn)編制中的重要理論問題，它強(qiáng)調(diào)試題編寫、實(shí)施、記分、分?jǐn)?shù)解釋全過程的標(biāo)準(zhǔn)化，建立高質(zhì)量的題庫是保證考試標(biāo)準(zhǔn)化最有效的方式。按照題庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，以試測過的題目入庫，為后續(xù)的考試提供切實(shí)可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

其次，加強(qiáng)與高職高專院校的協(xié)作，擴(kuò)大原有專業(yè)基礎(chǔ)上的“專升本”考試群體。按照教育部重新部署，2000年后從專科層次轉(zhuǎn)型為本科院校的高校再轉(zhuǎn)型為現(xiàn)代職業(yè)教育，淡化學(xué)科，強(qiáng)化專業(yè)，重點(diǎn)培養(yǎng)高級技工和高素質(zhì)勞動(dòng)者。改革后有1 600～1 700所學(xué)校以職業(yè)技術(shù)教育為核心。面對新的形勢，自學(xué)考試應(yīng)抓住有利條件，突破普通高校的學(xué)科體系，增加職業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)，以高職高專生為主要生源，擴(kuò)大獨(dú)立本科段第二學(xué)歷教育規(guī)模。高職高專院校通過舉辦自學(xué)考試全日制輔導(dǎo)班，按照考試計(jì)劃和大綱進(jìn)行助學(xué)，參加國家統(tǒng)一考試。形式上采用全日制輔導(dǎo)班之外，課程體系上以高職高專院校的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置為基礎(chǔ)，有針對性地開展一些本科階段的職業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)。以內(nèi)蒙古自治區(qū)自學(xué)考試為例，從2005年開始與高職高專院校的銜接試點(diǎn)工作。以全國高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會同意新增開考專業(yè)的已有文件為例，考委辦函[2007]84號文件中對不同地區(qū)獨(dú)立本科段自學(xué)考試新增專業(yè)就有汽車服務(wù)工程專業(yè)、道路與橋梁工程專業(yè)，考委辦函[2006]38號文件中新增專業(yè)有經(jīng)濟(jì)管理、商務(wù)英語、園林，考委辦函[2006]61號文件中新增專業(yè)有勞動(dòng)和社會保障、旅游管理等職業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)。總之，自學(xué)考試與高職高專院校的協(xié)作，需要體現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，貼近社會經(jīng)濟(jì)和職業(yè)技術(shù)發(fā)展需要，適應(yīng)市場對應(yīng)用型、職業(yè)型人才的需要。

最后，充分發(fā)揮個(gè)人自學(xué)的優(yōu)勢，探索跨專業(yè)第二學(xué)歷教育的新路子。抓住學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的良好時(shí)機(jī)，廣泛宣傳并挖掘人們的學(xué)習(xí)潛能，吸引一批普通高校在校本科生甚至研究生，面對各自不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足他們的求知欲。在高校學(xué)生中發(fā)揮自學(xué)考試第二學(xué)歷教育功能不僅有可能而且也很有必要。由于高校學(xué)生學(xué)習(xí)相對自由，自我意識和自學(xué)能力都比較強(qiáng)，一部分大學(xué)生并不滿足于本專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，渴望學(xué)習(xí)自己感興趣的專業(yè)知識和技能?！白钥嫉膶W(xué)習(xí)形式靈活，有利于學(xué)習(xí)者自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和利用多種教學(xué)方法和傳輸媒體?？忌筛鶕?jù)開考專業(yè)和考試計(jì)劃，選擇自己所需要或感興趣的專業(yè)，較之其他高等教育形式有更多的自主性與靈活性?！盵10]通過開展自學(xué)考試可以為他們開啟另外一種學(xué)習(xí)通道，通過自己的努力同樣可以獲得國家承認(rèn)的學(xué)歷文憑，有利于大學(xué)生良好學(xué)習(xí)氛圍的形成以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。通過自學(xué)考試，尤其是開發(fā)網(wǎng)絡(luò)多媒體渠道，開展網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，既符合時(shí)代發(fā)展的步伐，也有利于高校生利用一切有利時(shí)間開展自學(xué)，既滿足自己學(xué)習(xí)需要，“以考試來促進(jìn)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變成一種生活方式時(shí)，自學(xué)考試的終極目標(biāo)——終身學(xué)習(xí)也會逐步實(shí)現(xiàn)”，[11]同時(shí)也能滿足他們獲得第二學(xué)歷的需要，可以做到雙贏雙利。

大力發(fā)展獨(dú)立本科段學(xué)歷教育是高等教育自學(xué)考試未來發(fā)展的必然選擇，其第二學(xué)歷教育功能的拓展也勢在必行。“自學(xué)考試適應(yīng)了學(xué)習(xí)化社會繼續(xù)教育的要求,只要每個(gè)人在自考之路上，能恰當(dāng)定位，持之以恒地自學(xué)，終將會獲得國家和社會的承認(rèn)。”[12]因此，充分發(fā)揮自學(xué)考試第二學(xué)歷教育功能，培養(yǎng)跨專業(yè)、跨學(xué)科的通識人才，滿足社會對綜合型人才的需求，更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化。

[1]劉海峰.高等教育自學(xué)考試比較研究[M].福州：福建教育出版社，2001：99.

[2][7]張亞群，宋玉霞.大眾化階段高等教育自學(xué)考試的多重功能[J].教育與考試，2007（3）：3、4.

[3]潘懋元.新編高等教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009：522.

[4]斯日古楞.從高校擴(kuò)招看高等教育自學(xué)考試規(guī)模變化:1999—2007年實(shí)證分析[J].清華大學(xué)教育研究，2010（4）：79.

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[10][12]張亞群.高等教育自學(xué)考試的互補(bǔ)效應(yīng)[J].廈門大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2002（2）：11、12.

[11]斯日古楞.學(xué)習(xí)型社會中高等教育自學(xué)考試的政策導(dǎo)向——非學(xué)歷教育證書考試的地位與發(fā)展前景分析[J].考試研究，2014（1）：10.

On Educational Function of Second Academic Certificate for Self-taught Examination at the Popularization Stage of Higher Education

Siriguleng and FENG Xiaoxiao

Self-taught Examination is facing various challenges at the popularization stage of higher education.The continuing educational function needs to be fully tapped and the education focus should be transferred from the compensatory education of the first academic certificate to the second academic certificate.The independent undergraduate section of Self-taught Examination aims to provide undergraduate education considered as a kind of second academic certificate education,which is for those who have gotten the certificate of college degree or above.How to bring the educational function of the second academic certificate into full play is one of the most important breakthroughs for the development of Self-taught Examination and is also one of the most important measures to promote the construction of learning-oriented society.

Self-taught Examination；Second Academic Certificate；Educational Function

G405

A

1005-8427(2014)08-0014-8

本文系福建省教育廳社會科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“高等教育自學(xué)考試市場需求與發(fā)展定位研究”（批準(zhǔn)號：JA09368S）的研究成果。

斯日古楞，女，內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，副教授，博士（呼和浩特 010022）馮笑笑，女，內(nèi)蒙古師范大學(xué)高等教育研究所，在讀碩士（呼和浩特 010022）