學(xué)前教育本科畢業(yè)生入職適應(yīng)狀況調(diào)查與分析

王杰　嚴(yán)盼盼

【摘要】通過對江蘇某高校學(xué)前教育本科畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新入職本科畢業(yè)幼兒教師在心理調(diào)適、活動(dòng)組織、教學(xué)技巧、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和人際交往等方面存在一定缺陷，具體原因在于高校培養(yǎng)模式、教師個(gè)人素質(zhì)、入職后培訓(xùn)等多個(gè)方面，因此促進(jìn)其入職適應(yīng)也需要從這些方面著手努力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 本科學(xué)位教師 入職適應(yīng)

【基金項(xiàng)目】2014年南通大學(xué)高等教育研究課題“從學(xué)前教育畢業(yè)生入職適應(yīng)看專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)改革”，編號(hào)：2014GJ007。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0004-02

大量學(xué)前專業(yè)本科畢業(yè)生加入到幼兒教師隊(duì)伍中，逐漸成為幼兒園教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，調(diào)查分析其入職適應(yīng)狀況有助于詳細(xì)地了解新任本科幼兒教師面臨的獨(dú)特問題，從而探索適宜方法，縮短入職適應(yīng)時(shí)間，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，對完善高校培養(yǎng)制度和調(diào)整幼兒園用人方案意義深遠(yuǎn)。

一、研究對象與方法

本課題整群抽取畢業(yè)于江蘇某高校的38名新入職本科學(xué)位幼兒教師進(jìn)行調(diào)查分析，其中68.6 %來自公辦園，民辦園、私立園和合作園共占31.4%。幼兒園則分布于上海、南通、蘇州、常州、無錫等市，其中省級(jí)示范園占9.4%，市級(jí)示范園占15.6%，優(yōu)質(zhì)園比例達(dá)28.1%，34.4%的被試供職于標(biāo)準(zhǔn)園。

研究方法以問卷調(diào)查為主，小型座談會(huì)和個(gè)別訪談為輔。問卷內(nèi)容從畢業(yè)高校、教師個(gè)體和幼兒園三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)；在南通、上海、常州三地分別一所幼兒園進(jìn)行小型座談，座談人員包括被試、被試指導(dǎo)老師、被試搭班老師、被試園長等；個(gè)別訪談則隨機(jī)抽取6名被試進(jìn)行。

二、本科畢業(yè)幼兒教師入職適應(yīng)現(xiàn)狀

（一）心理上過度緊張和焦慮

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，34.4%的被試感到過度緊張、焦慮、壓力過大，大多數(shù)教師認(rèn)為自己學(xué)歷是本科，必須要比專科學(xué)歷教師表現(xiàn)更加突出，加之工作上得到領(lǐng)導(dǎo)更多重視，園長對她們的期望值較高，于是給自己很大壓力，陷入焦慮、緊張的困境。

（二）組織幼兒一日活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不足

本科學(xué)歷幼兒教師在大學(xué)期間組織幼兒一日活動(dòng)的機(jī)會(huì)不多，實(shí)習(xí)也不夠充分， 28%的被試剛?cè)肼殨r(shí)會(huì)覺得手忙腳亂，幼兒出現(xiàn)突發(fā)情況時(shí)往往不知道如何解決，例如在建立班級(jí)常規(guī)、組織幼兒午睡等方面表現(xiàn)得特別明顯。

（三）集體教學(xué)技巧欠缺

16.5%的被試認(rèn)為自己入職適應(yīng)期間教學(xué)技能不足以滿足組織幼兒集體教學(xué)活動(dòng)的需要。例如在設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)對年齡段區(qū)分不準(zhǔn)確，活動(dòng)細(xì)節(jié)處理不當(dāng)；組織和實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)有時(shí)會(huì)控制不住場面；在激勵(lì)與評價(jià)幼兒方面缺少經(jīng)驗(yàn)，不知道如何激勵(lì)與評價(jià)會(huì)更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展，自我反思和評價(jià)不及時(shí)等。

（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏新意

20%的被試覺得自己在創(chuàng)設(shè)環(huán)境方面遇到很多問題，例如覺得自己在本科期間學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容在幼兒園不實(shí)用，很多都要重新學(xué)習(xí)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

（五）人際交往困惑

在入職適應(yīng)過程中出現(xiàn)人際交往困難的教師很少，僅占被試總?cè)藬?shù)的6.3%，不過有些教師在訪談時(shí)表示，搭班老師經(jīng)常忽略自己的想法，或者“很啰嗦”，“一點(diǎn)小事會(huì)念叨很久”，甚至 “用舊觀念來糾正自己的新觀念”等等。

此外，10%的被試?yán)_于工作和生活的沖突、家人對其在幼兒園工作的態(tài)度等，有些也因?yàn)楣ぷ魅蝿?wù)繁重而常帶不滿情緒。

三、本科畢業(yè)幼兒教師入職適應(yīng)影響因素分析

（一）從培養(yǎng)過程來看

首先，本科幼兒教師在高校接受的教育偏重教育教學(xué)理論，技能訓(xùn)練不夠。大部分被試表示入職適應(yīng)階段教學(xué)技能和教育經(jīng)驗(yàn)比專業(yè)理論更重要，培養(yǎng)目標(biāo)未凸顯本科學(xué)前教育專業(yè)特色，認(rèn)為教學(xué)法課程有幫助的僅占23.2%，近34%的被試認(rèn)為教育研究法、教育學(xué)、心理學(xué)等課程對實(shí)際工作沒有幫助，近半數(shù)認(rèn)為授課教師缺乏實(shí)踐，紙上談兵。

其次，高校的課程設(shè)置直接決定本科幼兒教師在大學(xué)期間的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，對其專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備以及教育觀念的形成至關(guān)重要，為其工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被試所在高校實(shí)踐課程過少且有偏離幼兒園需求的傾向，教學(xué)法課程除了實(shí)踐性不強(qiáng)，課時(shí)也偏少，授課教師方法陳舊，缺乏幼兒園教育經(jīng)歷。

再次，教育見實(shí)習(xí)效果低于預(yù)期。調(diào)查顯示，34.5%的被試認(rèn)為教育見實(shí)習(xí)對自己實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)幫助“不算太大”，部分覺得自己在幼兒園就是“瞎混”，大多數(shù)時(shí)間都是在幫幼兒園教師做零碎瑣事，等等。

（二）從個(gè)體因素來看

首先，專業(yè)認(rèn)同度不高。被試教師50.0%選擇到幼兒園工作的最主要原因是認(rèn)為幼兒園工作穩(wěn)定、收入可以或者是專業(yè)對口想實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，31.3%喜歡幼兒教師這一職業(yè)，還有18.8%覺得幼兒園社會(huì)地位不斷提高、受人尊敬或者找不到其他理想的工作，只能到幼兒園。其中只有31.3%的教師真心喜歡幼兒教師這一職業(yè)，可見本科幼兒教師對自己專業(yè)認(rèn)同度偏低。

其次，教學(xué)技能欠缺。調(diào)查顯示，被試所需教學(xué)技能依次為專業(yè)基本功（彈唱、跳、畫等）（18.3%）、設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)的能力（15.4%）、組織與實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的能力（11.5%）、安排與組織幼兒一日生活的能力（9.6 %）和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力（8.7%），大多被試認(rèn)為“本科階段沒有太多加強(qiáng)技能的練習(xí)”。

再次，存在人際交往困惑。同事、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生等更加復(fù)雜的人際交往，需要根據(jù)時(shí)間和地點(diǎn)的改變轉(zhuǎn)換角色，有時(shí)便很難找到自己的定位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多被試和自己的搭班老師是師徒關(guān)系，長期做配角，會(huì)心生埋怨，甚至產(chǎn)生不滿情緒，影響心情以致工作效率不高。

（三）從幼兒園方面看

根據(jù)教師教育一體化要求，職前教育、入職培訓(xùn)、在職指導(dǎo)三個(gè)階段的教師教育一脈相連，缺一不可。一些被試認(rèn)為入職教育（講座、公開課、多媒體放映等形式）并沒有給自己提供很大幫助（有37.4%的幼兒園沒有對初任教師進(jìn)行入職培訓(xùn)），培訓(xùn)內(nèi)容太寬泛，培訓(xùn)流于形式。即使幼兒園安排的指導(dǎo)老師也由于自己工作繁重而無暇顧及對新教師的指導(dǎo)。同時(shí)，一些被試認(rèn)為角色轉(zhuǎn)變所造成的緊張、焦慮等心理壓力是巨大的，對她們工作和生活產(chǎn)生了消極的影響，但又自認(rèn)為本科畢業(yè)，理應(yīng)表現(xiàn)更加出色，幼兒園和自己都期望很高。

四、促進(jìn)本科幼兒教師入職適應(yīng)的策略

通過以上本科學(xué)前畢業(yè)生入職適應(yīng)現(xiàn)狀的呈現(xiàn)和影響因素的分析，本研究認(rèn)為促進(jìn)本科幼兒教師入職適應(yīng)需高等院校、教師個(gè)人和幼兒園三方共同努力。

（一）高校方面

第一，培養(yǎng)目標(biāo)決定著人才培養(yǎng)的方向，本科學(xué)前教育專業(yè)必須定位于培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)性強(qiáng)的幼兒園教師，層次分明，有所側(cè)重，兼具高素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)制定正確的培養(yǎng)規(guī)格，以便更好地指導(dǎo)教育實(shí)踐。

第二，課程設(shè)置和課時(shí)安排要契合“全過程實(shí)踐”人才培養(yǎng)模式開展，在注重培養(yǎng)學(xué)生理論素養(yǎng)的同時(shí)，也要將培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能放在至關(guān)重要的位置，鋼琴、舞蹈、繪畫、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等專業(yè)實(shí)踐需結(jié)合幼兒園實(shí)際需求增強(qiáng)針對性和有效性，設(shè)置與本專業(yè)方向相近的拓展性選修課，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)的課程建設(shè)。

第三，制定詳細(xì)的見實(shí)習(xí)方案，確保見實(shí)習(xí)時(shí)間充裕，內(nèi)容安排多樣化，嚴(yán)格檢查，力求學(xué)生重視、效果明顯。

（二）教師個(gè)體方面

作為新任教師，一定要積極調(diào)整自己的心態(tài)，增強(qiáng)對幼教這一神圣職業(yè)的認(rèn)同感，營造良好的人際關(guān)系，以愉悅的心情投入工作，積極向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、同事學(xué)習(xí)，儲(chǔ)備知識(shí)，獲得園長和同事的認(rèn)可，收獲成就感，從而增強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)的熱愛。學(xué)習(xí)過程中應(yīng)加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，鍛煉自己各方面技能，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地促進(jìn)自己入職適應(yīng)，抓住各種機(jī)遇鍛煉自己，大膽表現(xiàn)，積極與在職教師交流，及時(shí)反思不足。

（三）幼兒園方面

第一，針對本科學(xué)前教育幼兒教師特點(diǎn)開展入職教育。例如入職之前安排在本園實(shí)習(xí)，多給予關(guān)注、鼓勵(lì)、肯定；向初任教師詳細(xì)介紹本園的園本文化、發(fā)展目標(biāo)等，增強(qiáng)他們對幼兒園的信賴感和歸屬感；針對一些教學(xué)技能欠缺的初任教師，幼兒園可統(tǒng)一安排技能訓(xùn)練，并且要求初任教師們經(jīng)常就鋼琴、舞蹈、教學(xué)技能等方面存在的問題集體交流，彌補(bǔ)本科學(xué)前幼兒教師技能經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，等等。

第二，制訂科學(xué)有效的職后培養(yǎng)計(jì)劃。幼兒園要能夠詳細(xì)了解本科幼兒教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和面臨的主要問題，以便針對其不足和需求制定培養(yǎng)計(jì)劃。例如師徒制能夠幫助初任教師快速積累經(jīng)驗(yàn)，迅速成長；鼓勵(lì)參加教育教學(xué)觀摩活動(dòng)，經(jīng)常組織研討會(huì)和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，提供更多的機(jī)會(huì)交流并解決困惑，促進(jìn)入職適應(yīng)；充分利用本科畢業(yè)生具有相對扎實(shí)理論基礎(chǔ)的優(yōu)勢，為他們提供更多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他們在業(yè)余時(shí)間多鉆研理論知識(shí)，開展教研結(jié)合，開發(fā)其潛力，爭取在科學(xué)研究上有所建樹，為本園作貢獻(xiàn)。

第三，構(gòu)建寬松的精神氛圍。如前所示，大多數(shù)本科幼兒教師剛?cè)肼殨r(shí)覺得壓力大，造成過度緊張和焦慮，面對一些突發(fā)情況顯得束手無策，許多工作不熟甚至難以下手，特別是在組織幼兒一日活動(dòng)、評價(jià)和激勵(lì)幼兒方面，很多都不如專科學(xué)歷教師得心應(yīng)手，產(chǎn)生自卑情緒，非常不利于成長。因此幼兒園要經(jīng)常適時(shí)地給予一些幫助和指導(dǎo)，例如幼兒園領(lǐng)導(dǎo)能夠經(jīng)常和本科幼兒教師交流與溝通，了解其困惑，對她們的工作進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，減輕她們的心理負(fù)擔(dān)，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的心理氛圍；鼓勵(lì)幼兒園的其他教師特別是指導(dǎo)老師和搭班老師及時(shí)給予關(guān)心和幫助，營造良好的幼兒園人際交往氛圍，使其能夠感受到來自幼兒園和同事的關(guān)愛；同時(shí)制定合理的規(guī)章制度，防止過于嚴(yán)厲、初任教師工作負(fù)擔(dān)過重等問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪珍.本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀研究[D].浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012，（5）.

[2]劉霖芳.談本科學(xué)歷幼兒教師入職的問題及對策[J].教育探索，2013，（l）.

作者簡介：

王杰（1972.1-），女，漢族，陜西商州人，碩士研究生，南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，研究方向：幼兒教師專業(yè)成長。

嚴(yán)盼盼（1993.3-）女，漢族，江蘇泰州人，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院研究生在讀，研究方向：游戲中的兒童觀察與評價(jià)。