Moodle教學(xué)環(huán)境下成人契約學(xué)習(xí)實(shí)證分析

【摘要】Moodle教學(xué)環(huán)境下師生簽訂學(xué)習(xí)契約以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。契約學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)有師生共同診斷學(xué)習(xí)需求、簽訂契約、履行契約、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行契約評(píng)價(jià)。以Moodle教學(xué)環(huán)境下的課程為試點(diǎn)，進(jìn)行契約學(xué)習(xí)實(shí)踐探索。采用調(diào)查和訪談方法，對(duì)數(shù)據(jù)與信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，使用學(xué)習(xí)契約，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力；提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主能力。有助于學(xué)習(xí)者履行學(xué)習(xí)責(zé)任，有利于增強(qiáng)師生之間的關(guān)系?；谶@些發(fā)現(xiàn)，文章嘗試進(jìn)行了討論、分析并提出建議。

【關(guān)鍵詞】Moodle教學(xué)環(huán)境；契約學(xué)習(xí)；成人在線學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G720【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1001-8794（2014）10-0009-06

【收稿日期】2014-07-03

【基金項(xiàng)目】2011年江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，編號(hào)為B-b/2011/03/018；江蘇開放大學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題，編號(hào)為13SEW-Y-011

【作者簡(jiǎn)介】章玳（1963- ），女，南京人，碩士，副教授，高等教育研究所兼職研究員，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育、成人教育。一、研究背景

契約學(xué)習(xí)的設(shè)想最早可以追溯到20世紀(jì)20年代，美國(guó)教育實(shí)驗(yàn)家帕克赫斯特就教育者與學(xué)習(xí)者之間責(zé)任分配問題提出了“教育簽約”思想。20世紀(jì)70年代，美國(guó)成人教育家諾爾斯在綜合終身學(xué)習(xí)、個(gè)性化教學(xué)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)等理論的基礎(chǔ)上，提出的契約學(xué)習(xí)理論，主張使用學(xué)習(xí)契約來(lái)幫助確立自己的學(xué)習(xí)需要，成人可憑借以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把教師作為一種促進(jìn)自己學(xué)習(xí)的可利用資源。此后，“契約學(xué)習(xí)”作為一種教育組織形式，運(yùn)用于成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域取得了一定的成功。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)有學(xué)者注意到“契約學(xué)習(xí)”對(duì)課程學(xué)習(xí)的重要性，將其運(yùn)用到課堂教學(xué)，已有一些實(shí)踐探索研究成果。但大多數(shù)研究?jī)H從個(gè)性化教學(xué)角度出發(fā)理解契約學(xué)習(xí)，闡述契約學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人契約學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)及實(shí)證分析涉及甚少?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了在線教育的變革，一方面教師面臨挑戰(zhàn)；另一方面，對(duì)學(xué)習(xí)者也提出了更高的要求。多項(xiàng)研究表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出主動(dòng)性是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。諾爾斯指出，相對(duì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，主動(dòng)卷入學(xué)習(xí)的人比那些被動(dòng)地接受知識(shí)傳授的人要學(xué)得多、學(xué)得好，他們的學(xué)習(xí)目的性和動(dòng)機(jī)都更為強(qiáng)烈，能更好、更持久地保持和運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。[1]如何激發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的熱情及主動(dòng)性，使他們能夠更好地履行學(xué)習(xí)責(zé)任，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，成為在線教育工作者關(guān)注與思考的問題。本研究提供了以學(xué)生為中心的契約學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、策略和方法，有助于推進(jìn)后大眾化時(shí)代成人教育教學(xué)實(shí)踐的變革。

二、研究思路與設(shè)計(jì)

本研究通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研，內(nèi)容比較分析等方式，充分掌握當(dāng)前契約學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀，分析教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。以Moodle教學(xué)環(huán)境下的課程為試點(diǎn)，進(jìn)行契約學(xué)習(xí)實(shí)踐探索。針對(duì)問題擬定調(diào)查問卷，列出訪談提綱。采用調(diào)查和訪談等方法，對(duì)調(diào)查問卷所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，并結(jié)合訪談所得到的信息進(jìn)行分析討論，在此基礎(chǔ)上提出成人契約學(xué)習(xí)方案和建議。

（一）Moodle教學(xué)環(huán)境下契約學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)是行為或按某種方式表現(xiàn)出某種行為的能力的持久變化。[2]在諾爾斯看來(lái)，契約學(xué)習(xí)是提高成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效方式。契約學(xué)習(xí)樹立了這樣一種教育理念：學(xué)生是獨(dú)立的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們有學(xué)習(xí)自主權(quán)，能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；教師賦權(quán)與學(xué)生，必須承擔(dān)更多的責(zé)任。我們認(rèn)為，契約學(xué)習(xí)（Contract Learning）是通過(guò)簽訂學(xué)習(xí)契約，教師和學(xué)生之間不斷協(xié)商，不斷合作、對(duì)話和履行各自責(zé)任過(guò)程的教學(xué)過(guò)程。這里的“契約”并沒有真正的法律效力，契約學(xué)習(xí)只是借用學(xué)習(xí)契約的形式和理念來(lái)促使師生各自履行自己的責(zé)任。[3]

學(xué)習(xí)契約是一種學(xué)生與指導(dǎo)教師共同設(shè)計(jì)的契約，學(xué)習(xí)契約界定學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，怎樣去達(dá)成其目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)間及評(píng)量其學(xué)習(xí)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)等。[4]如圖1所示。

Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了課程管理、學(xué)習(xí)管理等功能模塊，充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的思想，能夠全面圍繞學(xué)習(xí)者展開活動(dòng)，較好地支持師生、生生之間同步和異步等交流互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)和創(chuàng)新。基于Moodle平臺(tái)的在線教學(xué)是按照單元或模塊來(lái)進(jìn)行的。課程負(fù)責(zé)人預(yù)先設(shè)計(jì)好課程（資源），課程輔導(dǎo)教師主要以每周要完成的任務(wù)（學(xué)習(xí)活動(dòng)）為核心組織教學(xué)，確定每周或每個(gè)教學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也規(guī)定完成目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)要求及完成的時(shí)間。根據(jù)課程不同的學(xué)分，安排學(xué)習(xí)單元，一般為八至十個(gè)單元。在各單元的學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生相互溝通，共同協(xié)商，履行各自的責(zé)任?；谥Z爾斯的契約學(xué)習(xí)法過(guò)程，我們將Moodle教學(xué)環(huán)境下契約學(xué)習(xí)過(guò)程概括為師生共同診斷學(xué)習(xí)需求、師生雙方簽訂契約、師生雙方履行契約、對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行契約評(píng)價(jià)四個(gè)階段。

1.師生共同診斷學(xué)習(xí)需求

學(xué)習(xí)需求的診斷有利于教師按課程目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，也有利于學(xué)生在了解自己的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在正式學(xué)習(xí)前，學(xué)生提交個(gè)人情況簡(jiǎn)介，分析與診斷自我的學(xué)習(xí)需求；教師則通過(guò)電話、郵件、學(xué)習(xí)平臺(tái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)背景，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需求診斷，明了學(xué)生已達(dá)到的水平及預(yù)期達(dá)到的水平，實(shí)際水平與目標(biāo)水平之間的差距。確定現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等是否能夠滿足學(xué)習(xí)的需求，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生制定適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。

2.師生雙方簽訂學(xué)習(xí)契約

師生共同簽訂學(xué)習(xí)契約，承諾為契約簽訂的學(xué)習(xí)過(guò)程和行為負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)契約包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)采用的策略，學(xué)習(xí)資源，在規(guī)定的時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)的證據(jù)等。以中國(guó)文化產(chǎn)業(yè)史課程為例，學(xué)習(xí)契約如表1所示。

3.師生雙方履行契約endprint

師生雙方根據(jù)學(xué)習(xí)契約履行責(zé)任，展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師是引導(dǎo)者、協(xié)作者，例如，教師幫助學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為適合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)特點(diǎn)安排必學(xué)內(nèi)容與選學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)資源有文本、視頻、微課、網(wǎng)頁(yè)等供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。

單元模塊式教學(xué)，每個(gè)單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)間及完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間都非常明確，所以，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，必須要有很強(qiáng)的時(shí)間觀。一方面教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ群等督促學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面，教師努力提升學(xué)生自身的時(shí)間管理能力，例如，引導(dǎo)學(xué)生打印自我學(xué)習(xí)時(shí)間管理表，放在案頭醒目之處，有效進(jìn)行時(shí)間管理。

教師適時(shí)介入自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對(duì)小組他人負(fù)責(zé)。例如，師生共同制定BBS、WIKI學(xué)習(xí)規(guī)則，在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師充分利用平臺(tái)支持URL、笑臉、嵌入HTML和圖片功能，有效展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

4. 對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行契約評(píng)價(jià)

實(shí)施契約評(píng)價(jià)是為了保證學(xué)習(xí)活動(dòng)有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行并取得預(yù)期成果。評(píng)價(jià)要更多地依賴學(xué)生自己，教師在教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生自己負(fù)責(zé)任地自我評(píng)價(jià)。[5]契約評(píng)價(jià)表中包括自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)目的是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，掌握自己的學(xué)業(yè)成績(jī)判斷標(biāo)準(zhǔn)。小組評(píng)價(jià)是讓學(xué)生在承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)上學(xué)會(huì)對(duì)同伴負(fù)責(zé)。教師評(píng)價(jià)采用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，以學(xué)生認(rèn)可的方法，側(cè)重于整體上學(xué)業(yè)的進(jìn)步。教師把評(píng)價(jià)的一部分責(zé)任轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)者直接參與對(duì)自己在線學(xué)習(xí)情況的分析和反思，使學(xué)生了解自己已掌握的知識(shí)，鑒別存在的差距，有助于積極的自律。

（二）契約學(xué)習(xí)情況調(diào)查設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本研究選取的對(duì)象是參加江蘇開放大學(xué)學(xué)習(xí)的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)（本科）中國(guó)文化產(chǎn)業(yè)史1班學(xué)習(xí)的16名學(xué)生。師生比為1：16，合適的師生比有助于個(gè)別化教學(xué)，保證師生交互時(shí)間。在自愿基礎(chǔ)上，13名學(xué)生與教師簽訂了學(xué)習(xí)契約，為期八周。從本課程學(xué)習(xí)者年齡來(lái)看， 21—25周歲的居多，占55%；26—30周歲與36—40周歲的各占18%；41—45周歲占9%。從學(xué)習(xí)者的專業(yè)（?？疲┍尘皝?lái)看，13人專業(yè)背景相差很大，其中計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為3人，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)為2人，電子信息、藝術(shù)攝影、眼視光技術(shù)、應(yīng)用韓語(yǔ)、機(jī)電一體化、質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)、外貿(mào)會(huì)計(jì)、旅游管理各為1人。調(diào)查顯示，這個(gè)課程學(xué)習(xí)班雖然人數(shù)不多，但是，學(xué)習(xí)者的年齡、專業(yè)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異性很大，教師個(gè)別化的指導(dǎo)和幫助顯得尤為重要。

2.研究方法

調(diào)查采用混合研究法，即定量和定性研究相結(jié)合的方法。定量研究為問卷調(diào)查，問卷分為兩部分，第一部分為結(jié)構(gòu)性量表，第二部分為開放性問題。問卷調(diào)查表參照了泰勒的任務(wù)時(shí)間理論及諾爾斯的成人契約學(xué)習(xí)理論，并根據(jù)本人相關(guān)的課題研究成果設(shè)計(jì)，主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)責(zé)任、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)成效及學(xué)習(xí)創(chuàng)新性9個(gè)結(jié)構(gòu)指標(biāo)，共28項(xiàng)。填寫方式采用Likert五點(diǎn)量表，分別為：很不符合為1、不符合為2、一般為3、符合為4、很符合為5。定性研究采用開放式的訪談法，主要通過(guò)電話、郵件進(jìn)行訪談，在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上進(jìn)行訪談，進(jìn)一步剖析學(xué)習(xí)者，在師生對(duì)話中尋求對(duì)契約學(xué)習(xí)成效的解釋性理解。

三、契約學(xué)習(xí)情況調(diào)查與訪談結(jié)果

問卷調(diào)查結(jié)果如表2。表2契約學(xué)習(xí)問卷調(diào)查結(jié)果

指標(biāo)問題表述 均值標(biāo)準(zhǔn)差學(xué)習(xí)目標(biāo)清楚課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)4.38.506學(xué)習(xí)目標(biāo)分步驟，具體、操作性強(qiáng)4.08.760學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)由淺入深，可選擇性完成學(xué)習(xí)任務(wù)4.00.707會(huì)整理要點(diǎn)，概括教師指導(dǎo)要領(lǐng)4.00.816師生協(xié)力合作、平等協(xié)商學(xué)習(xí)任務(wù)4.38.768學(xué)習(xí)活動(dòng)主動(dòng)響應(yīng)參與教師引發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)4.08.760主動(dòng)參加小組互動(dòng)，與小組成員共同完成學(xué)習(xí)活動(dòng)3.77.599在小組學(xué)習(xí)中樂于主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)3.92.760學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)多元化（如教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)），有助于個(gè)人學(xué)習(xí)3.85.689在教師引導(dǎo)下能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)4.08.641能夠?qū)ψ晕覍W(xué)習(xí)情況做出小結(jié)，并進(jìn)行感悟和體會(huì)4.00.816學(xué)習(xí)方法學(xué)會(huì)利用一些學(xué)習(xí)工具查找信息，解決疑難問題4.38.650遇到不會(huì)、不懂的問題主動(dòng)請(qǐng)教教師、同學(xué)4.23.725有學(xué)習(xí)的榜樣，注意吸取同學(xué)及他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)3.92.760通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，形成了自己一套學(xué)習(xí)方法4.23.725學(xué)習(xí)責(zé)任能夠按時(shí)間計(jì)劃管理自己的學(xué)習(xí)3.92.760能夠在規(guī)定的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)4.23.725有學(xué)習(xí)意志力，能夠使學(xué)習(xí)向既定方向進(jìn)行4.00.707在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能自覺地履行自己的職責(zé)4.15.689師生關(guān)系學(xué)習(xí)中能夠得到鼓勵(lì)，有問題可以和教師協(xié)商4.15.899師生能夠在平等基礎(chǔ)上探討問題、解決問題4.38.650學(xué)習(xí)成效具有實(shí)際的學(xué)習(xí)行為（閱讀教材、討論、看視頻、完成作業(yè)）4.31.480達(dá)成事先設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果4.00.816自主學(xué)習(xí)能力有明顯的提升4.08.760學(xué)習(xí)創(chuàng)新性善于發(fā)現(xiàn)教師和同學(xué)的不足與錯(cuò)誤，敢于質(zhì)疑與爭(zhēng)辯3.54.660經(jīng)常從新角度發(fā)現(xiàn)問題及思考問題3.62.650作業(yè)是在經(jīng)過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成，具有獨(dú)創(chuàng)性4.15.899能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索新問題，開拓新視野，并運(yùn)用到工作實(shí)際中3.85.801表2中的平均值與標(biāo)準(zhǔn)差反映了樣本正態(tài)分布的基本形態(tài)。學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，二項(xiàng)均值大于4，其中，“學(xué)生清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道如何按目標(biāo)去做”一項(xiàng)得分在所有問項(xiàng)中最高，為438，介于“符合”與“很符合”之間。學(xué)習(xí)任務(wù)方面，三項(xiàng)均值大于4，在“師生協(xié)力合作、平等協(xié)商學(xué)習(xí)任務(wù)”方面得分最高為438，即學(xué)生選擇處于“符合”以上的水平，說(shuō)明師生合作情況良好。學(xué)習(xí)活動(dòng)方面，“主動(dòng)響應(yīng)教師，參與教師引發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，均值為408，為“符合”以上；而在“主動(dòng)參加小組互動(dòng)，與小組成員共同完成學(xué)習(xí)活動(dòng)”，“樂于主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任”兩項(xiàng)上相對(duì)得分較低，說(shuō)明學(xué)生在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上存在差異。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，“在教師引導(dǎo)下能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)”和“能夠?qū)ψ晕覍W(xué)習(xí)情況做出小結(jié)，并進(jìn)行感悟和體會(huì)”兩項(xiàng)均值分別為4以上，而在“評(píng)價(jià)多元化有助于個(gè)人學(xué)習(xí)”方面，認(rèn)同度相對(duì)較低，為385。在學(xué)習(xí)方法方面，“有學(xué)習(xí)的榜樣，注意吸取同學(xué)及他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”較低，為392，這也顯示了成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)難以突破孤獨(dú)的特點(diǎn)。數(shù)據(jù)顯示，在“學(xué)會(huì)利用一些學(xué)習(xí)工具查找信息，解決疑難問題”，“通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，形成了自己一套學(xué)習(xí)方法”方面得分較高，分別為438、423，說(shuō)明經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生比較認(rèn)可自己的學(xué)習(xí)能力有了提升。學(xué)習(xí)責(zé)任方面，“能夠在規(guī)定的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)”，“有學(xué)習(xí)意志力，能自覺地履行自己的職責(zé)”二項(xiàng)得分較高，分別為423 、415 。但在“能夠按時(shí)間計(jì)劃管理自己的學(xué)習(xí)”一項(xiàng)均值為392，這表明一些成人學(xué)習(xí)上的工學(xué)矛盾，也說(shuō)明一些學(xué)生的時(shí)間管理能力仍需提高。師生關(guān)系方面，“師生能夠在平等基礎(chǔ)上探討問題、解決問題”一項(xiàng)均值438，為得分最高項(xiàng)之一，說(shuō)明學(xué)生對(duì)平等協(xié)商的師生關(guān)系認(rèn)可度較高。學(xué)習(xí)成效方面，均值超過(guò)4，說(shuō)明學(xué)生能夠較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。但在“達(dá)成事先設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果”上存在認(rèn)同度上的差異性。學(xué)習(xí)創(chuàng)新性方面，“作業(yè)是在經(jīng)過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成，具有獨(dú)創(chuàng)性”均值為415，這點(diǎn)與學(xué)生的形考作業(yè)成績(jī)相契合。“善于發(fā)現(xiàn)教師和同學(xué)的不足與錯(cuò)誤，敢于質(zhì)疑與爭(zhēng)辯”是所有問項(xiàng)中得分最低的，為354。調(diào)查顯示，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，在批判性思維上還是顯有不足。endprint

在開放性問題中，對(duì)“你自認(rèn)為學(xué)習(xí)成功么？如果成功主要原因是什么？（多選題）”問題，100%學(xué)生選擇了成功。9231%認(rèn)為契約學(xué)習(xí)成功主要在于教師指導(dǎo)；“在線課程設(shè)計(jì)合理”、“課程學(xué)習(xí)資源豐富”、“主要靠自身能力”各占7692%；其他為1538%，說(shuō)明契約學(xué)習(xí)中的教師的指導(dǎo)尤為關(guān)鍵。

在調(diào)查基礎(chǔ)上，進(jìn)一步有針對(duì)性地對(duì)13名學(xué)生從學(xué)習(xí)自主權(quán)、學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)責(zé)任、個(gè)別化輔導(dǎo)、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)成效五個(gè)方面進(jìn)行訪談，具體問題為：你在契約學(xué)習(xí)中有自主權(quán)嗎？你喜歡你學(xué)的課程嗎？你認(rèn)為能堅(jiān)持下來(lái)嗎？你認(rèn)為教師對(duì)你的輔導(dǎo)適合你嗎？你如何看待契約學(xué)習(xí)中師生關(guān)系的？你形成了自己的學(xué)習(xí)方法了嗎？學(xué)習(xí)有成效嗎？在此基礎(chǔ)上對(duì)問題進(jìn)行編碼，以深化探討。

四、分析與討論

第一，問卷調(diào)查與訪談表明，契約學(xué)習(xí)中，通過(guò)簽訂學(xué)習(xí)契約，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)。學(xué)生利用學(xué)習(xí)契約學(xué)習(xí)，能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，愿意為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。契約學(xué)習(xí)中學(xué)生參與課程目標(biāo)的制訂，參與課程內(nèi)容的選擇，參與課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

S1：可以和教師一起參與學(xué)習(xí)單元目標(biāo)的制訂。課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有選學(xué)與必學(xué)，小組協(xié)作討論可以選做，最后可以以二次得分最高的計(jì)入成績(jī)，使我知道學(xué)習(xí)是可以選擇的，我們?cè)谝欢ǚ秶鷥?nèi)也有學(xué)習(xí)自主權(quán)，這給了我學(xué)習(xí)的信心。

此結(jié)果同問卷調(diào)查“學(xué)習(xí)任務(wù)由淺入深，可選擇性完成學(xué)習(xí)任務(wù)”（均值4）相契合。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上、學(xué)習(xí)形式上學(xué)生有了自主選擇權(quán)，在學(xué)習(xí)中能夠更好地負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，有助于他們實(shí)現(xiàn)自我，而這種自我概念的確立又促使他們積極體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

第二，契約式學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)責(zé)任。從問卷調(diào)查中“在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能自覺的履行學(xué)習(xí)職責(zé)”均值（415）來(lái)看，學(xué)生認(rèn)可度較高，這點(diǎn)在訪談中也得到了印證。

S2：這周比較輕松，新穎的破冰活動(dòng)是上學(xué)期所沒有的，一開始就有了輕松親切的感覺，學(xué)習(xí)了本門課教師給的學(xué)習(xí)建議。印象最深的是“不可不看”的課程導(dǎo)學(xué)視頻，精華地介紹了本門課程，簡(jiǎn)潔、精煉、賣萌。如果能以這種方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)的話，我想每個(gè)學(xué)生都會(huì)愛上這門課程的。

學(xué)習(xí)資源激發(fā)了參與契約學(xué)習(xí)的興趣。但是，在職成人利用休息時(shí)間和假期的在線學(xué)習(xí)是辛苦的，需要保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，自覺履行學(xué)習(xí)職責(zé)，持之以恒，否則難以獲得學(xué)習(xí)的成功。

S3：和教師簽訂了學(xué)習(xí)契約，增強(qiáng)了我的學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)遇到各種問題，這門課有些問題在教學(xué)資料和網(wǎng)上都很難找到。所以要解決這些問題也只有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和教師交流，和同學(xué)討論。這樣的學(xué)習(xí)要比在學(xué)校學(xué)習(xí)辛苦很多?，F(xiàn)在基本每天晚上都要花時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，不然根本來(lái)不及。這讓我又仿佛回到讀高三的時(shí)候那種學(xué)習(xí)的感覺。雖然學(xué)習(xí)很辛苦，但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我還是學(xué)到不少知識(shí)。

Moodle教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)習(xí)材料的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)到契約學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生直接的興趣。教師通過(guò)各種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力并加以維持，激起學(xué)生努力學(xué)習(xí)的愿望，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而自主、自治的學(xué)習(xí)，反過(guò)來(lái)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升。

第三，契約學(xué)習(xí)促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)。調(diào)查顯示，教師反饋及時(shí)，以學(xué)習(xí)者為中心，可以滿足學(xué)生的個(gè)性化服務(wù)需求。相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，契約學(xué)習(xí)中進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，師生交流互動(dòng)可以更有效，這在問卷調(diào)查中得到了認(rèn)同，在訪談中也得到印證。

S4：學(xué)習(xí)幾周下來(lái)之后發(fā)現(xiàn)并不是這么回事，每天都有更新，每天都有作業(yè)，原來(lái)，學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單！每科都會(huì)有作業(yè)，需要發(fā)帖、回帖，要加入學(xué)習(xí)小組，還要及時(shí)完成教師布置的作業(yè)。我?？茖W(xué)的是電子信息，對(duì)歷史所知甚少，甚至連朝代順序都不清楚。教師很負(fù)責(zé)任，建議我先從初中歷史課本看起，補(bǔ)上基本的歷史知識(shí)。及時(shí)發(fā)短信提醒我完成作業(yè)、參加交流，真的好辛苦！

契約學(xué)習(xí)中，教師不僅給予學(xué)生學(xué)業(yè)上的支持，也給予情感上的支持。

S5：教師無(wú)時(shí)無(wú)刻地全力幫助我達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。有不懂問題請(qǐng)教教師，教師會(huì)及時(shí)解答。我要參加市級(jí)講解員評(píng)選比賽，在群里拉票，教師積極鼓勵(lì)了我，并提出忠告，對(duì)名次看得不要太重要，努力提升自己的過(guò)程是最重要的，讓我不要拉下學(xué)習(xí)，這讓我受益匪淺。

契約學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間是“平行性”的關(guān)系，教師站在和學(xué)生同等的位置與他們平等對(duì)話協(xié)商，把自己從權(quán)力中心轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲄⑴c者，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中伴隨著愉快的情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。

第四，契約式學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)變得更有成效。調(diào)查中了解，90%的學(xué)生一開始不了解在線學(xué)習(xí)，沒上過(guò)在線課程，而對(duì)契約學(xué)習(xí)認(rèn)知是538%沒聽過(guò)，也不了解，462%聽過(guò)，但不了解。但是經(jīng)過(guò)了幾周的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅適應(yīng)了在線學(xué)習(xí)，而且契約學(xué)習(xí)也變得有成效。

S6：開始對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一竅不通，對(duì)契約學(xué)習(xí)也不了解。幾門作業(yè)都堆在一起，有點(diǎn)焦慮。每天晚上都要回來(lái)把每個(gè)課程都看過(guò)去，看哪個(gè)課程做了，哪門沒做以及每門作業(yè)的時(shí)間。學(xué)習(xí)契約讓我清楚了學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)?，F(xiàn)在漸漸習(xí)慣了這樣的學(xué)習(xí)生活，有規(guī)律的記下自己完成的作業(yè)及情況。白天上班有空看書時(shí)記下不懂的，晚上及時(shí)問老師或者在學(xué)習(xí)論壇里發(fā)帖。老師們也會(huì)及時(shí)發(fā)信息給我們，做作業(yè)的匯總，及時(shí)提醒我們作業(yè)是否完成。

S7：簽訂學(xué)習(xí)契約后，在每次做作業(yè)前，我先把形考題先下載下來(lái)，大略的看下，這樣在看視頻或者課件時(shí)，做到有重點(diǎn) ，不盲目，提高學(xué)習(xí)效率，一般看兩遍開始做作業(yè)，時(shí)間寬裕的時(shí)候還看看課程拓展知識(shí)，遇到不會(huì)的，就問組長(zhǎng)或到群里問問大家，后來(lái)通過(guò)老師的指點(diǎn)，說(shuō)可以到BBS去留言，大家可以進(jìn)行討論，這樣既能解決問題還能留下學(xué)習(xí)記錄。我后來(lái)才知道，學(xué)習(xí)原來(lái)可以這樣。

學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。被訪對(duì)象平時(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，終結(jié)性考核平均分達(dá)92分，這些與訪談結(jié)果相佐證。由于師生可以共同協(xié)商做出有關(guān)學(xué)習(xí)的決定，共享學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)生能與教師在寬松、和諧和民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主、自由的進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為會(huì)更富有建設(shè)性，有助于質(zhì)疑與批判精神的產(chǎn)生，并使學(xué)習(xí)創(chuàng)造力進(jìn)一步提升。調(diào)查顯示，契約學(xué)習(xí)實(shí)施情況良好，學(xué)生認(rèn)可度較高，各個(gè)指標(biāo)的平均得分為406，在“符合”與“很符合”之間。endprint

五、結(jié)論與建議

本研究采用問卷調(diào)查法與訪談法考察了Moodle教學(xué)環(huán)境下師生簽訂學(xué)習(xí)契約以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的相關(guān)情況。研究結(jié)果表明，雖然在批判性思維、創(chuàng)新能力的提升等方面顯有不足，但利用學(xué)習(xí)契約，進(jìn)行契約學(xué)習(xí)的成效在總體上是值得肯定的。契約學(xué)習(xí)中的“教”與“學(xué)”是聯(lián)動(dòng)的，一方面賦予學(xué)生自主權(quán)益和學(xué)習(xí)自由的同時(shí)，也明確了學(xué)生主體必須承擔(dān)和履行的義務(wù)和責(zé)任。學(xué)習(xí)者在各自的學(xué)習(xí)環(huán)境中被賦予一定的權(quán)利，就會(huì)自覺遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)；另一方面，相比傳統(tǒng)教學(xué)，教師要承擔(dān)更多的責(zé)任，教師在教學(xué)實(shí)踐中必須有著對(duì)教學(xué)的激情以感染和影響學(xué)生，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。針對(duì)目前成人教學(xué)中存在的問題，提出以下建議：

第一，確保師生的平等性和權(quán)利義務(wù)的清晰性。在線學(xué)習(xí)中引入契約學(xué)習(xí)的組織形式，要確保師生的平等性和權(quán)利義務(wù)的清晰性。契約學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容與過(guò)程的制訂是民主、協(xié)商而非“獨(dú)斷式”的。契約學(xué)習(xí)的實(shí)施應(yīng)能夠滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、和形式上的自由選擇，學(xué)習(xí)者只要信守承諾，按契約提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容自主開展學(xué)習(xí)，履行責(zé)任，就可以達(dá)到合格的學(xué)習(xí)水平，取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。

第二，遵循導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、促學(xué)的原則，教師給予必要的、及時(shí)的指導(dǎo)。有研究表明，學(xué)生放棄學(xué)業(yè)的原因是多方面的，教師應(yīng)更多地在課程學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)生，堅(jiān)定學(xué)生完成整個(gè)學(xué)業(yè)的信心，真正做到以學(xué)生為中心。調(diào)查顯示，契約學(xué)習(xí)法根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平，制訂學(xué)習(xí)方案；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)展，適時(shí)做出指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生積極表現(xiàn)給予強(qiáng)化，對(duì)那些應(yīng)付學(xué)習(xí)的學(xué)生提醒、督促，進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，能夠使學(xué)生變“被動(dòng)——強(qiáng)迫式”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)——驅(qū)動(dòng)式”學(xué)習(xí)。

第三，充分挖掘各種學(xué)習(xí)資源支持“契約學(xué)習(xí)”。要著力設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)習(xí)者感興趣的，適合其學(xué)習(xí)方式的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)材料，為契約學(xué)習(xí)提供支持，使學(xué)生隨時(shí)獲得相應(yīng)的信息和資源來(lái)幫助自己獲得成功。在Moodle教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源可以是短小的微課，也可以是較大的課程模塊，或者是討論版塊。契約學(xué)習(xí)要讓課程內(nèi)容與形式適合每個(gè)學(xué)習(xí)者，為每個(gè)成人學(xué)習(xí)者帶來(lái)最佳學(xué)習(xí)效益，使其獲得職業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展。

第四，將“契約學(xué)習(xí)”的組織、評(píng)價(jià)與學(xué)校管理機(jī)制相協(xié)調(diào)。調(diào)查顯示，契約學(xué)習(xí)的成功依托多方面因素，除教師直接的作用外，還有學(xué)校軟、硬件設(shè)施的建設(shè)與完善?？梢詫ⅰ捌跫s學(xué)習(xí)” 的組織、評(píng)價(jià)納入學(xué)校教學(xué)管理中，如學(xué)校在契約學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)證據(jù)進(jìn)行有效的第三方評(píng)估。引入激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師參與指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行契約學(xué)習(xí)的熱情等。

隨著教育與技術(shù)的深度融合，教學(xué)組織形式與學(xué)習(xí)方式也在不斷發(fā)生變化。契約學(xué)習(xí)雖然有它自身的邏輯特性，但也不是特立獨(dú)行的，可以和其他學(xué)習(xí)方式互為補(bǔ)充。探索實(shí)踐表明，契約學(xué)習(xí)一般適宜于小班化教學(xué)，如果師生比過(guò)大，教師會(huì)陷于忙亂中，不能很好地實(shí)現(xiàn)個(gè)別化輔導(dǎo)，最后會(huì)因?yàn)閭€(gè)性化教學(xué)不足，導(dǎo)致契約學(xué)習(xí)效果欠佳。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Knowles，M.S. Selfdivected Learning. A guide for learners and teachers [M].Englewood Cliffs：Prentice Hall/Cambridge，1975.

[2]SHUELLTJ.Cognitive Conceptions of Learning[J].Review of Educationl Research，1986，（56）：411-436.

[3]章玳.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的成人契約學(xué)習(xí)[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)：高教版，2013，（6）：83-88.

[4]張秀雄.契約學(xué)習(xí)法在“國(guó)父思想”教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J].臺(tái)灣師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1992，（37）：209-230.

[5]侯晶晶.內(nèi)爾·諾丁斯關(guān)懷教育理論述評(píng)與啟示[D].南京：南京師范大學(xué)教科院，2004.

Analysis of Adult Contract Learningendprint

五、結(jié)論與建議

本研究采用問卷調(diào)查法與訪談法考察了Moodle教學(xué)環(huán)境下師生簽訂學(xué)習(xí)契約以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的相關(guān)情況。研究結(jié)果表明，雖然在批判性思維、創(chuàng)新能力的提升等方面顯有不足，但利用學(xué)習(xí)契約，進(jìn)行契約學(xué)習(xí)的成效在總體上是值得肯定的。契約學(xué)習(xí)中的“教”與“學(xué)”是聯(lián)動(dòng)的，一方面賦予學(xué)生自主權(quán)益和學(xué)習(xí)自由的同時(shí)，也明確了學(xué)生主體必須承擔(dān)和履行的義務(wù)和責(zé)任。學(xué)習(xí)者在各自的學(xué)習(xí)環(huán)境中被賦予一定的權(quán)利，就會(huì)自覺遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)；另一方面，相比傳統(tǒng)教學(xué)，教師要承擔(dān)更多的責(zé)任，教師在教學(xué)實(shí)踐中必須有著對(duì)教學(xué)的激情以感染和影響學(xué)生，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。針對(duì)目前成人教學(xué)中存在的問題，提出以下建議：

第一，確保師生的平等性和權(quán)利義務(wù)的清晰性。在線學(xué)習(xí)中引入契約學(xué)習(xí)的組織形式，要確保師生的平等性和權(quán)利義務(wù)的清晰性。契約學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容與過(guò)程的制訂是民主、協(xié)商而非“獨(dú)斷式”的。契約學(xué)習(xí)的實(shí)施應(yīng)能夠滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、和形式上的自由選擇，學(xué)習(xí)者只要信守承諾，按契約提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容自主開展學(xué)習(xí)，履行責(zé)任，就可以達(dá)到合格的學(xué)習(xí)水平，取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。

第二，遵循導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、促學(xué)的原則，教師給予必要的、及時(shí)的指導(dǎo)。有研究表明，學(xué)生放棄學(xué)業(yè)的原因是多方面的，教師應(yīng)更多地在課程學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)生，堅(jiān)定學(xué)生完成整個(gè)學(xué)業(yè)的信心，真正做到以學(xué)生為中心。調(diào)查顯示，契約學(xué)習(xí)法根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平，制訂學(xué)習(xí)方案；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)展，適時(shí)做出指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生積極表現(xiàn)給予強(qiáng)化，對(duì)那些應(yīng)付學(xué)習(xí)的學(xué)生提醒、督促，進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，能夠使學(xué)生變“被動(dòng)——強(qiáng)迫式”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)——驅(qū)動(dòng)式”學(xué)習(xí)。

第三，充分挖掘各種學(xué)習(xí)資源支持“契約學(xué)習(xí)”。要著力設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)習(xí)者感興趣的，適合其學(xué)習(xí)方式的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)材料，為契約學(xué)習(xí)提供支持，使學(xué)生隨時(shí)獲得相應(yīng)的信息和資源來(lái)幫助自己獲得成功。在Moodle教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源可以是短小的微課，也可以是較大的課程模塊，或者是討論版塊。契約學(xué)習(xí)要讓課程內(nèi)容與形式適合每個(gè)學(xué)習(xí)者，為每個(gè)成人學(xué)習(xí)者帶來(lái)最佳學(xué)習(xí)效益，使其獲得職業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展。

第四，將“契約學(xué)習(xí)”的組織、評(píng)價(jià)與學(xué)校管理機(jī)制相協(xié)調(diào)。調(diào)查顯示，契約學(xué)習(xí)的成功依托多方面因素，除教師直接的作用外，還有學(xué)校軟、硬件設(shè)施的建設(shè)與完善?？梢詫ⅰ捌跫s學(xué)習(xí)” 的組織、評(píng)價(jià)納入學(xué)校教學(xué)管理中，如學(xué)校在契約學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)證據(jù)進(jìn)行有效的第三方評(píng)估。引入激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師參與指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行契約學(xué)習(xí)的熱情等。

隨著教育與技術(shù)的深度融合，教學(xué)組織形式與學(xué)習(xí)方式也在不斷發(fā)生變化。契約學(xué)習(xí)雖然有它自身的邏輯特性，但也不是特立獨(dú)行的，可以和其他學(xué)習(xí)方式互為補(bǔ)充。探索實(shí)踐表明，契約學(xué)習(xí)一般適宜于小班化教學(xué)，如果師生比過(guò)大，教師會(huì)陷于忙亂中，不能很好地實(shí)現(xiàn)個(gè)別化輔導(dǎo)，最后會(huì)因?yàn)閭€(gè)性化教學(xué)不足，導(dǎo)致契約學(xué)習(xí)效果欠佳。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Knowles，M.S. Selfdivected Learning. A guide for learners and teachers [M].Englewood Cliffs：Prentice Hall/Cambridge，1975.

[2]SHUELLTJ.Cognitive Conceptions of Learning[J].Review of Educationl Research，1986，（56）：411-436.

[3]章玳.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的成人契約學(xué)習(xí)[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)：高教版，2013，（6）：83-88.

[4]張秀雄.契約學(xué)習(xí)法在“國(guó)父思想”教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J].臺(tái)灣師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1992，（37）：209-230.

[5]侯晶晶.內(nèi)爾·諾丁斯關(guān)懷教育理論述評(píng)與啟示[D].南京：南京師范大學(xué)教科院，2004.

Analysis of Adult Contract Learningendprint

五、結(jié)論與建議

本研究采用問卷調(diào)查法與訪談法考察了Moodle教學(xué)環(huán)境下師生簽訂學(xué)習(xí)契約以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的相關(guān)情況。研究結(jié)果表明，雖然在批判性思維、創(chuàng)新能力的提升等方面顯有不足，但利用學(xué)習(xí)契約，進(jìn)行契約學(xué)習(xí)的成效在總體上是值得肯定的。契約學(xué)習(xí)中的“教”與“學(xué)”是聯(lián)動(dòng)的，一方面賦予學(xué)生自主權(quán)益和學(xué)習(xí)自由的同時(shí)，也明確了學(xué)生主體必須承擔(dān)和履行的義務(wù)和責(zé)任。學(xué)習(xí)者在各自的學(xué)習(xí)環(huán)境中被賦予一定的權(quán)利，就會(huì)自覺遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)；另一方面，相比傳統(tǒng)教學(xué)，教師要承擔(dān)更多的責(zé)任，教師在教學(xué)實(shí)踐中必須有著對(duì)教學(xué)的激情以感染和影響學(xué)生，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。針對(duì)目前成人教學(xué)中存在的問題，提出以下建議：

第一，確保師生的平等性和權(quán)利義務(wù)的清晰性。在線學(xué)習(xí)中引入契約學(xué)習(xí)的組織形式，要確保師生的平等性和權(quán)利義務(wù)的清晰性。契約學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容與過(guò)程的制訂是民主、協(xié)商而非“獨(dú)斷式”的。契約學(xué)習(xí)的實(shí)施應(yīng)能夠滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、和形式上的自由選擇，學(xué)習(xí)者只要信守承諾，按契約提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容自主開展學(xué)習(xí)，履行責(zé)任，就可以達(dá)到合格的學(xué)習(xí)水平，取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。

第二，遵循導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、促學(xué)的原則，教師給予必要的、及時(shí)的指導(dǎo)。有研究表明，學(xué)生放棄學(xué)業(yè)的原因是多方面的，教師應(yīng)更多地在課程學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)生，堅(jiān)定學(xué)生完成整個(gè)學(xué)業(yè)的信心，真正做到以學(xué)生為中心。調(diào)查顯示，契約學(xué)習(xí)法根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平，制訂學(xué)習(xí)方案；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)展，適時(shí)做出指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生積極表現(xiàn)給予強(qiáng)化，對(duì)那些應(yīng)付學(xué)習(xí)的學(xué)生提醒、督促，進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，能夠使學(xué)生變“被動(dòng)——強(qiáng)迫式”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)——驅(qū)動(dòng)式”學(xué)習(xí)。

第三，充分挖掘各種學(xué)習(xí)資源支持“契約學(xué)習(xí)”。要著力設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)習(xí)者感興趣的，適合其學(xué)習(xí)方式的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)材料，為契約學(xué)習(xí)提供支持，使學(xué)生隨時(shí)獲得相應(yīng)的信息和資源來(lái)幫助自己獲得成功。在Moodle教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源可以是短小的微課，也可以是較大的課程模塊，或者是討論版塊。契約學(xué)習(xí)要讓課程內(nèi)容與形式適合每個(gè)學(xué)習(xí)者，為每個(gè)成人學(xué)習(xí)者帶來(lái)最佳學(xué)習(xí)效益，使其獲得職業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展。

第四，將“契約學(xué)習(xí)”的組織、評(píng)價(jià)與學(xué)校管理機(jī)制相協(xié)調(diào)。調(diào)查顯示，契約學(xué)習(xí)的成功依托多方面因素，除教師直接的作用外，還有學(xué)校軟、硬件設(shè)施的建設(shè)與完善。可以將“契約學(xué)習(xí)” 的組織、評(píng)價(jià)納入學(xué)校教學(xué)管理中，如學(xué)校在契約學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)證據(jù)進(jìn)行有效的第三方評(píng)估。引入激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師參與指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行契約學(xué)習(xí)的熱情等。

隨著教育與技術(shù)的深度融合，教學(xué)組織形式與學(xué)習(xí)方式也在不斷發(fā)生變化。契約學(xué)習(xí)雖然有它自身的邏輯特性，但也不是特立獨(dú)行的，可以和其他學(xué)習(xí)方式互為補(bǔ)充。探索實(shí)踐表明，契約學(xué)習(xí)一般適宜于小班化教學(xué)，如果師生比過(guò)大，教師會(huì)陷于忙亂中，不能很好地實(shí)現(xiàn)個(gè)別化輔導(dǎo)，最后會(huì)因?yàn)閭€(gè)性化教學(xué)不足，導(dǎo)致契約學(xué)習(xí)效果欠佳。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Knowles，M.S. Selfdivected Learning. A guide for learners and teachers [M].Englewood Cliffs：Prentice Hall/Cambridge，1975.

[2]SHUELLTJ.Cognitive Conceptions of Learning[J].Review of Educationl Research，1986，（56）：411-436.

[3]章玳.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的成人契約學(xué)習(xí)[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)：高教版，2013，（6）：83-88.

[4]張秀雄.契約學(xué)習(xí)法在“國(guó)父思想”教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J].臺(tái)灣師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1992，（37）：209-230.

[5]侯晶晶.內(nèi)爾·諾丁斯關(guān)懷教育理論述評(píng)與啟示[D].南京：南京師范大學(xué)教科院，2004.

Analysis of Adult Contract Learningendprint