任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

張嵋琳

（湖北理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 黃石 435003）

一、引言

傳統(tǒng)的教學(xué)法在提高大學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在很多弊端。很多大學(xué)英語(yǔ)課堂仍然是老師占主導(dǎo)地位，教學(xué)形式仍然是以老師為中心，詞匯、語(yǔ)法句型為主要訓(xùn)練形式，這導(dǎo)致學(xué)生的交際能力越來(lái)越差，畢業(yè)后無(wú)法滿足社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)的需求（夏紀(jì)梅，2003）。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們需要一種新的教學(xué)方法來(lái)取代這種傳統(tǒng)的教學(xué)法。

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際性。很多學(xué)者和老師對(duì)其進(jìn)行了大量的研究，并成功地引進(jìn)了課堂。它的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)的“3P”教學(xué)法（Presentation,Practice,Production）是一極大的挑戰(zhàn)。任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)觀察、參與、詢(xún)問(wèn)、歸納、合作及創(chuàng)造來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力的提高（Swain,1985）。它能幫助學(xué)生消除說(shuō)英語(yǔ)時(shí)的恐懼心理，為他們提供一個(gè)輕松自由的語(yǔ)言交流環(huán)境。

二、任務(wù)型教學(xué)法研究的理論依據(jù)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)來(lái)自許多方面，但它最重要的理論基礎(chǔ)是語(yǔ)言習(xí)得理論和社會(huì)建構(gòu)理論。

語(yǔ)言習(xí)得的研究表明，學(xué)習(xí)者的參與與語(yǔ)言熟練程度的提高關(guān)系很大。因此，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，掌握語(yǔ)言的最佳途徑是讓學(xué)生用目的語(yǔ)去做事情，即完成各種任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)者積極地參加與用目的語(yǔ)進(jìn)行嘗試時(shí)，語(yǔ)言就容易被掌握。當(dāng)學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的任務(wù)使他們當(dāng)前的語(yǔ)言能力發(fā)揮到極致時(shí)，習(xí)得也就擴(kuò)展到了最佳程度。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的注意力集中在語(yǔ)言所表達(dá)的意義上，努力用自己所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯來(lái)表達(dá)自己的思想，交換信息。

社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)活動(dòng)和合作活動(dòng)。知識(shí)是由學(xué)習(xí)者個(gè)人自己構(gòu)建的，而不是由他人傳遞的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，構(gòu)建對(duì)客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過(guò)程而反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授。它強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在于他人的交往和互動(dòng)中。教學(xué)應(yīng)該置于有意義的情景中，而最理想的情景是所學(xué)的知識(shí)可以在其中得到應(yīng)用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡可能多地為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)料和語(yǔ)境，將學(xué)生校外的生活經(jīng)歷與校內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生自己進(jìn)行有意義的建構(gòu)。同時(shí)，課堂應(yīng)該充滿對(duì)學(xué)生挑戰(zhàn)性的各種真實(shí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生應(yīng)有自由按自己的節(jié)奏，通過(guò)自己的經(jīng)歷，可自我調(diào)控的發(fā)展過(guò)程去發(fā)展。

雖然任務(wù)型教學(xué)法已被多次應(yīng)用到各類(lèi)學(xué)科的教學(xué)中，國(guó)內(nèi)外對(duì)其的研究成果也不計(jì)其數(shù)，但這是作者首次在理工院校的大學(xué)英語(yǔ)課堂上開(kāi)展的一次實(shí)證研究，其研究結(jié)果是具有一定代表性的。

三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象是湖北理工學(xué)院機(jī)電學(xué)院12級(jí)大一年級(jí)的學(xué)生。其中12級(jí)101班為實(shí)驗(yàn)班，男生35人，女生7人，該班采用任務(wù)型教學(xué)法；11級(jí)102班為控制班，其中男生33人，女生9人，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。調(diào)查工具是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)能力水平測(cè)試試卷。本研究總體持續(xù)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期共16周，包括前測(cè)階段（1周）、培訓(xùn)階段（14周）、后測(cè)階段（1周）

1、實(shí)驗(yàn)前測(cè)試

實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試。為保證其信度和效度，該實(shí)驗(yàn)中所使用的題目選自于CET-4口語(yǔ)真題測(cè)試。其試卷符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱里對(duì)學(xué)生所做的口語(yǔ)要求。測(cè)試后，通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的口語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行T檢驗(yàn)，以了解兩個(gè)班學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)是否有顯著區(qū)別。測(cè)試由兩位以上教師打分。

2、教學(xué)培訓(xùn)

實(shí)驗(yàn)班教學(xué)以Willis的任務(wù)教學(xué)模式-Pre-task(前任務(wù))、TaskCyle(任務(wù)環(huán))、和Post-task(后任務(wù))為理論基礎(chǔ)，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)。首先介紹背景知識(shí)，明確教學(xué)任務(wù)，然后把不同的任務(wù)分配給不同的學(xué)習(xí)小組，小組討論并形成報(bào)告，最后，分析語(yǔ)言焦點(diǎn)并進(jìn)行操練。

控制班教學(xué)以傳統(tǒng)的“3P”教學(xué)模式（Presentation,Practice,Production）即講授、練習(xí)及表達(dá)、運(yùn)用的教學(xué)程序來(lái)組織教學(xué)。

3、實(shí)驗(yàn)后測(cè)試

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班再次進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試。試題來(lái)源選取相同難度的CET-4口語(yǔ)真題試卷，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和評(píng)分參照前測(cè)，數(shù)據(jù)保留。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

英語(yǔ)口語(yǔ)前測(cè)和后測(cè)分別從口語(yǔ)的準(zhǔn)確性和流利性?xún)煞矫娲蚍郑⒂媒y(tǒng)計(jì)軟件SPSS(16.0)分別對(duì)其進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

1、實(shí)驗(yàn)前測(cè)結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，試題來(lái)源為CET-4口試真題，試題內(nèi)容主要測(cè)試學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和信息交流能力。成績(jī)?cè)u(píng)分從詞匯語(yǔ)法的準(zhǔn)確性（50%即50分），語(yǔ)言的流利度（30%即30分）和語(yǔ)音（20%即20分）三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分，三個(gè)方面的分?jǐn)?shù)相加得到一總分，滿分為100分。

表1 實(shí)驗(yàn)前測(cè)中實(shí)驗(yàn)班和控制班英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)對(duì)比

表2 實(shí)驗(yàn)前測(cè)中實(shí)驗(yàn)班和控制班口語(yǔ)準(zhǔn)確性差異對(duì)比

表3 實(shí)驗(yàn)前測(cè)中實(shí)驗(yàn)班和控制班口語(yǔ)流利性差異對(duì)比

表1顯示，實(shí)驗(yàn)班和控制班的口語(yǔ)成績(jī)兩組變量的平均值(M)分別為72.02和71.50，標(biāo)準(zhǔn)差（SD）為6.48和6.06，差異不具有顯著性（t=0.383,Sig=0.703＞0.05）。這表示實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)前差距并不大。

表2和表3顯示，根據(jù)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)上的準(zhǔn)確性和流利性也不具有明顯差異。（準(zhǔn)確性Sig=0.349＞0.05，流利性Sig=0.382＞0.05）。這說(shuō)明這兩個(gè)班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對(duì)語(yǔ)法、詞匯的掌握及口語(yǔ)思維表達(dá)上的能力幾乎相同。

2、實(shí)驗(yàn)后測(cè)結(jié)果分析

作者在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了為期14周的任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在控制班仍然采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班再次進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試。試題來(lái)源選取相同難度的CET-4口語(yǔ)真題試卷，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和評(píng)分參照前測(cè)，數(shù)據(jù)保留。

表4 實(shí)驗(yàn)后測(cè)中控制班和實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)對(duì)比

表5 實(shí)驗(yàn)后測(cè)中實(shí)驗(yàn)班和控制班口語(yǔ)準(zhǔn)確性差異對(duì)比

表6 實(shí)驗(yàn)后測(cè)中實(shí)驗(yàn)班和控制班口語(yǔ)流利性差異對(duì)比

表4顯示，實(shí)驗(yàn)班和控制班的口語(yǔ)成績(jī)兩組變量的平均值(M)分別為80.12和75.57，標(biāo)準(zhǔn)差（SD）為6.16和6.45，差異具有顯著性（t=4.307,Sig=0.023＜0.05）。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在經(jīng)過(guò)任務(wù)型教學(xué)法的培訓(xùn)后的成績(jī)比控制班的學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)有了明顯的提高。同時(shí)，從表6可以看出實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的流利性也得到了一定程度的增強(qiáng)。（t=4.496,Sig=0.016＜0.05）。但表5的結(jié)果分析卻顯示學(xué)生口語(yǔ)準(zhǔn)確性無(wú)明顯差異。（t=1.033,Sig=0.304＞0.05）。

五、結(jié)論

通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，基于任務(wù)型教學(xué)法的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力有明顯的提高，尤其是加強(qiáng)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的流利性。原因可能如下：

第一，任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生的口語(yǔ)能力方面比傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式好。任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施大大改善了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，這種充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方式有效地把語(yǔ)言的基本訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為了具體語(yǔ)言實(shí)踐。這種“做中學(xué)”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因?yàn)樗麄兊玫搅烁嘤糜⒄Z(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，從而也增強(qiáng)了他們說(shuō)英語(yǔ)的信心。

第二，根據(jù)口語(yǔ)前測(cè)和后測(cè)的成績(jī)比較結(jié)果，學(xué)生的口語(yǔ)流利度有很明顯的提高，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中使用合作學(xué)習(xí)減輕了其焦慮感，鼓勵(lì)他們意義協(xié)商，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生用英語(yǔ)自由表達(dá)的熱情。

第三，通過(guò)分析口試后測(cè)結(jié)果表明，兩個(gè)班的學(xué)生在提高英語(yǔ)口語(yǔ)準(zhǔn)確性方面沒(méi)有顯著地差異，這驗(yàn)證了Ellis關(guān)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得軌跡是U字型的觀點(diǎn)。即在初始階段表現(xiàn)較高準(zhǔn)確度，隨后會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)倒退現(xiàn)象，但最終達(dá)到近似于目標(biāo)語(yǔ)母語(yǔ)使用者的習(xí)得水平（Ellis,1987）。根據(jù)該觀點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生所犯的錯(cuò)誤并不意味著他們?cè)跍?zhǔn)確度方面沒(méi)有提高，而是表明了二語(yǔ)習(xí)得需要?dú)v經(jīng)一個(gè)曲折發(fā)展的過(guò)程。

本次實(shí)驗(yàn)還存在很多問(wèn)題。例如：對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的具體實(shí)施闡述不夠透徹，實(shí)驗(yàn)中培訓(xùn)周期比較短，實(shí)驗(yàn)只針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的準(zhǔn)確性和流利性，對(duì)口語(yǔ)的復(fù)雜性方面沒(méi)有涉及，實(shí)驗(yàn)結(jié)果還不能完全說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法是否能全面提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。但本研究對(duì)任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的應(yīng)用進(jìn)行了真實(shí)性的描述，對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

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