知識(shí)組織技術(shù)與方法的研究及其應(yīng)用 *

趙呈領(lǐng)，杜 靜，萬力勇，陳 慧

(1.華中師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079；2.中南民族大學(xué) 公共管理學(xué)院，湖北 武漢 430074)

知識(shí)組織技術(shù)與方法的研究及其應(yīng)用*

趙呈領(lǐng)1，杜 靜1，萬力勇2，陳 慧1

(1.華中師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079；2.中南民族大學(xué) 公共管理學(xué)院，湖北 武漢 430074)

知識(shí)組織為教育領(lǐng)域帶來了新的研究視角，知識(shí)組織技術(shù)和方法能夠?yàn)橘Y源的組織方式和存儲(chǔ)形式給予新的啟示。但就目前而言國內(nèi)將知識(shí)組織技術(shù)應(yīng)用在教育領(lǐng)域并不是很多，知識(shí)組織方法也只是給出了大致分類并未進(jìn)行具體的過程描述。該文描述了六種知識(shí)組織方法的過程，同時(shí)列舉出知識(shí)組織技術(shù)在教育領(lǐng)域的三個(gè)應(yīng)用：知識(shí)可視化、學(xué)習(xí)元、教育資源數(shù)字版權(quán)保護(hù)，給出了知識(shí)組織技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)，以期為該領(lǐng)域的研究提供有價(jià)值的參考和借鑒。

知識(shí)組織；知識(shí)組織方法；過程描述；教育應(yīng)用

隨著終身教育體制的不斷發(fā)展，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)能夠當(dāng)之無愧取代勞動(dòng)力和各種能源成為最主要的生產(chǎn)要素。鄧小平曾經(jīng)說過“知識(shí)就是生產(chǎn)力”，而教育是國家發(fā)展的基石，是國家興衰成敗的關(guān)鍵因素。教育領(lǐng)域的資源數(shù)量迅速增長，而知識(shí)組織技術(shù)能夠?qū)Y源的組織方式、資源的存儲(chǔ)形式提供一個(gè)合理的方案，使資源有序化，便于今后對(duì)于知識(shí)的傳播和共享。知識(shí)組織技術(shù)是在圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)的分類系統(tǒng)和敘詞表研究的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，國內(nèi)對(duì)知識(shí)組織的研究開始于1998年前后，由于它能夠揭示知識(shí)單元間顯性和隱性的聯(lián)系，并能夠更加深層次地挖掘出知識(shí)之間的關(guān)系，在國內(nèi)引起了研究的熱潮。當(dāng)前知識(shí)組織技術(shù)在國內(nèi)研究得比較多，但是在教育領(lǐng)域的應(yīng)用并不是很多，本文在分析了知識(shí)組織技術(shù)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)六種知識(shí)組織方法以圖示的方式進(jìn)行了詳細(xì)描述，并列舉了三種知識(shí)組織技術(shù)在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)以及知識(shí)組織技術(shù)能夠應(yīng)用到教育領(lǐng)域的優(yōu)勢和前景，希望知識(shí)組織技術(shù)也能夠在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。

一、知識(shí)組織概述

1929年，布利斯在其兩部著作《知識(shí)組織和科學(xué)系統(tǒng)》和《圖書館的知識(shí)組織》中闡述了從文獻(xiàn)分類的角度來進(jìn)行知識(shí)組織的思想。國際知識(shí)組織學(xué)會(huì)創(chuàng)始人Ingetraut Dahlberg將知識(shí)組織定義為根據(jù)知識(shí)單元的特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化地來組織知識(shí)單元或概念的科學(xué)。H. Peter Ohly[1]將知識(shí)組織定義為社會(huì)組成的一部分，知識(shí)組織的產(chǎn)生來源于對(duì)于知識(shí)的不同需求和工作環(huán)境中對(duì)知識(shí)技術(shù)的不同需求。賈同興指出知識(shí)組織是對(duì)知識(shí)客體進(jìn)行整理、加工、控制等一系列組織化的過程及方法[2]。知識(shí)組織的首要任務(wù)是模擬人腦的思維模式來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的貯存和檢索，在網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)知識(shí)組織的目的是向網(wǎng)絡(luò)用戶提供經(jīng)過整序、分析、處理的網(wǎng)絡(luò)信息[3]。由于知識(shí)組織具有序化處理信息知識(shí)、深度揭示資源聯(lián)系的獨(dú)特之處，因此我們有必要在了解知識(shí)組織的方法和技術(shù)的基礎(chǔ)上將這一概念引入教育領(lǐng)域。

二、知識(shí)組織技術(shù)與方法研究現(xiàn)狀

國外對(duì)知識(shí)組織的認(rèn)識(shí)比較早，在研究的領(lǐng)域、開展的項(xiàng)目以及時(shí)間等方面已經(jīng)進(jìn)行得比較深入，王蘭成教授指出有四股力量推動(dòng)國外知識(shí)組織技術(shù)的研究[4]：國際性組織，以W3C(World Wide Web Consortium，萬維網(wǎng)聯(lián)盟)、ISKO(International Society for Knowledge Organization，國際知識(shí)組織協(xié)會(huì))為代表，提出一系列的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，并以會(huì)議、項(xiàng)目、研討等形式在全球范圍內(nèi)進(jìn)行推廣；信息機(jī)構(gòu)，以美國國會(huì)圖書館、英國大英圖書館、博物館、檔案館為代表，積極在自己所屬領(lǐng)域進(jìn)行試驗(yàn)，并已取得一些重要成果；學(xué)院派，以麻省理工學(xué)院、哥倫比亞大學(xué)、康奈爾大學(xué)等為代表，以其自身雄厚的技術(shù)實(shí)力相繼開展一系列的項(xiàng)目；商業(yè)組織，以Google、IBM、Microsoft、HP為代表。

國外知識(shí)組織的研究已由一般性理論介紹發(fā)展到各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，知識(shí)組織技術(shù)為知識(shí)的共享和重用提供了可能，大大提高了知識(shí)工程發(fā)展的速度和效率，尤其是近些年科研人員的投入，使得研究取得了一定的成果。國外有關(guān)知識(shí)組織技術(shù)建設(shè)的項(xiàng)目主要有：DSpace，實(shí)現(xiàn)多個(gè)分布式成員單位的數(shù)字資源倉庫式管理[5]；Haystack，研究如何使人以合理的方式管理個(gè)人信息[6]；SIMILE，解決DSpace面臨的元數(shù)據(jù)互操作問題；Bricks，研究共享和開發(fā)數(shù)字文化資源和實(shí)現(xiàn)開源軟件解決方案[7]；Corc，主要是為了解決相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)問題和技術(shù)詞匯搜索問題，優(yōu)化現(xiàn)代領(lǐng)域中的知識(shí)組織和檢索[8][9]；Renardus，以DDC為基礎(chǔ)，開發(fā)出一種通用網(wǎng)關(guān)服務(wù)，通過元數(shù)據(jù)配置文件和映射所有本地分類文件于一個(gè)通用的存儲(chǔ)文件中，實(shí)現(xiàn)分布式資源的搜索和瀏覽[10]。

國內(nèi)知識(shí)組織技術(shù)和教育領(lǐng)域相結(jié)合的案例并不多，由于我國的知識(shí)組織研究開始于情報(bào)學(xué)科，因此大量的研究都集中于圖書館和情報(bào)科學(xué)領(lǐng)域。2005年，傅西平對(duì)知識(shí)組織走勢進(jìn)行研究，指出此時(shí)研究的焦點(diǎn)為以下四個(gè)方面：通用組織系統(tǒng)、詞匯配置、Internet和搜索引擎、資源發(fā)現(xiàn)，同時(shí)對(duì)知識(shí)組織研究中的新動(dòng)向進(jìn)行了說明[11]，主要包括：知識(shí)組織研究的認(rèn)識(shí)偏見、知識(shí)組織術(shù)語的控制、知識(shí)組織的專業(yè)詞典、視頻表示。2012年國內(nèi)學(xué)者以《知識(shí)組織》雜志為例，對(duì)1993年至2008年國外知識(shí)組織研究主題進(jìn)行透視，得出結(jié)論為：國際知識(shí)組織領(lǐng)域持續(xù)穩(wěn)定的研究重點(diǎn)是知識(shí)組織的理論基礎(chǔ)、分類和索引典結(jié)構(gòu)、語言和知識(shí)表達(dá)三個(gè)主題[12]。現(xiàn)將國內(nèi)將知識(shí)組織技術(shù)和教育領(lǐng)域相結(jié)合的案例進(jìn)行篩選出來，希望借此能鼓勵(lì)更多的學(xué)者將眼光投向教育和知識(shí)組織相結(jié)合的應(yīng)用。

以“知識(shí)組織”為關(guān)鍵字在CNKI進(jìn)行檢索，檢索時(shí)間設(shè)置為2001-2013年，對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將結(jié)果分為基本理論、方法技術(shù)、領(lǐng)域應(yīng)用三個(gè)方面，這里的領(lǐng)域主要包括教育、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、圖書館、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)等。共搜索到513篇碩博論文，有效論文共135篇，其中方法技術(shù)62篇，將技術(shù)和具體領(lǐng)域相結(jié)合的共63篇。其中由于碩博論文會(huì)將理論直接融入到所寫文章中，因此在本次統(tǒng)計(jì)中不算入基本理論的統(tǒng)計(jì)中；共搜索到600篇學(xué)術(shù)論文，有效論文407篇，其中基本理論115篇，方法技術(shù)138篇，領(lǐng)域應(yīng)用154篇。從文章的發(fā)表來看，在我國知識(shí)組織的研究已成為研究的熱點(diǎn)問題，但是目前鮮有學(xué)者將知識(shí)組織在教育領(lǐng)域的應(yīng)用情況進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)。盡管知識(shí)組織技術(shù)來自于圖書館學(xué)，但是也有新技術(shù)如語義網(wǎng)和本體技術(shù)和教育領(lǐng)域相融合的趨勢，對(duì)知識(shí)組織的研究不再只是局限于圖書館領(lǐng)域，知識(shí)組織技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也逐漸納入研究的范圍。

三、知識(shí)組織的技術(shù)與方法

對(duì)知識(shí)組織的研究主要從兩個(gè)維度來考慮，一方面從知識(shí)組織技術(shù)的角度，由于此部分在國內(nèi)表述得已經(jīng)比較多了，在本文中將不再詳細(xì)描述。另一個(gè)方面從知識(shí)組織的方法來進(jìn)行研究，知識(shí)組織的方法有好幾種，在這里筆者主要選取的是蔣永福教授的知識(shí)組織分類法，但是其只是給出了知識(shí)組織方法的分類，并沒有給出詳細(xì)的圖示說明，在本文中將給出六種知識(shí)組織方法的圖示說明。技術(shù)與方法相結(jié)合就能逐漸解決當(dāng)前在教育領(lǐng)域所遇到的關(guān)于教育資源的問題。

(一)知識(shí)組織的技術(shù)

知識(shí)組織的技術(shù)主要包括主題圖(Top Maps)、元數(shù)據(jù)(Metadata)、概念圖(Concept Map)、本體、專家系統(tǒng)、語義網(wǎng)。主題圖提供的自定義信息路由政策使用戶能夠有效地組織數(shù)字資源，使網(wǎng)絡(luò)中的資源實(shí)現(xiàn)有效的聚合[13]，主題圖以分布式的協(xié)作創(chuàng)建來維護(hù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，自身具有的擴(kuò)展性和可重用性可以實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)領(lǐng)域的主題圖合并。概念圖描述知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)，有效表達(dá)知識(shí)之間的順序，Novak,Joseph D在Learning how to learn一書中提出了概念圖構(gòu)建的四個(gè)步驟：概念提取、概念分類、定位中心概念、連接交叉概念[14]。相對(duì)于概念圖和主題圖而言，本體強(qiáng)調(diào)對(duì)具體事物屬性和關(guān)系的描述，O'Leary, Daniel E指出由于本體的構(gòu)建從本質(zhì)上說是一種組織的決策行為，各領(lǐng)域?qū)＜业闹R(shí)是語境相關(guān)且獨(dú)立建立，知識(shí)面雖廣但也難避免片面的問題，因此很難構(gòu)建一個(gè)能夠滿足所有成員需求的本體[15]。專家系統(tǒng)將人類的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以知識(shí)庫的形式存入計(jì)算機(jī)，并模仿人類專家的思維過程和推理方式來解決問題，目前比較成功的系統(tǒng)有預(yù)測及智能檢測專家系統(tǒng)PROMISE[16]。語義網(wǎng)是當(dāng)前萬維網(wǎng)的擴(kuò)展和延伸，用一種便于理解和識(shí)別的語言建立起全球數(shù)據(jù)庫。近年來由于物聯(lián)網(wǎng)概念的提出，知識(shí)組織的關(guān)注度也逐漸提高，在實(shí)踐過程中往往需要研究者針對(duì)不同的實(shí)際操作環(huán)境來選擇出一種合適的技術(shù)來達(dá)到預(yù)期的效果。

(二)知識(shí)組織的方法

和知識(shí)組織技術(shù)更加強(qiáng)調(diào)技術(shù)層面的實(shí)現(xiàn)相比較而言，知識(shí)組織方法更加注重的是實(shí)現(xiàn)思想上的把握。就猶如方案和實(shí)施兩者的關(guān)系一樣，只有有了好的想法才能夠讓技術(shù)更好地為實(shí)施服務(wù)，好的想法才能使技術(shù)走得更遠(yuǎn)。知識(shí)組織的方法有多種：(1)王知津、王樂從文獻(xiàn)演化的微觀角度出發(fā)，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將其分為知識(shí)因子的組織方法和知識(shí)關(guān)聯(lián)的組織方法[17]；(2)蔣永福依據(jù)知識(shí)組織的語言學(xué)基礎(chǔ)，將其分為語用組織方法、語義組織方法和語法組織方法；(3)從技術(shù)的角度可以將知識(shí)組織的方法分為數(shù)據(jù)倉庫、知識(shí)發(fā)現(xiàn)和面向?qū)ο蠓椒╗18]。具體的知識(shí)組織方法有七種：知識(shí)表示、知識(shí)重組、知識(shí)存檢、知識(shí)聚類、知識(shí)編輯、知識(shí)布局和知識(shí)監(jiān)控[19]。知識(shí)表示包括主觀知識(shí)表示和客觀知識(shí)表示；知識(shí)重組包括知識(shí)因子重組和知識(shí)關(guān)聯(lián)重組；知識(shí)類聚包括學(xué)科類聚、主題概念類聚、人類聚、用途類聚、時(shí)空類聚；知識(shí)存檢包括知識(shí)的腦內(nèi)存檢和知識(shí)的腦外存檢；知識(shí)布局包括主觀知識(shí)布局和客觀知識(shí)布局；知識(shí)監(jiān)控包括思想監(jiān)控、法律監(jiān)控和標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)控。本文主要采用蔣永福的知識(shí)組織方法，按照蔣永福的描述總結(jié)出知識(shí)組織六種方法的關(guān)系圖(如圖1所示)，知識(shí)要轉(zhuǎn)化為新的知識(shí)可以經(jīng)過知識(shí)表示、知識(shí)重組、知識(shí)編輯和知識(shí)監(jiān)控四步。

圖1 知識(shí)組織方法關(guān)系

知識(shí)表示是一種知識(shí)能夠轉(zhuǎn)化為另外一種形式知識(shí)的前提，知識(shí)重組是轉(zhuǎn)化為新知識(shí)的必要活動(dòng)，知識(shí)監(jiān)控可以保證知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾轮R(shí)后的質(zhì)量、使新的知識(shí)實(shí)現(xiàn)有序化，知識(shí)編輯可以使優(yōu)化知識(shí)存在的形態(tài)更加利于知識(shí)的傳播和交流。同時(shí)知識(shí)是具有很多種不同的屬性的，正如在世間存在的萬事萬物一樣都有自己的屬性，按照同類的屬性對(duì)知識(shí)可以進(jìn)行聚類，知識(shí)存檢是新知識(shí)較有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的功能，一切事物的轉(zhuǎn)化都是為了使在今后的使用中更為方便，更為人性化，知識(shí)的轉(zhuǎn)化也不例外。接下來會(huì)對(duì)本圖中涉及到的六種知識(shí)組織方法進(jìn)行較詳細(xì)的描述。

1.知識(shí)表示

所謂知識(shí)表示即將知識(shí)客體中的知識(shí)因子和知識(shí)關(guān)聯(lián)表示出來，以便加深人們對(duì)知識(shí)的理解和識(shí)別。任何的知識(shí)組織方式都是建立在知識(shí)表示的基礎(chǔ)之上的，主要包括主觀知識(shí)表示和客觀知識(shí)表示兩種，主觀知識(shí)的表示主要是指將人腦內(nèi)復(fù)雜的神經(jīng)生理和心理的過程進(jìn)行表示，客觀知識(shí)的表示主要是將文獻(xiàn)中的知識(shí)因子和知識(shí)關(guān)聯(lián)表示出來，如圖2所示。

圖2 知識(shí)表示的過程

從圖2可以看出知識(shí)可以分為主觀知識(shí)和客觀知識(shí)，如上所說主觀知識(shí)受到心理和神經(jīng)的影響，因此表示起來比較復(fù)雜，主要包括邏輯表示、語義網(wǎng)絡(luò)、專家系統(tǒng)三種表示方式，國內(nèi)的人工智能領(lǐng)域?qū)υ摬糠盅芯勘容^深入，能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)對(duì)話。和主觀知識(shí)相對(duì)的客觀知識(shí)就比較好表示了，知識(shí)并不是獨(dú)立存在的，一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)組成了大的知識(shí)點(diǎn)，而知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系知識(shí)能夠形成一個(gè)知識(shí)體系，因此客觀知識(shí)的表示能夠利用各知識(shí)的知識(shí)因子和知識(shí)關(guān)聯(lián)進(jìn)行。

2.知識(shí)重組

在上述的知識(shí)表示中將知識(shí)表示的方式進(jìn)行了描述，這是知識(shí)組織的前提，而知識(shí)重組就是對(duì)相關(guān)客體中的知識(shí)因子和知識(shí)關(guān)聯(lián)進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的重組，形成另一種形式上的知識(shí)產(chǎn)品的過程。比如在信息的海洋中為用戶搜索出用戶所需要的經(jīng)過提煉的信息。分為知識(shí)因子的重組和知識(shí)關(guān)聯(lián)的重組兩種，如下頁圖3所示。

從下頁圖3可以看出知識(shí)重組主要是面對(duì)客觀知識(shí)而言的，從經(jīng)過知識(shí)表示階段的客觀知識(shí)能夠提取出知識(shí)因子和知識(shí)關(guān)聯(lián)，這些因子和關(guān)聯(lián)可以按照一定的規(guī)則進(jìn)行重組形成新的知識(shí)因子和知識(shí)關(guān)聯(lián)，這些產(chǎn)生物可以按照知識(shí)分解的逆向過程將新生成的知識(shí)因子和知識(shí)關(guān)聯(lián)進(jìn)行重新組合，從而形成新的知識(shí)產(chǎn)品，這個(gè)過程實(shí)際上就是將知識(shí)拆分為兩個(gè)維度，分別從兩個(gè)方向來對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新組合，有利于新的知識(shí)的產(chǎn)生。

圖3 知識(shí)重組的過程

3.知識(shí)聚類

按照蔣永福的敘述可以得知知識(shí)聚類又稱為知識(shí)分類組織法，同時(shí)他分析聚類和分類是一個(gè)過程的兩個(gè)方面。在信息時(shí)代，文本信息爆炸式增長，而知識(shí)聚類能夠按照一定的聚類標(biāo)準(zhǔn)分門別類地對(duì)信息加以類集和序化，每個(gè)事物都具有各自不同的屬性，但是總有自己的種類，事物的分類需遵循“物以類聚”的原則，屬性相同的就可以聚為一類。可以依據(jù)學(xué)科、主題概念、人物、用途、時(shí)空結(jié)構(gòu)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行聚類。相對(duì)于知識(shí)表示和知識(shí)重組更加傾向于內(nèi)在聯(lián)系來看，知識(shí)聚類更加注重知識(shí)的外在屬性，知識(shí)聚類的過程如圖4所示。

圖4 知識(shí)聚類的過程

從圖4可以看出知識(shí)有多種外在屬性，就如平常我們在劃分事物時(shí)會(huì)根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)來將事物劃分類別一樣，知識(shí)也可以根據(jù)相關(guān)的聚類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類，聚類的標(biāo)準(zhǔn)有很多，這里只列出了有限的幾種，劃分后的知識(shí)將具有某種共同的屬性，比如書籍共同的屬性就是閱讀和用紙印刷，歸類后的知識(shí)方便人們對(duì)于特定知識(shí)的查找和使用，方便了知識(shí)的傳播與搜索。

4.知識(shí)存檢

由于教育系統(tǒng)規(guī)模的日益擴(kuò)大和不斷提高的復(fù)雜性，管理負(fù)擔(dān)是現(xiàn)代大型存儲(chǔ)系統(tǒng)面臨的挑戰(zhàn)之一。知識(shí)存檢包括知識(shí)貯存和知識(shí)檢索兩個(gè)過程，知識(shí)存檢的過程能夠加深知識(shí)的吸收和利用，建立一個(gè)有序的知識(shí)存檢系統(tǒng)是知識(shí)組織活動(dòng)的首要任務(wù)，可以分為腦內(nèi)存檢和腦外存檢。腦內(nèi)存檢即在復(fù)雜的大腦神經(jīng)生理和心理過程的影響下主觀知識(shí)的形成過程，其主要目的就是為個(gè)體的知識(shí)記憶服務(wù)[20]。腦外存檢包括個(gè)體的腦外存檢和公共的腦外存檢。知識(shí)存檢的過程如圖5所示。

圖5 知識(shí)存檢的過程

從圖5可以看出知識(shí)存檢分為腦內(nèi)存檢和腦外存檢，如上所述腦內(nèi)存檢如同主觀知識(shí)表示一樣都是面向大腦神經(jīng)和心理過程的，腦外存檢是面向客觀存在的事物的，腦內(nèi)存檢可以用存儲(chǔ)、編碼以及提取的方式來進(jìn)行存儲(chǔ)和檢索，這個(gè)過程和人類的記憶過程類似，最終會(huì)形成個(gè)人或者集體的主觀知識(shí)記憶。和腦內(nèi)存檢相對(duì)的腦外存檢是面向?qū)嶋H存在的知識(shí)的，是看得見摸得著的，包括文獻(xiàn)知識(shí)的存儲(chǔ)和積累與知識(shí)傳遞兩個(gè)部分，由于是可見的，因此會(huì)最終形成社會(huì)公共記憶，擴(kuò)大了知識(shí)共享的范圍同時(shí)也利于知識(shí)的傳播。

5.知識(shí)編輯

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)技術(shù)在數(shù)據(jù)的一致性和可靠性等方面不能很好滿足分布海量數(shù)據(jù)管理應(yīng)用的需求，需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行編輯以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的合理組織。知識(shí)編輯首先要做的第一步是對(duì)知識(shí)信息的搜集，然后經(jīng)過加工成為另外一種形式的知識(shí)產(chǎn)品，經(jīng)過編輯后的知識(shí)更加優(yōu)化。當(dāng)前我們處在一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，能夠獲得的信息量非常之多，但是仍然有很多的學(xué)習(xí)者能夠感覺到所得到的信息是雜亂的，這主要是因?yàn)檫@些獲取到的信息沒有經(jīng)過知識(shí)編輯和組織。知識(shí)編輯的第一步就是搜集知識(shí)，然后將搜集到的知識(shí)進(jìn)行集中處理，也就是利用知識(shí)編輯的功能將知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化，最終我們會(huì)得到優(yōu)化過后的知識(shí)，就比如在網(wǎng)絡(luò)上我們經(jīng)常會(huì)搜索到很多的教育資源，有的教育資源是沒有歸類的，只是雜亂無章的呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，這是我們可以建議該資源的擁有者將這些資源進(jìn)行合理的分類，給予一定數(shù)量的屬性標(biāo)簽，這樣也會(huì)方便今后需要的人進(jìn)行搜索，這個(gè)功能和百度文庫的功能有些類似，百度文庫相信大家曾經(jīng)使用過，在百度文庫中有成百上千萬的文章，如果僅僅是從文章的題目來搜索文章的話，我們可能會(huì)漏掉其它和此題目類似但是并沒有用這種題目的文章，而經(jīng)過優(yōu)化后的文章，在文章入庫以前就給予了標(biāo)簽，方便使用者對(duì)相關(guān)文章的搜索。

6.知識(shí)監(jiān)控

信息化社會(huì)的發(fā)展，學(xué)習(xí)資源的管理成為了教育資源公共服務(wù)體系建設(shè)中不可忽視的問題，需要對(duì)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理有效的管理。知識(shí)監(jiān)控主要是按照社會(huì)中已經(jīng)規(guī)定的政策法規(guī)或者已經(jīng)存在的知識(shí)監(jiān)控技術(shù)對(duì)知識(shí)主體的行為加以限制和監(jiān)督，其目的是為了完善知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)在的秩序。

從圖6可以看出，主要有三種方式可以對(duì)知識(shí)主體進(jìn)行監(jiān)控，包括政策法規(guī)、監(jiān)控系統(tǒng)和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。政策法規(guī)是由國家制定的外在的法律保障，是大體上的規(guī)定，而相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)也是一種規(guī)定但是會(huì)針對(duì)具體的領(lǐng)域知識(shí)主體來進(jìn)行監(jiān)控，也就是將監(jiān)控的方式更加細(xì)化了，僅僅靠文字上的規(guī)定還是不夠的，在信息化時(shí)代當(dāng)然還需要用技術(shù)的手段來解決問題，監(jiān)控系統(tǒng)可以用來實(shí)現(xiàn)檢測知識(shí)是否抄襲等功能。這三種監(jiān)控手段都是為了使知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)的知識(shí)更加有序化，規(guī)范知識(shí)的傳播和交流過程，同時(shí)也尊重知識(shí)的原創(chuàng)作者。

圖6 知識(shí)監(jiān)控的過程

四、知識(shí)組織技術(shù)的研究重點(diǎn)

(一)知識(shí)可視化

有學(xué)者將人們在客觀環(huán)境中所獲得的信息按照感官進(jìn)行了分類，如圖7所示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)人們通過視覺獲得的信息量是最多的，同時(shí)根據(jù)一項(xiàng)記憶持久性實(shí)驗(yàn)，如圖8所示，從結(jié)果分析來看聽和看兩種方式能夠使信息在人腦中存儲(chǔ)的時(shí)間較長，將符號(hào)所代表的的新知識(shí)和學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)概念建立聯(lián)系能夠使信息保持的時(shí)間更長，而知識(shí)可視化便有這種功能。知識(shí)可視化屬于知識(shí)表示范圍，以雙重編碼理論為理論基礎(chǔ)。知識(shí)可以按照所具有的不同屬性分為多個(gè)種類，如圖9所示。國內(nèi)“知識(shí)可視化”由趙國慶在2005年提出。知識(shí)可視化可以理解為知識(shí)表示的一種圖形化的方式，用圖形的方式來表達(dá)抽象的事物，其目標(biāo)在于利用圖形圖像的手段來幫助他人重構(gòu)、記憶和應(yīng)用知識(shí)。Burkard R·A[21]認(rèn)為知識(shí)可視化的優(yōu)勢在社會(huì)、情感和認(rèn)知三個(gè)方面都有所體現(xiàn)并將知識(shí)可視化表征概括為啟發(fā)式草圖、概念圖表、視覺隱喻、知識(shí)動(dòng)畫、知識(shí)地圖和科學(xué)圖表六種。Jonassen[22]認(rèn)為知識(shí)可視化視覺表征主要包括概念圖、思維導(dǎo)圖、認(rèn)知地圖、語義網(wǎng)絡(luò)和思維地圖等。幾種已有的可視化工具概念圖、思維導(dǎo)圖、認(rèn)知地圖、語義網(wǎng)絡(luò)和思維地圖在教育領(lǐng)域逐漸得到廣泛應(yīng)用。

圖7 客觀環(huán)境獲取信息分類

圖8 記憶持久性實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

圖9 知識(shí)分類圖

技術(shù)與理論和實(shí)踐是相互推動(dòng)的，實(shí)踐應(yīng)用為理論和技術(shù)研究提供了驗(yàn)證的空間。有學(xué)者在可視化環(huán)境下進(jìn)行了漢語音教學(xué)研究，以語音的聲學(xué)研究和實(shí)踐為基礎(chǔ)，從學(xué)生認(rèn)知角度將文字表述的語音知識(shí)轉(zhuǎn)化為視覺圖像，激發(fā)學(xué)生多感官介入并促使學(xué)生能夠在短期內(nèi)建立起“語音知識(shí)圖像”[23]，這種心感身受的學(xué)習(xí)方式能夠提高漢語學(xué)習(xí)的效益。知識(shí)可視化工具在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和幫助教師進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理上都有所運(yùn)用。在上海有學(xué)者隨機(jī)抽取上海黃浦區(qū)六所學(xué)校，就可視化工具支持學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的具體作用進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績的差別與使用知識(shí)可視化工具進(jìn)行學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出高度的正先關(guān)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)可視化工具的興趣很高，但在實(shí)際教學(xué)中教師并沒有很好利用這種興趣引導(dǎo)學(xué)生使用可視化工具進(jìn)行知識(shí)的歸納和總結(jié)[24]。以上兩個(gè)是關(guān)于學(xué)生的可視化學(xué)習(xí)，對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)而言，思維導(dǎo)圖能夠?qū)處焸€(gè)人實(shí)現(xiàn)知識(shí)可視化管理，包括學(xué)科資源的管理、知識(shí)體系的意義構(gòu)建、教學(xué)設(shè)計(jì)靈感的激發(fā)[25]。盡管知識(shí)可視化工具在教學(xué)中受到很大的關(guān)注，但在教學(xué)應(yīng)用中也確實(shí)存在一些問題。趙國慶在與將知識(shí)可視化工具應(yīng)用到教學(xué)中的老師交流的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)科的選擇、人的思維模式、在教學(xué)過程中呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)和策略、繪制的時(shí)間、知識(shí)可視化工具操作的便捷性會(huì)影響知識(shí)可視化工具在學(xué)生中的推廣[26]，比如在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生大部分的注意力會(huì)集中在記載筆記上面，而思維導(dǎo)圖的使用更加傾向于局部。

(二)學(xué)習(xí)元

Web2.0充分聚合“草根”智慧進(jìn)行資源的建設(shè)。目前以學(xué)習(xí)對(duì)象為主流的學(xué)習(xí)資源技術(shù)只關(guān)注封閉結(jié)構(gòu)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容及共享，繼積件、學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)活動(dòng)技術(shù)后，學(xué)習(xí)資源的建設(shè)成為當(dāng)前關(guān)注的焦點(diǎn)，而“學(xué)習(xí)元”是一種新型的學(xué)習(xí)資源組織方式。楊現(xiàn)民和余勝泉認(rèn)為在泛在學(xué)習(xí)和普適計(jì)算環(huán)境的影響下學(xué)習(xí)資源會(huì)實(shí)現(xiàn)資源內(nèi)容的調(diào)整和完善以及資源內(nèi)外結(jié)構(gòu)的優(yōu)化兩個(gè)方面的進(jìn)化，同時(shí)總結(jié)出當(dāng)前數(shù)字化資源進(jìn)化存在以下缺陷[27]：缺乏對(duì)資源進(jìn)化方向的控制，資源散亂增長；缺乏有效的機(jī)制環(huán)境，資源的安全得不到保障；忽視資源的動(dòng)態(tài)語義關(guān)聯(lián)；忽視學(xué)習(xí)過程性信息的重要性。并且二人針對(duì)以上缺點(diǎn)設(shè)計(jì)出了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源進(jìn)化模型[27]和學(xué)習(xí)資源信息模型[28]。

“學(xué)習(xí)元”是余勝泉教授于2007年在“泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與共享——“學(xué)習(xí)元”的理念與結(jié)構(gòu)”[29]中提出的，并在此文章中介紹了學(xué)習(xí)元的結(jié)構(gòu)模型，此后余勝泉教授又帶領(lǐng)自己的學(xué)生就“學(xué)習(xí)元”做了一系列的研究，包括模型建設(shè)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、資源描述、應(yīng)用場景等。“學(xué)習(xí)元”的可重用特性可支持學(xué)習(xí)過程信息采集和學(xué)習(xí)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)共享，可以彌補(bǔ)現(xiàn)有學(xué)習(xí)技術(shù)在非正式環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)支持不足、資源智能型缺乏、無法共享學(xué)習(xí)過程的生成性信息、學(xué)習(xí)內(nèi)容無法進(jìn)化的缺陷。學(xué)習(xí)資源的可更新性是未來學(xué)習(xí)資源發(fā)展的重要趨勢?！皩W(xué)習(xí)元”實(shí)現(xiàn)了資源的層次聚合向語義網(wǎng)絡(luò)聚合的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)元的資源建設(shè)適合未來泛在學(xué)習(xí)環(huán)境和非正式學(xué)習(xí)形態(tài)的需求，是一種非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下提出的學(xué)習(xí)方式。余勝泉和陳敏以學(xué)習(xí)元模型為例，對(duì)泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)的特征和趨勢進(jìn)行了描述[30]，指出要多關(guān)注人和知識(shí)、任何人之間的互動(dòng)，資源庫的形態(tài)要由封閉的建設(shè)向以資源為中心的協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的只是共同體的形態(tài)轉(zhuǎn)變，隨即陳敏、余勝泉以“學(xué)習(xí)元”平臺(tái)為例從用戶興趣、學(xué)習(xí)偏好和知識(shí)模型出發(fā)，提出了針對(duì)泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)容個(gè)性化推薦模型。同時(shí)，程罡、余勝泉、楊現(xiàn)民在“‘學(xué)習(xí)元’運(yùn)行環(huán)境的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)”一文中對(duì)學(xué)習(xí)元支撐系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)和功能、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)習(xí)資源未來發(fā)展的趨勢，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行了功能設(shè)計(jì)[31]。

將物化的資源和人結(jié)合到一起形成一個(gè)動(dòng)態(tài)演化的社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)是未來學(xué)習(xí)資源建設(shè)的確實(shí)，學(xué)習(xí)者在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中不僅可以得到當(dāng)前所需要的知識(shí)，同時(shí)能夠構(gòu)建屬于自己的社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，動(dòng)態(tài)更新的知識(shí)將幫助學(xué)習(xí)者更好地獲得智慧。在下頁圖10中筆者根據(jù)該系統(tǒng)的提出背景，以及他們所設(shè)計(jì)的功能，對(duì)該“學(xué)習(xí)元”系統(tǒng)進(jìn)行了圖示描述，該系統(tǒng)是在普適計(jì)算的環(huán)境下發(fā)展起來的，而現(xiàn)在所提倡的泛在學(xué)習(xí)的思想能夠促進(jìn)該學(xué)習(xí)元系統(tǒng)的發(fā)展，為了使學(xué)習(xí)資源更好地實(shí)現(xiàn)共享，因此必須預(yù)見在未來可能擁有的功能，并立足當(dāng)下實(shí)現(xiàn)現(xiàn)在可以解決的功能。

(三)教育資源的數(shù)字版權(quán)管理

之所以會(huì)將數(shù)字版權(quán)管理歸為知識(shí)組織技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，是因?yàn)楣P者認(rèn)為數(shù)字版權(quán)技術(shù)能夠保護(hù)教育資源的版權(quán)所有者，屬于知識(shí)監(jiān)控的范圍，數(shù)字版權(quán)管理相當(dāng)于是用技術(shù)的手段來保護(hù)教育資源。DRM(Digital Rights Management，數(shù)字版權(quán)管理)對(duì)各類數(shù)字內(nèi)容所涉及的權(quán)益進(jìn)行保護(hù)的一系列軟硬件技術(shù)，包括對(duì)數(shù)字資源進(jìn)行描述、識(shí)別、保護(hù)、監(jiān)控跟蹤等各個(gè)過程。數(shù)字版權(quán)技術(shù)主要包括身份認(rèn)證、網(wǎng)頁腳本控制、數(shù)字水印、加密技術(shù)。其核心思想是通過相關(guān)的策略來對(duì)數(shù)字內(nèi)容的版權(quán)進(jìn)行保護(hù)，用戶要得到數(shù)字內(nèi)容必須取得與之相對(duì)應(yīng)的許可證書才可以成功試用該內(nèi)容[32]。當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)教育是很流行的，在這種背景下所衍生出來的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中資源的版權(quán)管理顯得尤為重要，資源的重用性以及隱私信息都需要受到保護(hù)，為了讓虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)往更好的方向發(fā)展，相關(guān)作者的著作權(quán)身份必須得到認(rèn)可，任何的抄襲都不能予以承認(rèn)。而對(duì)于全球范圍的分布式學(xué)習(xí)，如世界性的遠(yuǎn)程教育，教育資源的數(shù)字版權(quán)管理也需要著重關(guān)注。在圖11中，對(duì)于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者總是會(huì)面對(duì)各種各樣的教育資源，包括：試卷、試題、多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課件等，在利用這些材料進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)字版權(quán)技術(shù)能夠有效地保護(hù)以上學(xué)習(xí)資料的著作權(quán)。無論在何時(shí)我們都需要尊重資源的原創(chuàng)者，對(duì)于資源的使用者也要加以合理地監(jiān)控和防護(hù)措施。

圖10 “學(xué)習(xí)元”系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

圖11 教育資源與數(shù)字版權(quán)關(guān)系

劉清堂教授及其研究團(tuán)隊(duì)一直以來對(duì)教育資源的數(shù)字版權(quán)都有研究，針對(duì)目前市場上主流的視音頻利用微軟的數(shù)字版權(quán)技術(shù)對(duì)編碼后的文件進(jìn)行加密打包(王淑娟)，然后根據(jù)打包給用戶的文件所存在的只能對(duì)離線文件進(jìn)行保護(hù)的缺陷，提出了一種基于流的實(shí)時(shí)流媒體版權(quán)保護(hù)編碼系統(tǒng)[33]，解決了實(shí)時(shí)廣播的如遠(yuǎn)程教育的在線網(wǎng)絡(luò)課程、在線網(wǎng)絡(luò)會(huì)議的數(shù)字版權(quán)保護(hù)，同時(shí)研究了學(xué)習(xí)資源數(shù)字權(quán)利管理(LRDRM)體系框架[34]，但是當(dāng)前國內(nèi)對(duì)教育資源數(shù)字版權(quán)管理的研究比較少，不僅研究者數(shù)量不多并且研究的種類也不多。

(四)知識(shí)搜索

知識(shí)是經(jīng)過人的思維整理過的信息、數(shù)據(jù)以及社會(huì)的其它符號(hào)化產(chǎn)物，包括科學(xué)技術(shù)知識(shí)、日常生活知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的知識(shí)等。而知識(shí)搜索是在用戶輸入我們?nèi)怂褂玫暮唵握Z句后，利用自然語言智能查詢技術(shù)，在搜索引擎對(duì)提問進(jìn)行結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析后，可以直接給出問題的答案或者引導(dǎo)用戶從幾個(gè)可選擇的問題中再進(jìn)行選擇。根據(jù)March等人的研究將知識(shí)搜索定義為組織對(duì)外部先有知識(shí)和新知識(shí)搜尋、獲取、整合與利用的活動(dòng)過程[35]。在信息時(shí)代的我們被大量的信息包圍，當(dāng)我們用傳統(tǒng)搜索引擎進(jìn)行資源搜索走索時(shí)，得到的搜索結(jié)果往往不太精確并且數(shù)量龐大，不利于我們找到我們想要的信息，在此背景下以“知識(shí)共享社區(qū)”和“搜索引擎”相結(jié)合的知識(shí)搜索引擎正在逐漸發(fā)展起來，它在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)搜索引擎的不足。傳統(tǒng)的知識(shí)搜索引擎對(duì)于深層次的動(dòng)態(tài)信息無法給予挖掘，同時(shí)由于網(wǎng)頁權(quán)重等因素所需網(wǎng)頁也無法在大量的網(wǎng)頁中脫穎而出。而知識(shí)搜索引擎是以用戶互答平臺(tái)和知識(shí)積累為基礎(chǔ)的[36]，匯集了“草根的”智慧，調(diào)動(dòng)廣泛網(wǎng)民參與的熱情，用戶與用戶之間可以分享彼此的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，典型的知識(shí)搜索引擎包括互動(dòng)問大型的雅虎知識(shí)堂、百度知道、搜搜提問、新浪愛問知識(shí)人以及知識(shí)呈現(xiàn)型的百度百科[37]。

知識(shí)搜索能夠加快教育資源的搜索效率。就如同上面所敘述的現(xiàn)在的教育資源多而雜，我們需要找出合適的知識(shí)存儲(chǔ)和檢索數(shù)據(jù)。知識(shí)搜索是以元數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的，元數(shù)據(jù)被稱為“關(guān)于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)”，元數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)資源的檢索中側(cè)重于對(duì)信息資源的描述、整合、控制、組織和檢索，而且強(qiáng)調(diào)忠實(shí)于原有資源和標(biāo)引過程中的標(biāo)準(zhǔn)形式和詞表的采用[38]。在下頁圖12中筆者對(duì)之前研究者提出的知識(shí)搜索系統(tǒng)圖[39]進(jìn)行了補(bǔ)充，因?yàn)樵谥暗南到y(tǒng)中只是簡要畫出了功能模型，并沒有將元數(shù)據(jù)表示模塊加進(jìn)去，也就是沒有說明知識(shí)庫是如何來表示的，該系統(tǒng)主要包括五個(gè)部分：問題分析與分類、信息檢索、問答平臺(tái)、評(píng)價(jià)監(jiān)督和知識(shí)庫。問題分析與分類模塊主要是對(duì)自然語言進(jìn)行詞法、語法的分析，提供有價(jià)值的查詢概念。信息檢索模塊位于系統(tǒng)的核心，檢索的對(duì)象是知識(shí)庫，而經(jīng)過問題分析的詞語是被查詢的對(duì)象，如果在知識(shí)庫中能夠找到相應(yīng)的記錄，那么就直接返回答案，如果無法找到則去問答平臺(tái)上尋找答案，最終也會(huì)將搜索到的正確答案返回給用戶。在知識(shí)問答模塊為用戶提供了一個(gè)可以進(jìn)行提問和回答的平臺(tái)，例如百度的百度知道就是一個(gè)問答平臺(tái)。既然問答平臺(tái)的資源是人為產(chǎn)生的，那么不能排除用戶不會(huì)違反平臺(tái)所制定規(guī)則來發(fā)布答案，因此有必要對(duì)搜到的結(jié)果進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。知識(shí)庫模塊是該系統(tǒng)的另外一個(gè)核心，任何一個(gè)龐大的系統(tǒng)都不可能脫離數(shù)據(jù)庫而獨(dú)立存在，知識(shí)搜索系統(tǒng)將知識(shí)點(diǎn)用元數(shù)據(jù)的形式來表示，其實(shí)元數(shù)據(jù)就相當(dāng)于知識(shí)點(diǎn)所具有的一個(gè)個(gè)小小的屬性，只是這些數(shù)據(jù)單元是不可再拆分的，可以直接來進(jìn)行搜索。元數(shù)據(jù)使信息的描述和分類實(shí)現(xiàn)了格式化，從而為機(jī)器來智能地處理數(shù)據(jù)提供了可能。該系統(tǒng)能夠很好地體現(xiàn)共享與搜索的功能，比如教學(xué)備課系統(tǒng)就可以用到知識(shí)搜索。該系統(tǒng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用前景還是很廣闊的。

圖12 知識(shí)搜索系統(tǒng)

五、知識(shí)組織技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的優(yōu)勢及前景

知識(shí)組織技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用還比較瑣碎，不成體系，但其在醫(yī)學(xué)和農(nóng)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究已經(jīng)取得了相關(guān)的成果。教育技術(shù)領(lǐng)域研究的重點(diǎn)就是將相關(guān)教學(xué)理論和技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合來取得更好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。知識(shí)組織技術(shù)的智能化、個(gè)性化功能值得在教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)揚(yáng)光大，可以做一些有意義的嘗試。學(xué)習(xí)者需要更加人性化的學(xué)習(xí)方式，如何在資源的海洋中以最快的速度獲得信息，如何能夠更好地掌握學(xué)科的脈絡(luò)，這些問題我們可以嘗試去知識(shí)組織中尋找答案。目前的知識(shí)庫系統(tǒng)、資源檢索系統(tǒng)、輔助學(xué)習(xí)等系統(tǒng)都存在著知識(shí)的共享、分類、聯(lián)想、信息提示和欠缺智能化導(dǎo)航的功能，這些是限制教育走向智能化的關(guān)鍵問題。將知識(shí)組織技術(shù)和教育領(lǐng)域相結(jié)合主要有以下優(yōu)點(diǎn)：

(1)體現(xiàn)以人為本的思想，智能化的服務(wù)能夠充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不同的需求。無論是教育資源、教學(xué)系統(tǒng)或教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，使我國的教育得到更好的發(fā)展。知識(shí)組織技術(shù)是從人思考的思維方式來進(jìn)行資源的建設(shè)的，和以往的資源建設(shè)的方式不太一樣，這種方式站在人的角度將資源進(jìn)行整合。

(2)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)提供不同的服務(wù)，從不同程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、資源獲取的能力、信息處理能力都不相同，而良好的經(jīng)過優(yōu)化的資源呈現(xiàn)形式、個(gè)性化的推薦服務(wù)，可以使學(xué)習(xí)者更好地獲取利于自身發(fā)展的知識(shí)。

(3)能夠較好解決我國教育資源聯(lián)系不緊密的問題。在中國通過網(wǎng)絡(luò)連接提供教育資源的方式很常見，我國的教育資源類別多、內(nèi)容豐富，但搜索起來不太簡便，資源間沒有建立起良好的聯(lián)系，現(xiàn)在教育資源存在一個(gè)盲目堆砌的問題，各個(gè)學(xué)科之間其實(shí)是有很多的重疊交叉點(diǎn)的，目前的建設(shè)者建設(shè)資源的習(xí)慣往往是各自獨(dú)立地建立資源，沒有深入考慮過如何和其他區(qū)域或?qū)W科的資源建立起一定的聯(lián)系。只有當(dāng)資源與資源間、區(qū)域與區(qū)域間建立了很強(qiáng)的聯(lián)系，才會(huì)更加有利于知識(shí)的傳播和共享。

(4)為教育資源共享和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供新的知識(shí)表示方式，有利于學(xué)科知識(shí)的交叉融合。隨著語義網(wǎng)的發(fā)展和對(duì)信息需求的增加，原有的教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)SCROM、CELTS并不能從真正意義上解決資源共享中的問題，這些資源共享系統(tǒng)的底層知識(shí)描述存在問題，一般都采用關(guān)系型數(shù)據(jù)庫或知識(shí)庫來表示，但是這些知識(shí)庫中的知識(shí)未實(shí)現(xiàn)高度結(jié)構(gòu)化，不能準(zhǔn)確描述出知識(shí)之間的聯(lián)系。而知識(shí)組織技術(shù)有利于學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，能夠更加全面地理解概念，但是當(dāng)前我國的學(xué)科知識(shí)庫建設(shè)的共享效果還不是很明顯，需要做進(jìn)一步研究。

(5)提供了高效率的信息搜索方式。計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，使學(xué)習(xí)者日益增長的資源需求同資源的有效搜索之間的矛盾越來越突出，傳統(tǒng)“關(guān)鍵詞”搜索方式的搜索結(jié)果不能準(zhǔn)確、全面反映用戶需求，學(xué)習(xí)者需求的多樣化需要技術(shù)人員和教育工作者一并改進(jìn)和發(fā)展新的搜索技術(shù)。語義檢索是建立在文獻(xiàn)信息的概念相關(guān)關(guān)系基礎(chǔ)上的檢索，能夠?yàn)橛脩籼峁┙换ナ降闹悄芑瘑涡?，從而?shí)現(xiàn)用戶的深度檢索。

目前知識(shí)組織技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用主要集中在自適應(yīng)學(xué)習(xí)、資源庫建設(shè)和e-Learning三個(gè)方面，在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建、教育游戲開發(fā)、專業(yè)評(píng)估等方面的研究較少。要堅(jiān)持“引進(jìn)來和走出去”的原則，我們將國外先進(jìn)的技術(shù)引入到教育領(lǐng)域的研究中，同時(shí)我們也要將這種技術(shù)均衡的應(yīng)用到教育研究的各個(gè)方面，來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。雖然研究者針對(duì)教育領(lǐng)域存在的問題開發(fā)和設(shè)計(jì)了很多系統(tǒng)，也只是從實(shí)證研究的方面證實(shí)了系統(tǒng)的有效性，并沒有理論根據(jù)說明此系統(tǒng)的可靠性。并且由于知識(shí)組織技術(shù)發(fā)展的時(shí)間也不長，目前還沒有由專門組織制定的知識(shí)定量評(píng)價(jià)體系可供研究者參考，另外知識(shí)監(jiān)控的方式也不是很多樣化，而為了保證知識(shí)系統(tǒng)朝著更加完善的方向發(fā)展，知識(shí)監(jiān)控一定是必不可少的環(huán)節(jié)，其實(shí)國內(nèi)關(guān)于監(jiān)控的商業(yè)成功案例有一些，但是感覺仍然不能很好地達(dá)到監(jiān)控的效果，目前而言挖掘的深度和廣度都不夠，在這方面仍舊需要研究者多下功夫。

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趙呈領(lǐng)：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)理論、方法與應(yīng)用、信息技術(shù)與課程整合()。

杜靜：在讀碩士，研究方向?yàn)榻逃畔①Y源設(shè)計(jì)與開發(fā)(dujing@mail.ccnu.edu.cn)。

萬力勇：博士，講師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、?shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)、教育知識(shí)管理等(liyongwan2010@126.com)。

陳慧：在讀碩士，研究方向?yàn)榻逃畔①Y源設(shè)計(jì)與開發(fā)(chenhui@mail.ccnu.edu.cn)。

2013年12月6日

責(zé)任編輯：馬小強(qiáng)

The Research and Application on the Technologies and Methods of Knowledge Organization

Zhao Chengling1, Du Jing1, Wan Liyong2, Chen Hui1
(1. School of Educational Information Technology, Central China Normal University, Wuhan Hubei 430079;2. School of Public Administration, South-Central University for Nationalities, Wuhan Hubei 430074)

Knowledge Organization research put a new research perspective on the study of education field. The technology and application of knowledge organization give a new revelation on the storage form and organization method of resources. However,the number of the studies about the application of knowledge organization in educational fields is not high. And the previous studies just give a rough classi fication on the methods of knowledge organization. The previous studies did not have a detailed description on the procedure of the methods of knowledge organization. In this article, six methods of knowledge organization procedure will be descripted and four applications in the education field will be listed .The four applications are knowledge visualization, learning cell,digital rights management and knowledge search on education resources. The advantages about combining knowledge organization and education together will also be listed in this article.

Knowledge Organization; Knowledge Organization Methods; the Procedure of Knowledge Organization Methods;Education Application

G434

A

1006—9860(2014)04—0077—10

* 本文系“十二五”農(nóng)村領(lǐng)域國家科技計(jì)劃課題“低成本體驗(yàn)式農(nóng)村信息服務(wù)關(guān)鍵技術(shù)與終端研發(fā)”(項(xiàng)目編號(hào)：2012BAD35B02)成果。