創(chuàng)新試題設(shè)計 強化能力考查
——2014年全國高考文科綜合能力測試試題評析

史迪錚

創(chuàng)新試題設(shè)計 強化能力考查
——2014年全國高考文科綜合能力測試試題評析

史迪錚

高考文科綜合能力測試卷包含歷史、地理、思想政治三個學科的測試內(nèi)容。本文以創(chuàng)新試題設(shè)計為主題，各學科分別從不同的側(cè)重方面總結(jié)和討論了對試題內(nèi)容與形式改革的探索：歷史學科拓展了試題的開放性，以使考生的歷史學科素養(yǎng)與歷史探究能力得到充分展示；地理學科通過新穎的立意和獨特的設(shè)問視角，打破模式化思維，鼓勵獨立思考和運用地理思維解決問題；思想政治學科創(chuàng)新開放性試題的評分方法，采用多級評分量表，從多角度評價學生的知識能力水平。

高考；文科綜合；開放性試題；評分量表

2014年“文科綜合能力測試”在試題類型、內(nèi)容比例、呈現(xiàn)形式、能力考查力度等諸方面，保持并發(fā)揚了原有的風格與特點，給考生以熟悉感和親切感。試卷總體難度控制得當，能力考查目標清晰，考生易于入題，社會反響良好。

在保證平穩(wěn)的前提下，今年文科綜合試卷以創(chuàng)新試題設(shè)計為主題，在開放性試題設(shè)計、視角選取、評分量表設(shè)計等方面進行了新的探索，以期更深刻體現(xiàn)能力考核的宗旨和更準確區(qū)分考生的真實水平。

1 提高開放性，注重歷史學科素養(yǎng)與探究能力

近年來，高考歷史試題已逐步擺脫死記硬背式的考查方式，更加注重考查學生的學科素養(yǎng)與探究能力。2014年高考歷史試題對知識的考查更多地體現(xiàn)出綜合性、靈活性的取向，注重通過知識的整合和遷移，體現(xiàn)考生對知識的掌握與理解。如全國課標甲卷和乙卷，都保持了開放性試題（第41題）的設(shè)置，并在試題材料的選擇、設(shè)問設(shè)計、評分說明等方面做出了新的探索；試題進一步提高了開放性，為考生提供了更多的作答空間；同時調(diào)整了評分標準，使賦分點既體現(xiàn)了規(guī)定性又兼顧了考生的個性化作答，提高了考試效度。下文結(jié)合2014年全國課標甲卷第41題進行具體說明。

【例1】2014年全國課標甲卷第41題

材料（見表1）

比較兩份目錄并結(jié)合所學知識，指出其中一處不同，并分析出現(xiàn)這種不同的原因。

（所指出的不同之處明確清楚；原因可從一個或多個角度進行分析，觀點正確，合理充分。）

評分說明：

不同之處：指出的不同之處表述明確清楚；既可指出世界近代史開端不同，也可指出其他不同。（4分）

分析原因：觀點正確；可以從一個或多個角度，分析合理充分。如

表1 世界近代史教材目錄對比（節(jié)選）

歷史史實角度：史實準確，言之成理，論述充分。

歷史認識角度：有歷史依據(jù)，觀點明確，史論結(jié)合。

教材出版時代角度：對時代特點概括準確，辯證地看待時代對歷史研究的影響，用具體例證加以說明。

綜合多種角度或另有角度進行分析，酌情賦分。（8分）

示例：

不同之處：世界近代史開端不同。目錄A以17世紀英國資產(chǎn)階級革命為開端，目錄B以16世紀的世界為開端。

原因分析：從教材出版時代角度分析。目錄A編于20世紀70年代初的中國，當時正是“文化大革命”期間，歷史研究和教學重視革命和階級斗爭的歷史主導作用。這種對世界近代史開端的認識，反映了當時時代的特征。

目錄B編于改革開放之后，思想領(lǐng)域撥亂反正，與外部世界的交流增多。歷史研究的視野更加開闊，從更宏觀的角度認識世界近代史開端。目錄B反映了21世紀初中國史學界的認識水平。

（示例說明：本示例僅就教材出版時代分析原因，為閱卷參考，不作為唯一標準答案。其他角度不再示例。）

目錄作為一種簡潔的結(jié)構(gòu)形式，能夠比較具體地體現(xiàn)一個時代人們的知識、思想體系，具有明顯的時代特征。該題目以兩種不同時代高校世界近代史教材的目錄章節(jié)表為素材進行情境設(shè)計，均從第一章開始，把考生的思考起點收攏到了相對固定的歷史區(qū)域之中，具有以下幾方面特點：

（1）激發(fā)考生在特定歷史區(qū)域內(nèi)進行觀察、比較、思考并從中發(fā)現(xiàn)問題的能力。

按照題目要求，考生首先要對兩份目錄進行比較，而比較的過程就是發(fā)現(xiàn)問題的過程。問題既可以是相對宏觀的，也可以是具體的；既可以涉及歷史觀念、史學理論，也可對具體歷史事件進行分析。因此，本題在發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)上沒有固定要求，不管是發(fā)現(xiàn)了“西瓜”還是看到了“芝麻”，都是對問題的提取。

（2）集中檢驗和考查考生的歷史闡釋能力。

進行闡釋可以有不同的角度，至于考生選擇什么角度、選擇一個或多個角度，題干特別注明沒有限制，意在不對考生的思維給予限定，從而再次體現(xiàn)了本題的開放特點，考生可以根據(jù)自己的知識積累分析出現(xiàn)不同的原因。需要考生對歷史持有正確認識的同時，分析合理充分。這里的“充分”可以從兩個方面理解：一是比較全面，二是比較深入。本題并不要求每個考生都要做到既全面又深入，只要達到其中之一即可。

（3）檢測考生對史料進行深入挖掘的能力。

從評分說明中給出的示例即可看出本題需要分析的層次和程度。所舉示例選擇了從教材出版時代進行分析：首先指出目錄A編于20世紀70年代初的中國，正值“文化大革命”期間，點明了時代特征。之后分析了時代特征對歷史研究和教學的影響：歷史研究和教學重視革命和階級斗爭的歷史主導作用。作為時代特征的反映，在世界近代史開端的認識上，才會有目錄A的這種呈現(xiàn)。這就把時代特征與目錄內(nèi)容緊密結(jié)合起來，分析逐層深入。在對目錄B的分析上，也是循著同樣的層次邏輯：時代特征——歷史研究領(lǐng)域變化——21世紀初中國史學界的水平?？梢姡忌枰治龀鰧哟胃胁⒄疹櫟较嚓P(guān)的各個方面。

另外，本題在評分參考的制定上，也較以往更為科學、合理，主要體現(xiàn)在兩個方面：

（1）評分設(shè)計具有一定創(chuàng)新性。

本題評分設(shè)計采取等級劃分式賦分，既有對考生需要回答的不同問題（如“指出不同之處”和“分析原因”，或“修改建議”和“修改理由”）的明確賦分要求和分數(shù)劃分，同時又對考生選擇問題和解答問題的角度并沒有限制。例如就“分析原因”的要求提出“觀點正確；可以從一個或多個角度，分析合理充分”，盡管給出了幾個可能的角度，但明確說明“綜合多種角度或另有角度進行分析，酌情賦分?！弊畲笙薅鹊乇ＷC了本題考查功能的實現(xiàn)。

（2）對“示例”的處理更具可操作性。

評分參考在給出具體示例后，特別注明示例僅“為閱卷參考，不作為唯一標準答案”。明確強調(diào)了示例的作用，即只是為類似的答案提供參考，不能用作標準答案。從開放題的角度說，只有合理或不合理（是否符合題意）的答案，沒有標準答案。對示例這一說明，顯示出命題者對開放性的進一步追求，力求從評分上規(guī)避用“示例”對考生做案方式、內(nèi)容、思路進行框限的情況。

2 視角獨特，立意創(chuàng)新，注重運用地理思維解決問題

2014年地理試題的設(shè)計在保持能力立意的基礎(chǔ)上，更加注重素材選取視角的創(chuàng)新，為考查考生地理學科能力提供載體，引導考生分析問題、論證結(jié)論、評價結(jié)果、表達態(tài)度和價值觀。

2.1 打破模式化思維，鼓勵獨立思考

“舉例說明地表形態(tài)對交通線路分布的影響”“結(jié)合實例分析交通方式和布局的變化對聚落形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點分布的影響”是課標對學生學習高中地理課程必須達到的基本要求。在學生熟悉的案例中，通常在河谷階地或山麓布置交通線時，因工程量小、方便通行、連接主要城鎮(zhèn)和聚落等優(yōu)勢，多沿等高線布線。學生易將這一現(xiàn)象固化為普遍規(guī)律，忽略山區(qū)交通線路選擇需要考慮的其他因素，失去獨立思考的意識。

2014年全國課標乙卷4～6題舍棄鐵路新建線選線的常規(guī)視角，從鐵路既有線存在的問題入手，引導考生用科學、全面的眼光看待鐵路選線問題，見例2。

【例2】2014年全國課標乙卷4～6題

20世紀50年代，在外國專家的指導下，我國修建了蘭新鐵路。蘭新鐵路在新疆吐魯番附近的線路如圖1所示。讀圖1，完成4～6題。

圖1

4.推測外國專家在圖示區(qū)域鐵路選線時考慮的主導因素是

A.河流 B.聚落

C.耕地 D.地形

5.后來，我國專家認為，蘭新鐵路在該區(qū)域的選線不合理，理由可能是

A.線路過長 B.距城鎮(zhèn)過遠

C.易受洪水威脅 D.工程量過大

6.50 多年來，蘭新鐵路并沒有改變該區(qū)域城鎮(zhèn)的分布，是因為該區(qū)域的城鎮(zhèn)分布受控于

A.地形分布 B.綠洲分布

C.河流分布 D.沙漠分布

該題組以蘭新鐵路吐魯番段為事實基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情景，提供蘭新鐵路吐魯番段區(qū)域簡圖，顯示該區(qū)域地形、鐵路、城鎮(zhèn)的分布，遞進式設(shè)計3道選擇題，逐步打開考生思路，引導考生分析蘭新鐵路吐魯番段選線存在的核心問題。

20世紀50年代在蘇聯(lián)專家的指導下修建的蘭新鐵路，線路選擇主要是由蘇聯(lián)專家完成的。在不考慮該區(qū)域城鎮(zhèn)分布的情況下，吐魯番段選擇沿天山等高線布線，應(yīng)是極為科學的，與學生對鐵路選線的一般認識一致。但科學的未必是合理的，實際上，當蘭新鐵路建成后，由于吐魯番市和鄯善縣離鐵路過遠，經(jīng)鐵路的客運和貨運都極其不方便，該段鐵路沒有充分發(fā)揮對當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的帶動作用，其在吐魯番段的選線不合理就已顯現(xiàn)。

類似例2這樣，采用緊貼生活實際的案例，要求考生根據(jù)實際情況分析地理現(xiàn)象、解決地理問題，打破思維的模式化、鼓勵獨立思考的試題還有很多，對于教學中培養(yǎng)學生的批判性思維也是一種引領(lǐng)和示范。

2.2 開闊視野，鼓勵創(chuàng)新思維

地理學的研究對象是一個多種要素相互作用的綜合體，因此高考地理試題強調(diào)聯(lián)系的、綜合的地理視角，注重對復雜的地理現(xiàn)象進行多角度、多層次的分析、論證、評價。2014年全國課標甲卷第42題即是利用考生熟悉的案例，從考生陌生的視角創(chuàng)設(shè)新情境，以準確的考查考生的地理學科能力與地理思維品質(zhì)。

【例3】2014年全國課標甲卷第42題

學習小組在探討“老工業(yè)區(qū)如何轉(zhuǎn)型”的活動中，發(fā)現(xiàn)德國魯爾區(qū)在轉(zhuǎn)型過程中，利用原有的生產(chǎn)設(shè)備等工業(yè)遺產(chǎn)資源，開發(fā)了能夠吸引人們了解工業(yè)文明和工業(yè)化歷史，具有獨特觀光、休閑等功能的工業(yè)遺產(chǎn)旅游產(chǎn)品。

指出老工業(yè)區(qū)的工業(yè)遺產(chǎn)資源，并設(shè)計老工業(yè)區(qū)工業(yè)遺產(chǎn)旅游項目。

德國魯爾區(qū)作為傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)對于考生并不陌生，很多教材中都引用魯爾區(qū)逆工業(yè)化過程和產(chǎn)業(yè)衰退的案例。但魯爾區(qū)走出的工業(yè)遺產(chǎn)保護和旅游開發(fā)密切結(jié)合的轉(zhuǎn)型創(chuàng)新道路，是考生不熟悉的。該題在發(fā)掘工業(yè)遺產(chǎn)旅游對我國資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型的借鑒意義基礎(chǔ)上，加以設(shè)計和呈現(xiàn)，向考生傳遞了獨特的地理視角，開闊了考生視野。

設(shè)計老工業(yè)區(qū)工業(yè)遺產(chǎn)旅游項目對考生來講有一定難度，但在材料中給出了提示，“利用原有的生產(chǎn)設(shè)備等工業(yè)遺產(chǎn)資源”，課程中有旅游規(guī)劃、景區(qū)設(shè)計、景點設(shè)計、路線設(shè)計等教學內(nèi)容，考生通過獲取信息知識遷移，可從參觀工業(yè)遺產(chǎn)博物館；體驗原生產(chǎn)生活實景、原生產(chǎn)流程以及在由老廠房改造后的餐廳、酒吧、畫廊等場所消費、休憩等角度思考。該題答案不惟一，允許多元，鼓勵考生充分利用條件進行大膽而合理猜想，得出結(jié)論。有利于考查考生創(chuàng)新思維，使優(yōu)秀的考生脫穎而出，從而保證試題較好的區(qū)分度。

2.3 堅持正面引導，滲透社會主義核心價值觀

高考除了具有選拔人才的功能外，還具有教育導向功能。地理試題設(shè)計選取的著眼點放在鼓勵考生表達情感態(tài)度和價值觀方面，引導考生關(guān)心國家、關(guān)注社會，增強熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。2014年全國課標甲卷第37題就是其中一例。

【例4】2014年全國課標甲卷第37題

建三江位于三江平原腹地……近年來，建三江重點種植水稻，有“中國綠色米都”之稱。建三江采用現(xiàn)代技術(shù)科學生產(chǎn)，如定點監(jiān)測土壤肥力并精準施肥。圖2示意建三江的位置和范圍。

圖2

（1）分析三江平原環(huán)境質(zhì)量優(yōu)良的原因。

（2）分析建三江農(nóng)作物蟲害較少的氣候原因。

（3）簡述建三江水稻種植過程中化肥施用量較少的原因。

（4）建三江被稱為“中國綠色米都”。請說明建三江獲此美譽的理由。

近年來，雖然我國經(jīng)濟總量已經(jīng)躍居世界第二位，但是，在很多國民心中，我國在農(nóng)業(yè)、工業(yè)等方面的技術(shù)水平仍較落后。事實上，我國的科技水平在進入21世紀以來進步尤為顯著，并且在很多方面已經(jīng)位于世界前列，甚至躍居世界領(lǐng)先地位。水稻生產(chǎn)便是其中的典型代表。

該題以建三江被稱為“綠色米都”為主線，從宣傳我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)科技的偉大成就的角度，精選圖文材料，階梯性設(shè)計問題，引導考生逐步深入地分析建三江被稱為“綠色米都”的原因，在綜合考查地理知識和地理能力的同時，滲透社會主義核心價值觀。

3 采用多級評分量表，多角度評價學生的知識能力水平

高考試題評分標準在高考中的作用突出，它反映命題者的考查意圖，規(guī)定了評分者的評分操作方法和空間，既對考生學習和教師教學產(chǎn)生影響，又決定著評分結(jié)果誤差的大小。因此，科學合理的評分標準對于高考意義重大，是高考命題工作必須十分注意研究的領(lǐng)域。

思想政治科全國卷、上海卷和重慶卷在部分主觀性試試題評分標準的設(shè)置上進行了大膽的嘗試，采用多級評分量表，從不同維度和不同等級水平賦予分值，從而打破了過去長期以來參考答案“采點采意”給分的評分模式，令人耳目一新。舉例如下。

【例5】2014年全國課標乙卷第39題第2小題評分量表如表2所示。

此評分量表針對具有較為復雜考核要求的主觀性試題，將評價目標分成4個等級水平，每個等級又分為知識要求和能力要求2個維度，以此綜合評價考生作答情況。

在主觀性試題評分中采用分項等級評分量表的方法，有以下方面的積極意義：

（1）為考生創(chuàng)造性作答留下空間

從多年參加高考評分的經(jīng)驗來看，考生在主觀性試題上的作答情況千差萬別，無論在知識內(nèi)容的完整性、語言表達的規(guī)范性，還是回答問題的邏輯性等方面，都會出現(xiàn)巨大的差異。如果在制定參考答案和評分標準時，只提供一個僅包含回答問題所需知識要點和賦分的參考答案，就很難反映不同考生的不同作答情況，尤其對于那些開放性試題的開放性作答，這種參考答案設(shè)置方法的局限性非常明顯。而分項分等級的評分量表，可以最大程度地為不同水平考生從不同角度作答提供一個評分框架，即各種作答情況總能找到一個基本對應(yīng)的評分等級。這樣的適應(yīng)性，讓考生從“必須按照參考答案作答”的束縛中解放出來，給予他們根據(jù)自己的理解回答問題以足夠空間，其對于考生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是有著積極意義的。

表2 2014年全國課標乙卷第39題第2小題評分量表

（2）滿足多角度能力考查的需要

回答主觀性試題，往往需要考生綜合運用多種能力，如總結(jié)概括能力、分析綜合能力、論證闡釋能力、評價反思能力以及語言表達能力等。僅僅包含知識要點及其賦分的參考答案，雖然本身按照科學性、準確性、規(guī)范性、邏輯性等要求擬制，反映了多項能力要求，但由于這種評分模式的固有缺陷，如何讓這些能力要求作為評價考生作答的指標用于評分卻沒有規(guī)定。而分項分等級的評分量表，可以根據(jù)不同能力考查需要設(shè)置評價分項，按照考生在各個能力分項上的作答表現(xiàn)評分，從而大大方便了綜合性主觀試題多維能力的考查需要，其對于實現(xiàn)加強能力考查總體目標無疑具有重要作用。

（3）便于評分操作減少評分誤差

評分量表把考生的作答放在二維甚至多維的評分框架中觀察，評分者對考生的作答表現(xiàn)從各維度按照對應(yīng)等級評分，然后將各個分項得分累加即可以得到考生在該題的最終得分。由于評分標準分項細化，評分的精度就會提高，相對于只從知識內(nèi)容單一維度的總體概括式評分，按照評分量表評分將會減少評分誤差。

分項分等級評分量表的采用，也面臨一些挑戰(zhàn)。對命題者而言，評分量表的制作需要考慮各種情況因而更加耗時費力；對于評分者而言則由于需要多維度分等級評分而增加了評分時間和評分難度。但是，相對于培養(yǎng)考生以創(chuàng)造性思維能力為核心的多維能力和控制評分誤差而言，上述挑戰(zhàn)不應(yīng)成為分項分等級評分量表推廣應(yīng)用的阻礙。不妨預(yù)言，隨著高考能力考查要求的進一步深化，評分量表的應(yīng)用無疑將成為一個發(fā)展趨勢。

（責任編輯 吳四伍）

Characteristics of Liberal Arts Papers in 2014 College Entrance Examination

SHI Dizheng

Liberal arts papers of 2014 College Entrance Examination consisted of History,Geography,Ideology and Politics.In this paper,the three subjects summarized and discussed innovative methods in different aspects.The subject of history expand the open questions,in order to fully demonstrate candidates’historical literacy and inquisition ability;the subject of geography showed an interesting new approach and unique perspectives,so as to foster independent thinking and geographical thinking;the subject of Ideology and Politics innovated the scoring method of open questions,multi-level rating scale,with the aim of evaluating the students’ability from all directions.

College Entrance Examination;Liberal Arts;Open Questions;Multi-level Rating Scale

G405

A

1005-8427(2014)11-0003-7

史迪錚，教育部考試中心（北京 100084）