高中歷史學(xué)科表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)

馬曉麗

高中歷史學(xué)科表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)

馬曉麗

發(fā)展性評(píng)價(jià)是高中歷史新課程所倡導(dǎo)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理念，作為人文基礎(chǔ)學(xué)科，高中歷史教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，都決定了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)這種具體的評(píng)價(jià)方式實(shí)施的必要性。作為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重要組成部分，評(píng)價(jià)量規(guī)的制定尤顯重要，本文以高中歷史學(xué)科為例，著重闡述表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)的界定、分類(lèi)、實(shí)施等，從而使表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)更具推廣性和可操作性。

高中歷史；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)量規(guī)

作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的主要方式，也是高中歷史學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要方式，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)被越來(lái)越多的老師們重視，但是，把表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等同于表現(xiàn)性任務(wù)是不對(duì)的。比如說(shuō)，收集資料、寫(xiě)篇論文、話(huà)劇表演、漫畫(huà)表達(dá)等，如果只是布置了這種表現(xiàn)性任務(wù)，而沒(méi)有按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的話(huà)，這就不是完整的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。那么這種標(biāo)準(zhǔn)，我們就稱(chēng)為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)?；跇?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)量規(guī)，能解決測(cè)驗(yàn)或評(píng)價(jià)脫離實(shí)際以及不能評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)的缺陷。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，標(biāo)志著一種評(píng)價(jià)范式的轉(zhuǎn)變，即我們的評(píng)價(jià)需要從“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”向“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”的轉(zhuǎn)變。

1 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)量規(guī)

評(píng)價(jià)量規(guī)是一個(gè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具，它是對(duì)學(xué)生的作品、成果或者表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)或者等級(jí)評(píng)定的一套標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)量規(guī)也是一個(gè)有效的教學(xué)工具，起到了很好的溝通教學(xué)與評(píng)價(jià)之間橋梁的作用。[1]

評(píng)價(jià)量規(guī)根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)從多個(gè)方面詳細(xì)制訂和描述了評(píng)級(jí)的指標(biāo)，具有操作性強(qiáng)、準(zhǔn)確性高的特點(diǎn)。值得注意的是，評(píng)價(jià)規(guī)則和評(píng)價(jià)量規(guī)是有一定區(qū)別的，評(píng)價(jià)規(guī)則只是向?qū)W生表明了學(xué)習(xí)的方向，而評(píng)價(jià)量規(guī)也稱(chēng)評(píng)分規(guī)則即向?qū)W生展示了努力的目標(biāo)，同時(shí)也可以直接用于教師的測(cè)評(píng)和學(xué)生的自評(píng)。[2]

【案例一】

收集與“中國(guó)古代的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)”相關(guān)歷史資料

要求

（1）主題明確

（2）材料充分

（3）分門(mén)別類(lèi)

（4）組織合理

（5）展示充分

【案例二】

“中國(guó)古代的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)”歷史資料收集評(píng)價(jià)量規(guī)

如表1所示，由這兩個(gè)案例的對(duì)比，可以看出，案例一屬于評(píng)價(jià)規(guī)則，而案例二則屬于評(píng)價(jià)量規(guī)。如果一份評(píng)價(jià)量規(guī)是有效的，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，在一定程度上有利學(xué)生的自學(xué)，客觀上緩解了于班級(jí)人數(shù)多，教師評(píng)價(jià)客觀性和準(zhǔn)確性不太確切的問(wèn)題。

表1 “中國(guó)古代的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)”歷史資料收集評(píng)價(jià)量規(guī)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)的優(yōu)點(diǎn)有：評(píng)價(jià)學(xué)生的高級(jí)思維能力、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)便于操作、明確學(xué)生努力方向、便于學(xué)生自我評(píng)價(jià)，減少教師評(píng)價(jià)不足；便于溝通分享，有利于父母參與評(píng)價(jià)。

2 構(gòu)成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)的因素

高中歷史學(xué)科中，一個(gè)較為完整的評(píng)價(jià)量規(guī)應(yīng)該包括以下一些因素：

·活動(dòng)主題：包括活動(dòng)形式及主題要求。

·評(píng)價(jià)內(nèi)容：也稱(chēng)為評(píng)價(jià)指標(biāo)，是指以依據(jù)具體的活動(dòng)主題，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化。

·權(quán)重設(shè)置：根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，確定評(píng)價(jià)內(nèi)容結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重。如果以百分制算的話(huà)，即確定每個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容為總評(píng)內(nèi)容的百分比。

·程度描述：也稱(chēng)測(cè)量等級(jí)，是依據(jù)學(xué)情，對(duì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、努力可能達(dá)到的表現(xiàn)程度進(jìn)行設(shè)定，一般可分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格幾個(gè)層次，當(dāng)然，等級(jí)表述可用文字、字母、數(shù)字等不同的表現(xiàn)方式，但必須是學(xué)生可理解的內(nèi)容。

·評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：用清晰的語(yǔ)言說(shuō)明每一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)在不同程度描述上的表現(xiàn)特征，既說(shuō)明每一個(gè)測(cè)量等級(jí)的行為特征，反映出被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)任務(wù)完成最好、較好、一般、較差等行為特征。

·評(píng)價(jià)主體：根據(jù)學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)所涉及的范圍不同，可以分為學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社區(qū)評(píng)價(jià)等，可以全部列出，也可組合出現(xiàn)。

·評(píng)價(jià)方法：也叫操作方法，每個(gè)評(píng)價(jià)主體的權(quán)重如何轉(zhuǎn)化為統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，評(píng)價(jià)量規(guī)最終呈現(xiàn)結(jié)果的方式。

·評(píng)語(yǔ)建議：可以不同的評(píng)價(jià)主體以較為感性的方式，用語(yǔ)言來(lái)對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行評(píng)價(jià)或提出建設(shè)性的意見(jiàn)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)的創(chuàng)制并不是“小兒科”，而是一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)的技術(shù)，我們要考慮到四個(gè)問(wèn)題：如何根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求確定評(píng)價(jià)內(nèi)容？學(xué)業(yè)水平要求達(dá)到什么程度？?jī)?nèi)容表述怎樣清晰、準(zhǔn)確？權(quán)重設(shè)置如何才合理？因此，在創(chuàng)制表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)應(yīng)注意把握好四條原則。

第一，適切性原則。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而確定量規(guī)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，使最終創(chuàng)制的評(píng)價(jià)量規(guī)與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致性。選擇重要的內(nèi)容作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)，指標(biāo)之間不要有交叉，為每一個(gè)指標(biāo)分等級(jí)，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)、學(xué)生的發(fā)展有適切性。

第二，可操作性原則。

用具體的、可操作性的描述語(yǔ)言清楚地說(shuō)明量規(guī)中的每一部分，同時(shí)歸納出各種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)內(nèi)容在具體的活動(dòng)中，具有什么樣的特征，尋找什么證據(jù)來(lái)證明學(xué)生的表現(xiàn)是精彩的，區(qū)別學(xué)生在任務(wù)表現(xiàn)中的不足、可接受、優(yōu)秀水平的特征是什么。確定每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)各等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注意用盡可能具體清晰可操作的語(yǔ)言來(lái)描述對(duì)質(zhì)量的要求，先描述最好的和最差的一級(jí)，然后描述中間的級(jí)別。再設(shè)計(jì)一個(gè)表格，包括評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？傊?，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的清晰、明確有助于學(xué)生理解標(biāo)準(zhǔn)，基于標(biāo)準(zhǔn)而學(xué)習(xí)，更好的開(kāi)展自評(píng)與互評(píng)。

第三，參與性原則。

對(duì)評(píng)價(jià)量規(guī)的制定，需要有學(xué)生參加，或提出意見(jiàn)，或明確標(biāo)準(zhǔn)。在開(kāi)發(fā)初期盡量與學(xué)生、同事、家長(zhǎng)、專(zhuān)家等共享所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量規(guī)，根據(jù)各方反饋來(lái)調(diào)整、修訂量規(guī)，站在學(xué)生的角度思考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性、適應(yīng)性。同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不是一蹴而就的，需要在實(shí)踐中及學(xué)生的反饋中，不斷修正、完善。

3 開(kāi)發(fā)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)的程序

3.1 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)的分類(lèi)

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)量規(guī)可以分為“通用型”評(píng)價(jià)量規(guī)和“特殊型”評(píng)價(jià)量規(guī)。

通用型評(píng)價(jià)量規(guī)，也稱(chēng)一般性評(píng)價(jià)量規(guī)，是指在相似的任務(wù)中可以通用的，其特點(diǎn)是快捷、方便地評(píng)價(jià)出學(xué)生的能力，諸如交流合作、材料解析、歷史感悟、歷史學(xué)習(xí)方法等。如案例一《高中歷史單元學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)量表》，就是一個(gè)普適的量規(guī)，可以用在每個(gè)單元的自我評(píng)價(jià)之中。

特定型評(píng)價(jià)量規(guī)，是指評(píng)價(jià)量規(guī)只適用于一種評(píng)價(jià)任務(wù)。雖然，其制作比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但是其優(yōu)點(diǎn)不言而喻，針對(duì)性強(qiáng)、對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述全面、清晰，能夠更好的評(píng)價(jià)學(xué)生所展現(xiàn)的能力，為學(xué)生的發(fā)展提供更加有效的目標(biāo)指引。我們還是以“高中歷史單元學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)”為任務(wù)主題，設(shè)計(jì)一個(gè)特殊的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)。

3.2 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)的開(kāi)發(fā)

要使評(píng)價(jià)量規(guī)更廣泛地應(yīng)用于學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，作為評(píng)價(jià)量規(guī)的開(kāi)發(fā)者，必須掌握評(píng)價(jià)量規(guī)的開(kāi)發(fā)程序。評(píng)價(jià)量規(guī)的開(kāi)發(fā)程序可以借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)、已有的研究成果，但是更需要有符合實(shí)際的量規(guī)開(kāi)發(fā)程序。

開(kāi)發(fā)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)，可以從確定評(píng)價(jià)任務(wù)或要素出發(fā)，先設(shè)計(jì)量規(guī)，再確定任務(wù)，即為“先導(dǎo)型”評(píng)價(jià)量規(guī)；也可以從分析學(xué)生作品著手，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，提煉要素，并依據(jù)學(xué)生作業(yè)歸納出代表不同水平的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，制定評(píng)分規(guī)則，即為“后制型”評(píng)價(jià)量規(guī)。

開(kāi)發(fā)“先導(dǎo)型”評(píng)價(jià)量規(guī)的程序：確定評(píng)價(jià)的任務(wù)；明確任務(wù)中的要素；確定出各要素的特征；描述出代表各要素的不同水平；選擇評(píng)價(jià)的類(lèi)型；制訂、修改評(píng)價(jià)量規(guī)。

開(kāi)發(fā)“后制型”評(píng)價(jià)量規(guī)的程序：收集并分析學(xué)生的作品；分類(lèi)不同作品；明確分類(lèi)的依據(jù)、要素；確定不同的水平；選擇評(píng)價(jià)量規(guī)的種類(lèi)；制訂并修改評(píng)價(jià)量規(guī)。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外的研究經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐總結(jié)，我們可以把開(kāi)發(fā)“有中國(guó)特色”的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)程序提煉如圖1所示。

圖1

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)的開(kāi)發(fā)從解讀課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始，在一定程度上減少了教師完全獨(dú)立地命制評(píng)價(jià)量規(guī)過(guò)程中的繁瑣事宜，而課程標(biāo)準(zhǔn)雖然有很多操作上的局限性，但畢竟在一些內(nèi)容上規(guī)定了相關(guān)的評(píng)價(jià)要素，教師再加以合理解讀，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，更有利于評(píng)價(jià)者把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)在教學(xué)中的運(yùn)用示例

評(píng)價(jià)量規(guī)根據(jù)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)設(shè)計(jì)，但在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的理解程度、對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)程度、對(duì)學(xué)生狀況的了解程度等，都會(huì)對(duì)量規(guī)的制定產(chǎn)生影響，這種影響也使得評(píng)價(jià)量規(guī)體現(xiàn)出教師的個(gè)性色彩。根據(jù)表現(xiàn)性任務(wù)的不同，我們把表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)為若干種，下面結(jié)合筆者的具體教學(xué)實(shí)踐為例，加以說(shuō)明。

4.1 “歷史小論文”評(píng)價(jià)量規(guī)

創(chuàng)作歷史小論文的評(píng)價(jià)量規(guī)，主要是評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題的能力、資料整理分析能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造意識(shí)、論從史出、史論結(jié)合的能力等。

【案例】

中國(guó)儒家思想地位演變的根源——撰寫(xiě)歷史小論文

任務(wù)背景

儒家思想是中國(guó)傳統(tǒng)文化的核心內(nèi)容，其產(chǎn)生、發(fā)展等演變的過(guò)程體現(xiàn)了不同階段社會(huì)發(fā)展的需求，也對(duì)中國(guó)思想、文化的發(fā)展產(chǎn)生重要了重要的影響。從儒家思想產(chǎn)生時(shí)受到冷落，一直到現(xiàn)代社會(huì)對(duì)儒家思想的重視，這其間經(jīng)歷了幾千年的發(fā)展變化。不同的期的儒家思想其地位怎樣，又是什么原因?qū)е氯寮宜枷氲匚坏淖兓?？通過(guò)搜集資料、撰寫(xiě)解決此主題的相關(guān)論文的過(guò)程，可以了解不同時(shí)期導(dǎo)致儒家思想地位變化的原因、歸納出儒家思想地位變化的規(guī)律，從而體會(huì)儒家思想地位演變的根源，更好的認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、理解歷史規(guī)律。

任務(wù)目標(biāo)

要求每一位同學(xué)在搜集資料、整理資料的過(guò)程中，尋找儒家思想地位變化的根源，并以此為題撰寫(xiě)歷史小論文。完成這項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生可以學(xué)到：

（1）了解中國(guó)儒家思想發(fā)展變化的歷史，增強(qiáng)對(duì)民族文化的認(rèn)識(shí)。

（2）分析不同時(shí)期儒家思想地位變化的原因，從中認(rèn)識(shí)到社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。

（3）掌握論文寫(xiě)作的基本方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）學(xué)會(huì)通過(guò)多種途徑搜集歷史資料，提高對(duì)史料的辨析能力，養(yǎng)成史論結(jié)合、論從史出的歷史思維方式。

活動(dòng)過(guò)程

（1）宣讀活動(dòng)方案和基本要求，提供一些搜集史料的途徑，明確完成的時(shí)間。

儒學(xué)網(wǎng)：http://confucianism.nianw.com/，《儒家思想講演錄》，方爾加著。

（2）學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)搜集資料、明確主題、提煉觀點(diǎn)、進(jìn)行論證、完成論文寫(xiě)作。

（3）教師、學(xué)生自身、學(xué)生代表等對(duì)論文進(jìn)行初評(píng)。

（4）選出一些優(yōu)秀的或者具有新意的論文進(jìn)行論文宣講，由全體學(xué)生再次評(píng)價(jià)，選出“最佳史評(píng)專(zhuān)家獎(jiǎng)”、“最具創(chuàng)意論文獎(jiǎng)”“最佳論據(jù)組織獎(jiǎng)”等。

4.2 “歷史文學(xué)作品”評(píng)價(jià)量規(guī)

對(duì)歷史文學(xué)作品評(píng)價(jià)量規(guī)的運(yùn)用，主要是評(píng)價(jià)學(xué)生文字表達(dá)能力、資料搜集能力、歷史知識(shí)運(yùn)用能力、歷史空間想象能力等。上一章“創(chuàng)制歷史文學(xué)作品活動(dòng)”的評(píng)價(jià)中可以使用如表2所示的量規(guī)：

表2 評(píng)價(jià)量規(guī)（特定任務(wù)/分項(xiàng)型）

【案例】

19世紀(jì)以來(lái)文學(xué)作品賞析——文學(xué)作品讀后感

任務(wù)背景 19世紀(jì)以來(lái)的文學(xué)作品，反映了一定時(shí)期的時(shí)代特征，承載著社會(huì)的夢(mèng)想與希冀，閱讀這些文學(xué)作品，既能提高自己的文學(xué)水平，也能通過(guò)文學(xué)作品的閱讀來(lái)感受那段歷史，體會(huì)歷史時(shí)代特征。

活動(dòng)目標(biāo) 讓學(xué)生人歷史文學(xué)作品的時(shí)代背景和反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中更深刻的理解作品所反映的主題，認(rèn)識(shí)這些作品的歷史意義。

活動(dòng)過(guò)程

（1）教師推薦學(xué)生可以閱讀的書(shū)目，主要以教材中所提及的文學(xué)作品為主。

（2）教師推薦相關(guān)的文學(xué)作品賞析網(wǎng)站。

易讀語(yǔ)文網(wǎng)：http://www.yidus.com/Index.html，人人網(wǎng)/外國(guó)文學(xué)作品賞析：http://blog.renren.com/share/248510916/2654109522。

（3）學(xué)生自由選擇一個(gè)文學(xué)作品進(jìn)行閱讀賞析。

（4）學(xué)生撰寫(xiě)讀后感。

（5）提交讀后感，教師在對(duì)作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，在全班展示、分享。

綜上，評(píng)價(jià)量規(guī)可以應(yīng)用于復(fù)雜的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，也可能檢測(cè)學(xué)生高級(jí)的思維能力，如表3所示。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的公開(kāi)透明，使學(xué)生明確努力方向，便于學(xué)生自我評(píng)價(jià)，降低教師評(píng)分負(fù)擔(dān)，也便利于父母了解子女?？傊u(píng)價(jià)量規(guī)的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，使評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)活動(dòng)、評(píng)價(jià)內(nèi)容有機(jī)整合在一起，是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)至關(guān)重要的一環(huán)，也唯有如此，才能使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更加科學(xué)地開(kāi)展，進(jìn)而提高歷史教學(xué)的有效性。

表3 評(píng)價(jià)量規(guī)（通用/整體型）

[1]馬曉麗.高中歷史新課程有效學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)[M].天津：天津教育出版社，2013：33.

[2]黃牧航.高中歷史科學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系研究[M].吉林：長(zhǎng)春出版社，2011：53.

（責(zé)任編輯 吳四伍）

Designing Rubrics of the Performance Assessment of History in High School

MA Xiaoli

The development assessment advocated in the new course is one idea of the academic assessment.The characteristics and training objectives of the history teaching in high school as one of the basic humanities decide what the necessity of the performance assessment would be.It is important to make rubrics of the assessment which is essential part of the performance assessment.This article taking history teaching oh the high school for example is centered on the definition，classification and implementation of the rubrics,just for making the performance assessment easier to be popularized and carried out.

the History Teaching in High School；the Performance Assessment；Rubrics of the Assessment

G405

B

1005-8427(2014)11-0022-6

馬曉麗，女，天津市寧河縣蘆臺(tái)第一中學(xué)，碩士（天津 301500）