母親教養(yǎng)方式與大學生社會適應(yīng)的關(guān)系*

丁夢媛 趙曉旭 朱炎炎 殷蘇瑞

家庭是孩子心理發(fā)展和社會化的重要途徑，兒童進入青春期以后，家庭對其心理發(fā)展的影響作用與青少年特定年齡階段的發(fā)展任務(wù)聯(lián)系在一起。每個兒童在發(fā)展過程中都受到來自家庭的、學校的、社會等不同方面因素的影響。而父母作為子女的第一重要他人，在影響子女身心健康發(fā)展方面起著舉足輕重的作用，孩子從一出生到逐漸學會各種生活技能再到適應(yīng)社會，每一階段都離不開父母的教育和指導(dǎo)，可見父母在子女的一生中擔任著十分重要的角色［1］?，F(xiàn)如今，獨生子女越來越多，很多家長盡一切力量想讓子女進最好的學校，接受最好的教育，因此大學生也越來越多。大學階段是由兒童向青年的重要轉(zhuǎn)折期。此時大學生經(jīng)常出現(xiàn)焦慮抑郁等負性情緒，并在學業(yè)和人際適應(yīng)、環(huán)境認同上產(chǎn)生困難［2］。因此，探討大學生在進入大學的轉(zhuǎn)折期中社會支持與社會適應(yīng)間的關(guān)系就顯得尤為重要。最近大學生出現(xiàn)各種心理問題越來越多，而首當其沖受到指責的是大學教育，但是大家都忽略了另一個問題，父母才是孩子的第一任教師，父母的教育影響孩子的認知、人格、情緒等各個部分，大學生的這種現(xiàn)象在一定程度上也是受父母教育的影響。父母的教養(yǎng)方式對子女身心發(fā)展的影響是不可忽視的［3］。而大學生的各種問題的發(fā)生與其社會適應(yīng)的能力是密切相關(guān)的，所以本研究主要探討父母教養(yǎng)方式中的母親教養(yǎng)方式與大學生社會適應(yīng)的關(guān)系。

1 對象與方法

1.1 對象 通過隨機抽樣的方法:選取了南京師范大學，南京中醫(yī)藥大學、南京工程大學的學生，總共發(fā)放了400 份問卷，有效問卷為343 份(85.75%)。其中城鎮(zhèn)有163人，農(nóng)村有180人;男生172人，女生171人，平均年齡21.7歲。

1.2 方法

1.2.1 母親教養(yǎng)方式量表 母親教養(yǎng)方式采用父母教養(yǎng)方式問卷(PBI)中文版中的母親教養(yǎng)方式分量表，PBI 原始問卷是由澳大利亞新南威爾士大學的Parker［4］等人于1979年發(fā)展出的，由關(guān)懷和過度保護兩個維度構(gòu)成。后經(jīng)過楚艷明［5］等人于2009年翻譯成中文，擴展成3個維度，即關(guān)愛、鼓勵自主和控制，并被廣泛運用于各項研究。PBI 中文版為自評式問卷，母親教養(yǎng)方式部分共23 題，由關(guān)愛、鼓勵自主和控制這3個維度構(gòu)成，關(guān)愛維度的題目主要測量父母在教育子女時的關(guān)愛程度。這個問卷要求被試根據(jù)其16歲之前的親子互動的記憶作答。PBI 中文版具有較好的內(nèi)部一致性信度，母親部分3個分量表的信度系數(shù)在0.73～0.86 之間，分半信度系數(shù)在0.72～0.87 之間。重測相關(guān)系數(shù)在0.75～0.94 之間。在結(jié)構(gòu)效度方面，探索性因素分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，母親版3因子的累積解釋率為46.22%。經(jīng)內(nèi)部相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)關(guān)愛與鼓勵自主性之間呈正相關(guān)，關(guān)愛和鼓勵自主性與控制之間呈負相關(guān)。將修訂后的PBI分量表與成人依戀問卷(AAQ 3.1)分量表進行相關(guān)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，PBI 各分量表與AAQ 各分量表的相關(guān)大多有統(tǒng)計學意義［6］。

1.2.2 中國大學生適應(yīng)量表(CCSAS)該量表是方曉義，沃建中，藺秀云［7］于2005年訪談并借鑒國外已有適應(yīng)量表的基礎(chǔ)上，初步確定了大學生適應(yīng)的維度和項目，經(jīng)過2 次預(yù)試對維度和項目進行修改，得到一個包含7個維度共60個項目的中國大學生適應(yīng)量表。7個維度分別是人際關(guān)系適應(yīng)、學習適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿意度。讓被試回答他們是否同意項目的內(nèi)容與他們的實際情況相符，回答方式為5 點量表:1(不同意)～5(同意)。中國大學生適應(yīng)量表有很好的信效度，其內(nèi)部一致性系數(shù)中人際關(guān)系適應(yīng)為0.81，總量表信度為0.93。根據(jù)大學生社會適應(yīng)的現(xiàn)狀以及大多數(shù)研究涉及的內(nèi)容，我們選用人際適應(yīng)、情緒適應(yīng)和自我適應(yīng)來反應(yīng)大學生社會適應(yīng)的情況［8］。

1.3 統(tǒng)計處理 運用SPSS 17.0 軟件對數(shù)據(jù)進行了描述性統(tǒng)計、方差分析和相關(guān)分析。

2 結(jié)果

2.1 對大學生母親教養(yǎng)方式和社會適應(yīng)情況 見表1。

2.2 城鄉(xiāng)大學生母親教養(yǎng)方式與社會適應(yīng)情況人口學變量的方差分析 對大學生母親教養(yǎng)方式和社會適應(yīng)量表得分進行城鄉(xiāng)(2)×性別(2)方差分析，結(jié)果表明，性別維度主效應(yīng)不顯著，母親教養(yǎng)方式控制維度(F=1.391，P＞0.05)，鼓勵自主維度(F=3.021，P＞0.05)，關(guān)愛維度(F=0.143，P＞0.05)。社會適應(yīng)總分(F=1.317，P＞0.05)。農(nóng)村與城市維度主效應(yīng)也不顯著，其中母親教養(yǎng)方式母親教養(yǎng)方式控制維度(F=0.046，P＞0.05)，鼓勵自主維度(F=0.299，P＞0.05)，關(guān)愛維度(F=2.582，P＞0.05)。社會適應(yīng)總分(F=0.32，P＞0.05)。農(nóng)村城市與性別維度交互作用不顯著，母親教養(yǎng)方式控制維度(F=0.170，P＞0.05)，鼓勵自主維度(F=0.035，P＞0.05)，關(guān)愛維度(F=1.384，P＞0.05)。社會適應(yīng)總分(F=0.256，P＞0.05)。從中可知兩個量表在本研究中的人口學變量上不存在顯著差異，因此合并所有量表進行相關(guān)分析。

2.3 對大學生母親教養(yǎng)方式和社會適應(yīng)的人際適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和適應(yīng)總分進行相關(guān)分析 見表2。表明母親關(guān)愛和鼓勵的教養(yǎng)方式有利于孩子的社會適應(yīng)的發(fā)展，而過度控制則對其社會適應(yīng)有不利影響。

表1 城鄉(xiāng)大學生母親教養(yǎng)方式和社會適應(yīng)量表得分比較(±s)

表1 城鄉(xiāng)大學生母親教養(yǎng)方式和社會適應(yīng)量表得分比較(±s)

表2 大學生社會適應(yīng)3個維度與母親教養(yǎng)方式3個維度的相關(guān)(r)

3 討論

本研究發(fā)現(xiàn)，母親關(guān)愛和鼓勵自主的教養(yǎng)方式有利于大學生的社會適應(yīng)狀況，而控制的教養(yǎng)方式不利于大學生的社會適應(yīng)狀況。這與以往的研究結(jié)果相一致。Miri Scharf，Hadas Wiseman和Faten Farah［9］在2011年的研究中也發(fā)現(xiàn)，父母的溫暖、關(guān)愛和鼓勵有利于大學生的社會適應(yīng)情況，而父母的嚴厲、控制不利于大學生的社會適應(yīng)。周宏［10］2012年研究發(fā)現(xiàn)，母親情感溫暖、理解和過干涉、過保護兩種教養(yǎng)方式可以正向預(yù)測子女的成就動機。本研究中也發(fā)現(xiàn)，母親教養(yǎng)方式中的關(guān)愛因子與大學生的的社會適應(yīng)情況有顯著相關(guān)，所以母親在教養(yǎng)孩子時要注重關(guān)愛溫暖。研究表明，雖然母親教養(yǎng)方式中的控制因子與大學生的社會適應(yīng)情況在情緒適應(yīng)維度和適應(yīng)總分上成顯著相關(guān)，但在社會適應(yīng)的其他維度上都沒有達到顯著相關(guān)。所以我們認為在教育孩子時要適度的控制，既不能控制過度也不能放任不管。

本研究結(jié)果中大學生的社會適應(yīng)情況在城鄉(xiāng)和性別上沒有顯著差異，這與以往的研究結(jié)果不一致。李彩娜、張曼和馮建新［11］2010年研究發(fā)現(xiàn)，男生的社會適應(yīng)能力優(yōu)于女生。聶衍剛［12］等指出，城市戶口青少年良好社會適應(yīng)行為總分顯著高于在城市就讀的農(nóng)村戶口，在不良社會適應(yīng)方面相反。同時該研究還發(fā)現(xiàn)，青少年社會適應(yīng)存在性別差異，在良好適應(yīng)的各維度中，男生自我定向，學習適應(yīng)、社交適應(yīng)顯著高于女生。在不良社會適應(yīng)行為各維度中，男生不良行為顯著高于女生。這種不一致有可能是在被試選取上出現(xiàn)了問題，被試選取存在明顯的文科學校和理工科學校的校際差異?，F(xiàn)在生活方式、教育水平大幅度提高，大部分大學生接受的來自學校和家庭的教育沒有太多的不同，而且家中多以獨生子女為主，母親對子女的教養(yǎng)方式偏向雙性化教育。所以在社會適應(yīng)上的城鄉(xiāng)和性別差異不顯著。以往研究大多是以青少年為主要研究對象，大學生可能因為年齡階段的問題，所以在城鄉(xiāng)和性別維度上社會適應(yīng)上的差異不顯著。研究設(shè)計比較簡單，只選擇了性別、城鄉(xiāng)和教養(yǎng)方式這3個變量?？梢栽黾佑捎谀赣H教養(yǎng)方式和社會適應(yīng)給子女個體造成的差異，如問題應(yīng)對等作為研究變量。被試選取不具代表性，沒有考慮校際差異，城鄉(xiāng)劃分也不明確。

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［12］聶衍剛，林崇德，彭以松，等.青少年社會適應(yīng)行為的發(fā)展特點［J］.心理學報，2008，40(9):1013-1020