可視思維區(qū)別文言虛詞的用法

長期教學(xué)實踐中，絕大多數(shù)教師的教學(xué)方法就是讓學(xué)生背誦，但就算是學(xué)生將18個虛詞的用法背得滾瓜爛熟，實際考試中絕大多數(shù)考生仍然不會，屬典型的高耗低效的教學(xué)。根本原因是教師以其昏昏欲使人昭昭，又怎能讓學(xué)生形成區(qū)分虛詞的能力呢？

如何優(yōu)質(zhì)高效地進行文言虛詞的教學(xué)？如何變死硬背為學(xué)生能力的提升？我從近30年的教學(xué)實踐中探索出一套非常有效的教學(xué)方法：可視思維區(qū)別文言虛詞的用法。

一、可視思維區(qū)別文言虛詞用法的原理

㈠原理一：可視化思維

可視思維是運用圖示技術(shù)將隱性的思維顯性化，特別是將思維方法和思維路徑進行顯性化呈現(xiàn)，讓思維變得看得見摸得著的過程。從而實現(xiàn)思維的可視化傳遞、修正，更好地變知識型課堂為思維型課堂，更好地變機械學(xué)習(xí)為自主驅(qū)動式學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)高效。

可視化思維型課堂遵守“以人為本”的教育理念，以思維訓(xùn)練（激發(fā)思考—學(xué)會思考—運用思考—享受思考）為主線，通過對知識的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的思維能力！[1]

㈡原理二：動態(tài)語法分析

動態(tài)語法是用圖示的方法將語義和語法合為一體的分析方法，是對語言“力”的分析與解釋的過程及規(guī)則，可將隱性的混沌的語法和語義進行顯性化。動態(tài)語法認(rèn)為即使是最抽象的動詞也具有“力的指向性”[2]，語義也具有指向性，因而詞性也是有方向性的?；诖?，我們可以將靜態(tài)的句子成份進行圖示、拆分、換位、替換、刪除，從而使語義和語法變得更加可視化。如：“馬云在桌子上涂顏料”可拆分為“馬云//在桌子上涂顏料”“馬云在桌子上//涂顏料”“馬云在桌子上涂//顏料”；可換位“馬云涂顏料//在桌子上”“馬云//涂在桌子上//顏料”“在桌子上//馬云涂顏料”。語義指向是多向性的，“教室里充滿了溫柔的空氣”中的“溫柔”，語義既不指向“空氣”，也不指向“教室”，而是指向了“人”。再如“圓圓地畫了一個圈”“濃濃地沖了一杯咖啡”，語義動態(tài)分析，“圓圓”“濃濃”分別與“圈”“咖啡”有直接的語義關(guān)系，可以將“圓圓”“濃濃”移動“圈”“咖啡”前做定語。——這樣進行動態(tài)分析，成分之間的語義關(guān)系和句法關(guān)系就一目了然了[3]。

二、可視思維區(qū)別文言虛詞用法的原則和根本路徑

㈠區(qū)別文言虛詞的思維原則

區(qū)別文言虛詞的思維原則必須是重用法輕意義。我們絕大多數(shù)教師習(xí)慣于讓學(xué)生背誦各種用法，實際上是讓學(xué)生去背誦虛詞的意義；學(xué)生背誦意義越多，犯錯的可能性就越大。為什么呢？既然是虛詞，其語義已經(jīng)虛化，縱然是有點意義，也是在語境中產(chǎn)生的，具有極強的臨時性。如“以勇氣聞于諸侯”中的“以”，教材講成“憑借”，我們?nèi)羰侵v成“因為”，有何不可呢？

㈡區(qū)別文言虛詞的思維路徑

虛詞的用法具體表現(xiàn)兩個層面：

首先是詞性，若詞性不同，則其用法必然不同；若詞性不同，就認(rèn)為其用法不同了，而無須考慮其意義是否相同。如，“且以一壁之故逆強秦之歡”“以其無禮于晉，且貳于楚也”，同樣是講成“因為”的“以”，這兩個“以”用法難道是相同的么？前一個是介詞，后一個連詞，其用法必然不同，根本不要考慮“因為”這個意義。

其次是詞性相同時，再考慮其句法功能的不同。如助詞“之”，可分為結(jié)構(gòu)助詞與音節(jié)助詞，此時亦為用法不同；若同為結(jié)構(gòu)助詞，又分為取獨、提賓、定中、定后類型。如“久之，能以足音辨人”“師道之不傳也久矣”“宋何罪之有”“此則岳陽樓之大觀也”“人又誰能以身之察察，受物之汶汶者乎”。

因此，區(qū)別文言虛詞的思維路徑：先詞性，后語法功能，最后才是語境意義。

三、可視思維區(qū)別文言虛詞用法的操作方法

實際教學(xué)中，我用思維導(dǎo)圖的形式實現(xiàn)區(qū)別虛詞的顯性化，因限于雜志的排版，本文只好用文字表述動態(tài)語法區(qū)別虛詞的思維方法了。

㈠用方向性來區(qū)別虛詞的用法

所謂方向性，前文講述了動詞動作的方向性、語義的方向性，其實句子信息也是有方向性的。并列式，并列的元素之間沒有先后之分，我稱之為無方向，位置可互換，如“蟹六跪而二螯”，“河水清且漣漪”。承接式，語義方向水平且一致，語義動作有明顯的先后之分，不可互換位置，如“權(quán)曰：‘此天以君授孤也。因拔刀斫前奏案”“故木受繩則直，金就礪則利”。遞進式，語義方向不在水平線上，后一動作是對前一動作的深化或升華，如“君子博學(xué)而日參省乎已”。轉(zhuǎn)折式或讓步式，語義方向性相反，“于其身也，則恥師焉”。讓步式，前一個動作未發(fā)生，方向為0，與后一動作作對比，如“臣死且不避，卮酒安足辭”。修飾式，語義在同一水平線同時發(fā)生，有主次之分，與承接的區(qū)分是沒有明顯的時間間隔，如“吾恂恂而起”，“恂恂”也是有方向性的。因果式，方向性前因后果，一因多果或一果多因，如“諸侯以公子賢，多客，不敢加兵謀魏十余年”。假設(shè)式，前一動作在將來發(fā)生，動作方向為負(fù)，如“人而無信，不知其可”。

用方向性區(qū)別詞類，更為有效。凡連詞皆為雙向，凡介詞皆為單向且向后指，凡副詞皆為單向，指向謂語，凡助詞皆為粘附，方向可認(rèn)為是0。如，“秦伯說，與鄭人盟”“備他盜之出入與非常也”，前一個“與”方向只指向“鄭人”，不可換為“鄭人與秦伯盟”，否則，語義大變；“彼所將中國人不過十五六萬，且已久?！薄按嬲咔彝瞪?，死者長已矣”，前一個“且”雙向連接，后一個“且”只管“偷”，單向。

㈡用聚合法來區(qū)別虛詞的用法

⒈聚合用法相似的詞，區(qū)別其細微差別，以更好理解各個虛詞的語法本質(zhì)。如，可以講成“原因”的虛詞有以、因、為、所以等；人稱代詞的有其、之、若、乃、爾等。

⒉聚合詞類相同的詞，比較其異同，以更好地用于動態(tài)分析。如，詞尾助詞有然、焉、爾、乎；音節(jié)助詞有之、者；結(jié)構(gòu)助詞只有之、者、所。

㈢用換位法來區(qū)別虛詞的用法

換位法就是將虛詞進行調(diào)換位置，以凸現(xiàn)其用法。如“月出于東山之上”“辭樓下殿，輦來于秦”，“于東山之上”可換位到謂語之前，而“于秦”是無論如何不可換到謂語之前的；“風(fēng)雨興焉”，“焉”可用“于之”替換后調(diào)換到謂語之前作狀語。

㈣用刪除法來區(qū)別虛詞的用法

刪除法是將要區(qū)別的虛詞進行刪除，看其是否可以刪除，來凸現(xiàn)其用法。凡副詞連詞助詞，皆可刪除，而代詞介詞動詞不可刪除。如，“天下熙熙，皆為利來”“如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為”，前一個“為”不可刪除，是介詞，后一個可刪除，是語氣助詞?！扒赝蹩制淦票凇薄扒倚星Ю铮湔l不知”，前一個不可刪除，是代詞，后一個可刪除，是語氣副詞。

㈤用替換法來區(qū)別虛詞的用法

替換法就是以用法相同的虛詞互相替換，來凸現(xiàn)其用法?！岸c以”“乎與于”“焉與之”“乃與則”，音節(jié)助詞“之與者”，詞尾助詞“乎然爾焉”等，字形不同，但有些用法相同。如，“木欣欣以（而）向榮， 泉涓涓而（以）始流”“諸侯以（因、為）公子賢，多客，不敢加兵謀魏十余年”“或師焉（之）”“其聞道也亦先乎（于）吾”。

㈥用位置法來區(qū)別虛詞的用法

位置法就是劃分成分法，這是區(qū)別虛詞用法最準(zhǔn)確的方法。名詞代詞處于主賓定位置，動詞一般處于為謂語位置，連詞要連接兩個部分，副詞作狀語，介詞與名詞一起使用作狀語，助詞只起粘附作用。如“開國何茫然”“大王來何操”“何者？嚴(yán)大國之威以修敬也”，第一個“何”處于主謂之間，是副詞，第二個是賓語，是代詞，第三個具有表述性，是謂語動詞。

㈦綜合演練示例

區(qū)別虛詞的用法，當(dāng)上述單一用法有時不能完全區(qū)別時，可采用多種方法進行區(qū)別。以區(qū)別“焉”作為示例?！把伞弊种饕幸韵掠梅?，語氣助詞、詞尾助詞、疑問代詞、疑問副詞和兼詞。判別“焉”字的用法，可分為以下三步：

1.用“位置法”和“替換法”確定用法?！把伞弊治恢弥挥羞@樣幾種：①處于詞尾，如“盤盤焉，囷囷焉”，這類“焉”相當(dāng)于“然”。②處于句尾，有“代詞”“助詞”“兼詞”三種用法，可用“替換法”區(qū)別出“代詞”用法，如“以俟觀人風(fēng)者得焉”，這類“焉”相當(dāng)代詞“之”。

2.用“刪除法”來判別“焉”字的用法。疑問代詞都是不可以刪除的；而助詞和疑問副詞都是可以刪除的。③采用刪除法先區(qū)別句首的“焉”，能刪除的，就是疑問副詞，不能刪除的就是疑問代詞?！疤煜轮笟w之，其子焉往？”，這個“焉”不可刪除，是疑問代詞；“割雞焉用牛刀”，這個“焉”刪除之后完全不影響句意表達，只是語氣程度不同罷了。④采用刪除法來區(qū)別句尾的“焉”，能刪除且不影響句意的，就是助詞。如“積土成山，風(fēng)雨興焉”“使皇武子辭焉”，前個是兼詞，后個是代詞，皆不可刪除；“至丹以荊卿為計，始速禍焉”，這個“焉”可刪除，是語氣助詞。

⑤用“換位法”來判別“焉”字的用法，凡是兼詞都可以換位到謂語動詞之前，變?yōu)榻橘e結(jié)構(gòu)作狀語。如“然力足以至焉”的“焉”作賓語，不可換位到謂語之前，是代詞?！奥势拮右厝藖泶私^境，不復(fù)出焉”的“焉”換成“于之”換位到謂語前作狀語。

因此，用記憶意義去區(qū)別虛詞，是犯了方向性的錯誤，勢必導(dǎo)致學(xué)生只知其一不知其二，勢必導(dǎo)致學(xué)生永遠形成不了區(qū)別虛詞的能力：我們必須清除學(xué)生對虛詞意義的痕跡，代之“用法”。而區(qū)別虛詞用法的最好方法是，基于動態(tài)語法分析的思維可視化呈現(xiàn)。

參考文獻：

[1]劉濯源，思維可視化：減負(fù)增效的新支點[J]，中小學(xué)管理，2014.6

[2]王濤，從普遍語法到動態(tài)語法：一個范式的轉(zhuǎn)換[J]，東南大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2012年6

[3]賈瓊，從語義指向分析看現(xiàn)代漢語句法結(jié)構(gòu)[J]，語文建設(shè)，2013.10

李先慧，教師，現(xiàn)居浙江紹興。