基于知識融合的《會計信息化》課程實踐教學(xué)改革

吳媛媛

摘 要：當(dāng)今時代，信息的流通對于社會的發(fā)展起著越來越重要的作用，會計信息化不僅是理論，更是一種實踐的專業(yè)技能，具有實用性，所以會計信息化的實踐教學(xué)愈發(fā)重要。會計信息化實踐教學(xué)，不再是單一發(fā)展，而是更多知識的融合。本文以用友軟件為藍本，以用友通---T1、T3、T6---U872的順序介紹了其在高校運用的具體情況。

關(guān)鍵詞：知識融合；會計信息化；教學(xué)改革

0 引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及和發(fā)展，對會計信息化課程的分析有利于高校為社會培養(yǎng)出更多適應(yīng)會計信息化發(fā)展要求的財會專業(yè)優(yōu)秀人才，有利于提高對現(xiàn)代企業(yè)的財務(wù)管理能力，有利于更好地服務(wù)于現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營決策，對經(jīng)濟的發(fā)展具有積極的現(xiàn)實意義。

1 理論概述

以前，我國高職院校的會計信息化課程較少，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是分散的。隨著會計信息化課程，合理的設(shè)置安排，會計信息化課程、會計知識能夠很好的融合，不再單一化。

會計信息化是計信息是現(xiàn)代信息技術(shù)的采集，處理，傳輸?shù)鹊奶幚矸治?，是一門橫跨會計、信息技術(shù)的綜合學(xué)科，是會計、財務(wù)管理的必修課。為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營決策，為市場經(jīng)濟培養(yǎng)出符合市場要求、精通會計信息化系統(tǒng)，熟練掌握其相關(guān)的理論與核算的專業(yè)復(fù)合型人才。

2 我國高?，F(xiàn)有的信息化課程應(yīng)用體系

時代的信息改變了企業(yè)的運作模式，同時也在呼吁社會，關(guān)注會計教育的革新。 教育家們認為應(yīng)當(dāng)通過會計與信息技術(shù)的深度融合，將信息技術(shù)融入到現(xiàn)有的會計課程體系當(dāng)中，推動會計專業(yè)信息化教學(xué)的改革-以ERP產(chǎn)品及其教學(xué)軟件為基礎(chǔ)。

在信息集成化大環(huán)境下，傳統(tǒng)的會計信息化課程教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代社會的需求，高度集成的信息化環(huán)境著重強調(diào)財務(wù)業(yè)務(wù)的一體化觀念，應(yīng)從集成化即整個管理信息化的方向來審視會計信息化，以此來對會計信息化的教學(xué)內(nèi)容體系進行重新構(gòu)架。而我國高?，F(xiàn)有的信息化課程應(yīng)用體系，主要經(jīng)歷了以下三個演變過程：

（1）用友通T1，T3，T6；

（2）用友U850，用友U872；

（3）用友新道教考系統(tǒng)。

2.1 用友通T1，T3，T6

用友通T1-T3-T6，主要是用于高校教學(xué)，屬于教學(xué)版。其中，在現(xiàn)在的高校教學(xué)中，用友T1已不再能夠跟上時代的發(fā)展潮流，慢慢地被淘汰，漸漸地淡出人們的視野。但是T1具有管理靈活，流程簡化在實際操作中可一人多崗，適用于小企業(yè)；用友T3在日常的教學(xué)中經(jīng)常被使用，其總賬日常操作流程大概是：制單-審核-記賬-月末處理-審核-記賬-結(jié)賬這幾個方面；以及如何建立新賬套，如何完善企業(yè)的信息和怎樣才能建立年度賬等。T3適用于中小企業(yè)，它有利于規(guī)范企業(yè)管理，精細理財。在文件處理用友總賬系統(tǒng)T6為主線，加工服務(wù)，為客戶提供金融業(yè)務(wù)，如：賬簿管理、客戶及供應(yīng)商管理等。在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，可以看到T6是由幾個子系統(tǒng)組成，各個模塊之間相互聯(lián)系的，共享的數(shù)據(jù)，財務(wù)與業(yè)務(wù)管理的一體化全面實現(xiàn)。它主要適用于大型企業(yè)，主要集中在東北，吉林地區(qū)，有利于企業(yè)規(guī)范流程，提升效益。

2.2 用友U850，用友U872

用友U850，用友U872占據(jù)財務(wù)軟件市場中端，提供三方面：標(biāo)準(zhǔn)ERP產(chǎn)品、行業(yè)解決方案以及實施服務(wù)。在系統(tǒng)的功能框架，用友產(chǎn)品含有8個核心應(yīng)用系統(tǒng)，不僅可以各模塊之間的獨立存在，單獨使用，并可結(jié)合適合應(yīng)用的集成，滿足各級信息管理的不同需求。產(chǎn)品模塊的設(shè)計，用戶有權(quán)選擇，企業(yè)可根據(jù)自身實際情況，選取自己所需要的，也可以根據(jù)自己的需要選擇適合自己的功能。每章均采用大型綜合案例，將案例融入理論教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，更好地理解財務(wù)軟件操作流程，全方位提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

2.3 用友新道教考系統(tǒng)

用友新道教考系統(tǒng)，基于用友U872的基礎(chǔ)，但是它更能全面的反映出信息化課程涉及的會計知識，如采購管理，庫存管理等。它通常以比賽的形式，來促進會計信息化課程的發(fā)展與進步。這種以賽促學(xué)有利于會計信息化課程的改革更貼近于實踐。

3 高校中會計信息化課程中存在的貢獻與問題

3.1 會計信息化課程做出的貢獻

越來越多的研究針對提高高等職業(yè)教育課程設(shè)置，在一些專家的不懈努力下，取得了大量的成果。專家從國內(nèi)、國外的課程研究，克服了當(dāng)前會計信息化課程體系的不足，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會主義人才需求的會計信息，大大促進社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展。同時，會計信息促進高校財務(wù)工作的創(chuàng)新和多元化發(fā)展，突破了傳統(tǒng)會計信息的局限性，會計人員從"會計"向"服務(wù)型"，促進高校財務(wù)工作多樣化的創(chuàng)新，如：工作方式的創(chuàng)新，財務(wù)管理目標(biāo)的革新等。

3.2 會計信息化課程存在的問題

雖然會計信息化是對傳統(tǒng)的會計工作的完善與發(fā)展，能夠更好的促進企業(yè)會計工作的進步，能夠更好的推進社會各高校會計信息化課程的全面建設(shè)，但在實踐當(dāng)中仍存在一定的問題。

第一，"會計信息化"從提出到現(xiàn)在已有10余年，盡管會計信息化理論研究取得了一定的成績但是也存在缺陷。如實驗教學(xué)，大多數(shù)院校只有總賬系統(tǒng)，實驗報告系統(tǒng)，只需要財務(wù)軟件會計、文檔，使用審計，會計的基本培訓(xùn)報表的編制。會計信息化的實驗教學(xué)內(nèi)容僅僅停留在利用會計軟件做賬的低層次應(yīng)用上。如購銷存、財務(wù)分析系統(tǒng)是不啟用的，這一點不利于學(xué)生了解并掌握財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的流程，以及如何利用財務(wù)軟件進行財務(wù)分析、會計預(yù)測和決策，這樣的教學(xué)內(nèi)容與模式無法滿足培養(yǎng)學(xué)生管理能力的要求，無法滿足當(dāng)代社會的需求。

現(xiàn)階段，我國財經(jīng)類高校會計專業(yè)的教學(xué)課程一般分為三部分：一是會計專業(yè)課程； 二是計算機應(yīng)用及相關(guān)課程；三是會計信息化系統(tǒng)、財務(wù)軟件應(yīng)用等課程。大部分課程同步或在畢業(yè)前實習(xí)中配套了相關(guān)的實驗項目，這些實驗項目各自圍繞其對應(yīng)的理論課程基礎(chǔ)設(shè)置，彼此之間聯(lián)系較小甚至是毫無關(guān)聯(lián)。

第二，當(dāng)前，大多數(shù)院校都有設(shè)施齊全的實驗室，如手工會計實驗室、信息化實驗室、ERP實驗室等。然而，教師資源卻是恰恰相反。實訓(xùn)指導(dǎo)老師要么是會計老師，要么就是計算機老師，而高?，F(xiàn)在最緊缺的是既能懂得會計，又能懂得計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的復(fù)合型老師，以此來滿足會計信息化課程教學(xué)需要，實訓(xùn)老師一般是靠自己學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識。用于會計信息化實踐教學(xué)安裝的會計應(yīng)用軟件是演示教學(xué)版，個別學(xué)校因引進正版的財務(wù)軟件需要大量資金，因而采用成本較低的破解版財務(wù)軟件。該軟件中的系統(tǒng)存在運行不穩(wěn)定，問題層出不窮，難以保證實訓(xùn)的連續(xù)性和持續(xù)性。此外，高校教學(xué)的財務(wù)軟件一般都是單用戶版居多，財務(wù)軟件確定學(xué)生只能單機應(yīng)用培訓(xùn)和不能進行廣泛的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用培訓(xùn)，導(dǎo)致實際應(yīng)用能力的缺乏，每每達不到預(yù)期的教學(xué)效果。

第三，大多數(shù)高校都建有較全面的校內(nèi)實訓(xùn)室，學(xué)生能在校內(nèi)完成會計信息化課程實驗教學(xué)的一系列模擬實訓(xùn)。然而，大多數(shù)高校都沒有校外實訓(xùn)基地或校外實訓(xùn)合作單位，即使有類似的校外實訓(xùn)基地也很少有信息化的對接，這樣就導(dǎo)致校內(nèi)模擬實訓(xùn)與校外實務(wù)就無法真正有機地結(jié)合在一起，無法形成學(xué)生對實務(wù)與理論之間聯(lián)系的直觀感覺。另外，缺乏校外實訓(xùn)基地，也使學(xué)生在校期間內(nèi)的實訓(xùn)不能很好地與時俱進。

3.3 會計信息化課程中存在問題的應(yīng)對措施

第一，更新與充實教學(xué)內(nèi)容。實現(xiàn)理實一體化教學(xué)，將理論學(xué)習(xí)及時與實務(wù)相結(jié)合。會計信息化實務(wù)教學(xué)還需跟上時代潮流，滿足現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需要，滿足社會對財會人員的要求。在實務(wù)教學(xué)上，要與時俱進，不斷更新和豐富教學(xué)內(nèi)容，讓所涉及的課程之間存在著某些聯(lián)系，讓教學(xué)內(nèi)容不再是單一化的機械化操作。

第二，加大對復(fù)合型老師的培養(yǎng)，擴充教師資源，引導(dǎo)學(xué)生不在單一的機械化操作財務(wù)軟件。學(xué)校必須內(nèi)外，積極探索，培養(yǎng)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，從而使學(xué)校興興向榮，蓬勃發(fā)展。視會計信息化教育改革學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際，高等教育教師隊伍，不斷加強會計信息化教學(xué)、師資隊伍建設(shè)。另外，加大對會計信息化軟件方面的資金投入，加強在會計信息化課程中計算機、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備類等實驗設(shè)備投入，保證會計信息化實訓(xùn)教學(xué)活動的順利進行，強化實訓(xùn)教學(xué)成果。

第三，校內(nèi)校外實訓(xùn)要有機的結(jié)合，會計職業(yè)學(xué)校與企業(yè)，會計事務(wù)所和會計公司進行松散，培養(yǎng)和引進人才培訓(xùn)基地的建設(shè)，增強學(xué)生的論和實踐的綜合能力，強化高校、企業(yè)合作，為會計信息化教學(xué)提供充足的實踐資源，為學(xué)生提供各種實習(xí)機會，從而實現(xiàn)快速就業(yè)。

4 結(jié)束語

信息化是會計未來發(fā)展肩負的歷史使命，新一輪信息化，將全面推進會計信息化建設(shè)，建立和完善會計信息化管理系統(tǒng)，促進會計信息技術(shù)人才隊伍建設(shè)。雖然我們目前的會計信息化教學(xué)發(fā)展程度和現(xiàn)代企業(yè)信息化的發(fā)展存在一定的差距，但我們在國家的政策指導(dǎo)下，加強對高校會計信息化課程的研究，讓它不再單一化，不再脫離企業(yè)實際的情況，就可以讓我國的會計信息化課程跟上時代的步伐，與時俱進。

參考文獻：

[1]劉東山.淺談會計信息化應(yīng)用中的問題及對策[J].電子世界，2013（11）.

[2]劉梅玲.我國高校會計信息化課程體系調(diào)研分析[J].中國管理信息化，2013，16（5）.

[3] 段楠.會計電算化向會計信息化過渡的研究[D].山西財經(jīng)大學(xué)，2013（3）.