美國(guó)高中學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程的整合——以數(shù)學(xué)課程為例

林飛燕

學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程的整合是當(dāng)今世界各國(guó)職業(yè)教育改革普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。在美國(guó)，職業(yè)教育于2006年7月正式更名為生涯技術(shù)教育 （Career and Technical Education，簡(jiǎn)稱CTE），強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，特別注重終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展理念，在教學(xué)內(nèi)容上則強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)知識(shí)和職業(yè)技能的整合學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生學(xué)術(shù)成績(jī)的基礎(chǔ)上促進(jìn)職業(yè)技能的發(fā)展。

一、課程整合的背景

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展推動(dòng)美國(guó)進(jìn)入了信息社會(huì)，社會(huì)生產(chǎn)方式呈現(xiàn)出自動(dòng)化、數(shù)字化和靈活性的特點(diǎn)，對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了更高的要求。由 “21世紀(jì)技能合作組織”（Partnership For 21st Century Skills） 制定的 《21世紀(jì)技能框架》指出，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，信息、媒介和技術(shù)技能，生活與職業(yè)技能是21世紀(jì)勞動(dòng)者迫切需求的三類技能。這些技能需建立在核心學(xué)科 （數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)等基礎(chǔ)性學(xué)科）的基礎(chǔ)上，并通過(guò)21世紀(jì)交叉主題 （全球意識(shí)、金融、商業(yè)和公民素養(yǎng)等）嵌入核心課程中。信息時(shí)代的到來(lái)也推動(dòng)了美國(guó)新職業(yè)主義思潮的發(fā)展，新職業(yè)主義反對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育中機(jī)械的、忽略學(xué)術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提倡要培養(yǎng)靈活的社會(huì)人，注重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)術(shù)知識(shí)和職業(yè)技能的整合學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。1990年的《卡爾·柏金斯職業(yè)和應(yīng)用技術(shù)教育法案》、1998年的 《卡爾·柏金斯職業(yè)和技術(shù)教育法案》和2006年的 《卡爾·柏金斯生涯和技術(shù)教育修訂案》都強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程的整合。

2000年，美國(guó)數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì) （National Council of Teachers of Mathematics）將數(shù)學(xué)列為各行業(yè)的一項(xiàng)基本技能，數(shù)學(xué)不再僅僅是科學(xué)家或工程師等行業(yè)的必備知識(shí)，而是任何人進(jìn)入工作場(chǎng)所的一項(xiàng)必備技能。然而，美國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)卻不盡如人意，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于亞洲一些國(guó)家(地區(qū))的學(xué)生。國(guó)際教育成就評(píng)估協(xié)會(huì) （International Association for the Evaluation of Educational Achievement，簡(jiǎn)稱IEA）組織進(jìn)行的2011年 “國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)研究趨勢(shì)”指出，在數(shù)學(xué)學(xué)科上，美國(guó)四年級(jí)學(xué)生以平均得分541分在63個(gè)國(guó)家(地區(qū))中排名第十一，與排名第一的新加坡學(xué)生相差65分。八年級(jí)學(xué)生成績(jī)名列第九，平均得分509分，落后于排名第一的韓國(guó)學(xué)生104分。同時(shí)落后于日本、中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)和中國(guó)香港地區(qū)。〔1〕在此背景下，美國(guó)進(jìn)一步加大了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的重視，通過(guò)廣泛宣傳使公眾了解數(shù)學(xué)與職業(yè)，乃至國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的密切聯(lián)系，數(shù)學(xué)與生涯技術(shù)課程的整合應(yīng)運(yùn)而生。

二、數(shù)學(xué)課程整合的核心原則

美國(guó)生涯技術(shù)教育研究中心 （The National Research Center for Career and Technical Education， 簡(jiǎn) 稱NRCCTE）對(duì)三門以科學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科 （數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和科學(xué)）展開了課程整合的研究，旨在通過(guò)整合模式的構(gòu)建幫助學(xué)生更好地參與學(xué)校實(shí)踐 （Engagement）、提高學(xué)術(shù)和專業(yè)成績(jī)（Achievement） 和為升學(xué)就業(yè)做準(zhǔn)備 （Transition）。 “生涯技術(shù)中的數(shù)學(xué)” （math in CTE）項(xiàng)目始于2003年，共有來(lái)自30多個(gè)州的來(lái)自農(nóng)業(yè)、自動(dòng)化技術(shù)、信息技術(shù)、市場(chǎng)貿(mào)易和醫(yī)療衛(wèi)生五個(gè)領(lǐng)域的700余名教師參與。教師被隨機(jī)分成實(shí)施課程整合的實(shí)驗(yàn)組和以傳統(tǒng)方法教學(xué)的控制組，從教學(xué)效果的反饋及原因追蹤中總結(jié)出了數(shù)學(xué)課程整合的五大核心原則：

（一）由生涯技術(shù)教師和學(xué)術(shù)教師共同組成 “實(shí)踐共同體” （Community of Practice），成員們通過(guò)合作交流明確生涯技術(shù)課程與學(xué)術(shù)課程的知識(shí)交叉點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課程中，教師基于提高學(xué)生數(shù)學(xué)技能的共同目標(biāo)，通過(guò)相互間探討交流，生涯技術(shù)教師對(duì)教什么，怎樣教有了更深入的了解，數(shù)學(xué)教師則更好地理解了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景。

（二）以技術(shù)類課程而不是學(xué)術(shù)課程展開教學(xué)。整合的實(shí)質(zhì)是情境化教學(xué)和學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)際情境問(wèn)題導(dǎo)入課程，從中提取蘊(yùn)含的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，生涯技術(shù)課程的引入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)數(shù)學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)，在保持生涯技術(shù)課程完整性的同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）使學(xué)生明確所學(xué)的學(xué)術(shù)知識(shí)將有助于他們解決真實(shí)工作場(chǎng)所的實(shí)際問(wèn)題。教師需有目的地構(gòu)建生涯技術(shù)領(lǐng)域知識(shí)和學(xué)術(shù)知識(shí)之間的橋梁，使學(xué)生在實(shí)際工作中有效實(shí)現(xiàn)兩類知識(shí)的轉(zhuǎn)換。以數(shù)學(xué)為例，機(jī)修技工可能需要通過(guò)某個(gè)數(shù)學(xué)公式的精確計(jì)算來(lái)確定如何提高汽車的性能，這就需要其將汽修知識(shí)轉(zhuǎn)換為相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，該過(guò)程稱為 “搭建詞匯橋梁” （bridging the vocabulary）。

（四）強(qiáng)化生涯技術(shù)課程中學(xué)術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)這一原則最有效的推動(dòng)力是使教師充分意識(shí)到利用一切機(jī)會(huì)提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)水平的重要性。在數(shù)學(xué)中，一些教師驚嘆于生涯技術(shù)領(lǐng)域蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)數(shù)量的龐大，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)“隨處可見”，稱整合過(guò)程為 “一次令人吃驚的體驗(yàn)” （an eye-opening experience）。

（五）生涯技術(shù)教師應(yīng)是 “生涯技術(shù)中的學(xué)科教師”，而不是學(xué)科教師。教學(xué)在特定生涯技術(shù)領(lǐng)域下的情境中進(jìn)行。以數(shù)學(xué)為例，生涯技術(shù)教師與數(shù)學(xué)教師的合作能幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，二者思維的結(jié)合給了學(xué)生更完整的視角，這是他們二者之一都無(wú)法單獨(dú)給予的。

三、數(shù)學(xué)課程整合的實(shí)施過(guò)程

“生涯技術(shù)中的數(shù)學(xué)”項(xiàng)目旨在幫助學(xué)生在不影響生涯技術(shù)課程學(xué)習(xí)的前提下，加強(qiáng)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解并提高數(shù)學(xué)技能。課程整合的具體實(shí)施過(guò)程如下：

（一） 構(gòu)建 “課程映射” （Curriculum Mapping） 表

這是整合實(shí)施的基礎(chǔ)，首先由生涯技術(shù)教師和數(shù)學(xué)教師組建 “實(shí)踐共同體”，每名生涯技術(shù)教師與來(lái)自同一學(xué)?；虻貐^(qū)的數(shù)學(xué)教師組成課程團(tuán)隊(duì)來(lái)合作進(jìn)行 “課程映射”，即課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)生涯技術(shù)課程的深入研究來(lái)尋找盡可能多的隱藏在生涯技術(shù)課程中的數(shù)學(xué)知識(shí)，這些數(shù)學(xué)知識(shí)有助于實(shí)際問(wèn)題的解決。作為各工作場(chǎng)所中不可或缺的一項(xiàng)重要技能，數(shù)學(xué)知識(shí)涉及農(nóng)業(yè)、建造業(yè)、金融、教育和培訓(xùn)、健康科學(xué)等眾多領(lǐng)域，以下是健康科學(xué)的 “課程映射”表。 （見表1）

表1 健康科學(xué)中的數(shù)學(xué)

（二）設(shè)計(jì)生涯技術(shù)課程教案 （CTE lesson plans）

“課程映射”表一旦確立，課程團(tuán)隊(duì)從表中選取一至多個(gè)生涯技術(shù)課程概念和相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)整合而生成生涯技術(shù)課程教案。

（三）實(shí)施數(shù)學(xué)強(qiáng)化課程 （Math-Enhanced CTE lesson）

在該過(guò)程中，生涯技術(shù)教師需獨(dú)立承擔(dān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，數(shù)學(xué)教師僅提供相關(guān)協(xié)助，如在課前和課后對(duì)生涯技術(shù)教師的課堂教學(xué)方法提供相關(guān)建議。以酒店和旅游管理領(lǐng)域的成本計(jì)算課程為例，該課程旨在通過(guò)精確計(jì)算每份菜單的成本來(lái)確定價(jià)格，涉及加法、除法和百分率等數(shù)學(xué)知識(shí)，具體實(shí)施步驟如下：

1.導(dǎo)入課程。教師通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的闡述使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境使學(xué)生明確在實(shí)際貿(mào)易中確定一個(gè)合理的價(jià)格來(lái)獲取利潤(rùn)的必要性。

2.評(píng)估學(xué)生原有數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。教師通過(guò)列舉生涯技術(shù)課程中的數(shù)學(xué)實(shí)例引入數(shù)學(xué)概念，采用提問(wèn)、做題和小組討論等方式評(píng)估學(xué)生原有數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。在該課程中，教師假設(shè)學(xué)生用1.29美元購(gòu)買一個(gè)漢堡包，要求學(xué)生思考1.29美元中多少是支付了食物本身的費(fèi)用，除去食物本身的費(fèi)用，還需支付其他什么費(fèi)用？有多少是利潤(rùn)？通過(guò)這一系列問(wèn)題的思考了解學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

3.學(xué)習(xí)并強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)。在該過(guò)程中，搭建生涯技術(shù)知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)的橋梁尤為重要，兩類知識(shí)的轉(zhuǎn)換需貫穿始終。教師通過(guò)圖片、幻燈片和講義等方式詳細(xì)講解上述引入實(shí)例，根據(jù)學(xué)生的理解程度引導(dǎo)學(xué)生逐步獨(dú)立解決上述實(shí)例。在上述實(shí)例學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引入類似情境問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。問(wèn)題設(shè)置應(yīng)由基礎(chǔ)性問(wèn)題向深入性問(wèn)題轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由易向難的方向思考。在一系列工作情境問(wèn)題的學(xué)習(xí)后，教師采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的方式將焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)習(xí)題的講解上，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

4.反饋教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度可通過(guò)以下途徑反饋：要求學(xué)生詳述課堂講解的實(shí)例；要求學(xué)生列舉與該數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的類似情境問(wèn)題等。

四、課程整合的效果

（一）課程整合促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)

對(duì)學(xué)生而言，生涯技術(shù)教育中的課程整合從真實(shí)情境出發(fā)，在具體情境下講授傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，較之常規(guī)的學(xué)術(shù)課程更生動(dòng)有趣，有利于吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；教師在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的橋梁，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，使學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)的真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景，有助于消除厭學(xué)情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力；由于課程整合揭示了生涯技術(shù)課程與學(xué)科課程的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)將學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)的工作場(chǎng)景，該過(guò)程中加深了學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)本身的理解，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；由于課程同時(shí)兼具職業(yè)性和學(xué)術(shù)性，也為學(xué)生的就業(yè)和升學(xué)做了雙重準(zhǔn)備。

（二）課程整合促進(jìn)了教師的教

對(duì)教師而言，生涯技術(shù)教師和學(xué)科教師在相互交流合作的基礎(chǔ)上構(gòu)建了 “實(shí)踐共同體”，具有不同專業(yè)知識(shí)背景的教師在長(zhǎng)期的深入交流合作中增強(qiáng)了其團(tuán)隊(duì)合作的能力；整合強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科之間的融合，學(xué)科強(qiáng)化課程的開發(fā)為教師提供了新的挑戰(zhàn)，增強(qiáng)了其緊迫感，促使教師加強(qiáng)專業(yè)能力的學(xué)習(xí)；生涯技術(shù)教師通過(guò)對(duì)蘊(yùn)含在生涯技術(shù)課程中數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)生涯技術(shù)課程有了嶄新全面的理解；學(xué)科教師明確了學(xué)科知識(shí)的多方面應(yīng)用領(lǐng)域，加深了對(duì)學(xué)科知識(shí)實(shí)用性的理解，有利于學(xué)科課程的教學(xué)改革。

注釋：

〔1〕 TIMMS 2011 International Results in Mathematics 〔EB/OL〕 .http： //timss.bc.edu/timss2011/international-results-mathematics.pdf.

①陳鵬.美國(guó)職業(yè)教育學(xué)術(shù)與職業(yè)課程的整合研究 〔J〕.外國(guó)教育研究，2013， （3）：46-47.

②Research Center for Career and Technical Education.NRCCTE Curriculum Integration Workgroup. （2010， March） .Capitalizing on Context：Curriculum Integration in Career and Technical Education.University of Louisville.

③Stone， J.R.， III， Alfled， C.Pearson， D.， Lewis， M.V.， &Jensen， S. （2006） .Building Academic Skills in Context： Testing the Value of Enhanced Math Learning in CTE.St.Paul， MN： National Research Center for Career and Technical education.

④Stone， J.R.， III， Curriculum Integration in Context： an exploration of how Structure and Circumstance Affect Design and Implementation 〔R〕 .National Research Center for Career and Technical Education.