基于信息技術(shù)的微型校本課程開發(fā)——以廣東華僑中學(xué)《華僑文化》校本課程為例

莊小云

一、問題的提出

華僑文化 “根在中華，全球開花”。作為廣東省唯一以“廣東”冠名的華僑中學(xué)，學(xué)校一直注重 “僑”特色文化內(nèi)涵發(fā)展，以開發(fā) 《華僑文化》校本課程作為學(xué)校 “僑”特色文化創(chuàng)建的最重要突破口，使學(xué)校特色文化創(chuàng)建滲入學(xué)校日常教學(xué)活動。

微型校本課程作為一種特殊的校本課程，具有重要作用。鐘啟泉在 《現(xiàn)代課程論》指出，今后課程改革的主要趨勢之一是課程的微型化，在課程結(jié)構(gòu)中加入微型課程，使整個課程體系更豐富、更靈活。只有在課程微型化的基礎(chǔ)下，才更易對各類課程進(jìn)行溝通整合?！?〕曾文婕提出“當(dāng)前校本課程開發(fā)存在著維度缺失，微型課程是超越其局限的新思路”；〔2〕田秋華認(rèn)為微型課程雖然 “微小”，但具有獨特的優(yōu)勢與重大的校本意義。〔3〕

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、多媒體技術(shù)和移動技術(shù)為代表的信息技術(shù)給微型課程開發(fā)增添了新的內(nèi)容、支持手段及實現(xiàn)途徑，為學(xué)習(xí)者短時間高效率學(xué)習(xí)投入提供支持，從而為微型校本課程的開發(fā)提供了廣闊的空間。

二、基于信息技術(shù)的微型校本課程內(nèi)涵和特征

基于信息技術(shù)的微型校本課程是以信息技術(shù)高度融合為特征，學(xué)校或者教師在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的資源，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、多媒體技術(shù)和移動技術(shù)開發(fā)出來的一系列半獨立、小容量的學(xué)習(xí)主題課程。與一般的校本課程比較，基于信息技術(shù)的微型校本課程具有以下特征：

表1 兩種課程特征比較

三、基于信息技術(shù)的微型校本課程開發(fā)策略

（一）運用信息交流工具廣泛深入開展課程需求分析

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動技術(shù)的發(fā)展，各種信息交流工具為學(xué)校營造了平等交流的環(huán)境和氛圍，課程開發(fā)者能與學(xué)習(xí)者、家長進(jìn)行平等而充分的交流。因此，在 《華僑文化》微型校本課程開發(fā)過程中，筆者利用Q群、論壇、微信、和電子郵箱等工具開展調(diào)查，廣泛聽取校友、退休教師、現(xiàn)職教師、學(xué)生、教師、家長的意見，了解學(xué)校的辦學(xué)初衷、地域文化選擇以及學(xué)生愿意學(xué)什么，能夠?qū)W什么，增強(qiáng)校本課程的開放性、民主性、參與性。

（二）運用信息檢索工具多元化精選學(xué)習(xí)內(nèi)容

信息技術(shù)為校本課程內(nèi)容的選取提供了多種信息檢索工具，使課程內(nèi)容的挖掘方式呈現(xiàn)多元化特點。作為廣州市唯一一所 “僑”特色的中學(xué)，學(xué)校校友五湖四海， 《華僑文化》校本課程力圖挖掘他們海外發(fā)展史、奮斗史以及在創(chuàng)業(yè)過程中表現(xiàn)出的吃苦耐勞、自強(qiáng)不息、努力拼博的創(chuàng)業(yè)精神和熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛母校的優(yōu)秀品質(zhì)。筆者通過信息檢索工具以及校友論壇、Q群、微信等多元化方式充分挖掘課程素材。面對大量的信息，筆者進(jìn)一步精煉所獲取的內(nèi)容，文字少而精，滿足學(xué)習(xí)者短時間高效率學(xué)習(xí)的需求。

（三）運用概念圖工具劃分主題內(nèi)容體系

劃分內(nèi)容體系是體現(xiàn)微型化學(xué)習(xí)主題化特點的重要步驟。筆者利用概念圖工具 （例如Inspiration）把 《華僑文化》不同專題課程內(nèi)容按 “最小粒度原則”進(jìn)行逐步分割，直到一個微型課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容只承載一個單一而且具有實際意義的主題，以便使學(xué)習(xí)者可以在短時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并保證學(xué)習(xí)效果。

例如 《尋找華僑華人的故事》專題，筆者以 “華僑華人”為中心，參考 “華僑華人”研究文獻(xiàn)、校友以及學(xué)生家長提供的資源，筆者利用概念圖工具對專題進(jìn)行一級級分析細(xì)化，最終使一個學(xué)習(xí)對象只承載一個知識點主題，如圖1所示。

圖1 《尋找華僑華人的故事》內(nèi)容體系劃分

（四）數(shù)字化呈現(xiàn)課程內(nèi)容

微型課程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行數(shù)字化，以多媒體形式表現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者提供足夠的探索發(fā)現(xiàn)空間。信息技術(shù)為微型校本課程內(nèi)容的數(shù)字化呈現(xiàn)提供了多種媒體開發(fā)工具，利用這些工具可以開發(fā)出微動畫、微視頻、圖片、小案例、聲音和電子書等形式的課程內(nèi)容等，從而增強(qiáng)校本課程學(xué)習(xí)的趣味性和層次性。例如筆者在《尋找華僑華人的故事》專題下 《香港 “橋王”劉正光博士》學(xué)習(xí)主題中，在 “情景導(dǎo)入”環(huán)節(jié)利用 “會聲會影”軟件制作了 “香港青馬大橋的工程”微視頻；在 “案例研討”環(huán)節(jié)，利用Memories On TV軟件制作 “青馬大橋設(shè)計師劉正光介紹”的電子相冊。在 “拓展閱讀”環(huán)節(jié)，利用iebook制作 《香港青馬大橋的設(shè)計》電子書。手機(jī)在我國的普及程度已非常高，可以運用基于手機(jī)等便攜式移動設(shè)備開發(fā)微型課程，例如Flash Lite，是Flash內(nèi)容在移動設(shè)備上的播放器，開發(fā)移動微型課程占用存儲空間小，與平臺無關(guān)，非常適合在手機(jī)上安裝使用。〔4〕

（五）基于Moodle課程管理平臺的學(xué)習(xí)支持

學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到很多困難。教師不僅是知識的傳授者，更是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識、獲得技能的引領(lǐng)者，其主要責(zé)任是幫助學(xué)生理解經(jīng)常變化的環(huán)境和自身，最大限度地發(fā)揮自身的潛能。〔5〕因此課程設(shè)計者必須提供一套相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持幫助學(xué)習(xí)者應(yīng)對可能發(fā)生的困難。Moodle課程管理平臺能滿足此要求。它是一個基于Web的模塊化和動態(tài)化的課程管理系統(tǒng)，非常適合微型課程的學(xué)習(xí)活動需要。〔6〕

教師根據(jù)學(xué)習(xí)支持的需要利用Moodle平臺對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行靈活設(shè)置：課前整合上一個環(huán)節(jié)開發(fā)的數(shù)字化內(nèi)容資源，添加本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動；教學(xué)中，實施師生有效協(xié)作、討論區(qū)、合理評價以及科學(xué)的教學(xué)管理與監(jiān)控，為學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者解決某一問題提供多樣化的方法和途徑；課后可以為學(xué)有余力的學(xué)習(xí)者提供拓展學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)進(jìn)度比較慢的學(xué)習(xí)者提供輔導(dǎo)。

學(xué)習(xí)者在課堂上通過Moodle平臺開展自主探究學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)。由于課程資源內(nèi)容的小，學(xué)習(xí)者還可以通過平板電腦或者手機(jī)登陸平臺隨時隨地學(xué)習(xí)。

（六）設(shè)計電子檔案袋評價法

基于信息技術(shù)的微型校本課程主要采取評價學(xué)習(xí)過程的電子檔案袋評價法。教師可以運用Moodle提供的網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)設(shè)立學(xué)習(xí)者的電子檔案袋，記錄他們學(xué)習(xí)過程中的點滴，如獎勵、電子作品，伴其成長。教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)伙伴分別參照評價表利用網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)對學(xué)習(xí)者提交的作業(yè)以及其在學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)進(jìn)行等級評價。例如 《尋找華僑華人的故事》采用主題作品式考查方法評價學(xué)生對華僑華人的理解和認(rèn)同。評價要求學(xué)生選取一位你崇拜的華僑，進(jìn)行信息搜集和圖像合成與加工。教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)伙伴分別參照評價表利用評價系統(tǒng)對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)和圖像合成作品進(jìn)行評價。

四、總結(jié)

（一）微型校本課程促使個性化、合作型的數(shù)字文化產(chǎn)生

研究過程中，筆者對學(xué)生電子作品進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作品反映出學(xué)生對 “僑”文化的深入理解，表達(dá)了他們的思想和創(chuàng)意，突破了信息技術(shù)的局限，促使個性化、合作型的數(shù)字文化產(chǎn)生。

（二）對學(xué)生和教師對基于信息技術(shù)的微型校本課程認(rèn)同度高

筆者還對學(xué)生和授課教師進(jìn)行訪談和調(diào)查：學(xué)生對這種微型課程的學(xué)習(xí)活動方式是普遍接受的，不少學(xué)生反映《華僑文化》微型校本課程在操作習(xí)慣、易用程度、呈現(xiàn)方式上非常適合自己，學(xué)生學(xué)習(xí)效率非常高。教師對 《華僑文化》微型校本課程的認(rèn)同度也很高，他們認(rèn)為微型校本課程短小而精悍，符合中學(xué)生注意力時間短的特點，而且在Moodle上創(chuàng)設(shè)課程，不需要復(fù)雜的先進(jìn)技術(shù)和工具，簡單且易操作。基于信息技術(shù)的微型校本課程使校本課程開發(fā)變得靈活，教師成為校本課程設(shè)計與開發(fā)的主體，在校本課程開發(fā)中提高課程開發(fā)力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

〔*本文系廣州市教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題第一批立項課題 “華僑文化校本課程開發(fā)與應(yīng)用研究” （編號：11D001）成果之一。〕

注釋：

〔1〕鐘啟泉．現(xiàn)代課程論 〔M〕．上海：上海教育出版社，2003.

〔2〕曾文婕．微型課程：校本課程開發(fā)的新方向 〔J〕.教育科學(xué)研究， 2009 （2）： 21-22..

〔3〕田秋華．微型課程及其開發(fā)策略 〔J〕．課程.教材.教法，2009 （5）： 21-22.

〔4〕白鳳翔，楊長秀，龔蕊．移動微型課程開發(fā)工具比較〔J〕 ．軟件導(dǎo)刊， 2013 （1）： 21-22.

〔5〕金忠明．教師教育的困境、挑戰(zhàn)及機(jī)遇 〔J〕．首都師范大學(xué)學(xué)報， 2009 （9）： 21-22.

〔6〕孔維宏，高瑞利.基于Moodle的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐研究 〔J〕．中國電化教育，2008 （2）：21-22.