“多元反饋教學(xué)法”在高校游泳普修課中的實驗研究

馬麗娜，吳 黎

（肇慶學(xué)院 體育與健康學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

進化論的創(chuàng)始人達(dá)爾文(OanNin)曾說:“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”.教學(xué)中，教學(xué)方法是教學(xué)的靈魂也是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，劉顯國在1984-1985年的系列研究后提出了“反饋教學(xué)法”，教師在教學(xué)中通過運用“反饋”教學(xué)法對學(xué)生進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊總結(jié)，并利用反饋教學(xué)來達(dá)到鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的[1].經(jīng)過不斷的實踐和研究，反饋教學(xué)法逐漸走向多元化，鄭威運用聲像反饋提高體育速滑課的教學(xué)質(zhì)量[2]，李迎春等人在高校田徑教學(xué)中運用多元反饋教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性[3]，王權(quán)研究了多元反饋教學(xué)法在滑冰普修課中的應(yīng)用效果，提高了學(xué)生在滑冰技術(shù)上和理論上的進步，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展和提高，提高學(xué)生觀察分析解決問題的能力[4].依照上述理論，并根據(jù)游泳教學(xué)的實際情況，將多元反饋教學(xué)法應(yīng)用到游泳教學(xué)中，通過教學(xué)實驗，對以下問題進行探討，多元反饋教學(xué)法在高校游泳教學(xué)中如何運用、多元反饋教學(xué)法是否可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)游泳的動機水平和體育學(xué)習(xí)興趣、多元反饋教學(xué)法是否可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、多元反饋教學(xué)法是否可以提高學(xué)生游泳技術(shù)水平，依照“反饋”理論在國外、國內(nèi)等學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中的運用效果，依據(jù)“多元反饋教學(xué)法”在滑冰、羽毛球及籃球等術(shù)科教學(xué)領(lǐng)域中的研究成果，本研究做出以下假設(shè)：1、實驗后，實驗組的學(xué)習(xí)動機、體育學(xué)習(xí)興趣的結(jié)果高于對照組；2、實驗后，實驗組游泳學(xué)習(xí)成績高于對照組；3、實驗后，實驗組游泳技術(shù)水平高于對照組.

1 研究方法

1.1 研究對象

鄭州大學(xué)體育學(xué)院2010級體育教育專業(yè)共43名學(xué)生，分組情況：按照本班點名冊的順序編號1—21的同學(xué)為實驗組，編號22—43的同學(xué)為對照組.

1.2 研究工具

《大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平量表》和《高校游泳課學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷》.

1.3 研究程序

1.3.1 問卷調(diào)查

學(xué)期開學(xué)第一周和期末最后一周向?qū)嶒灲M和對照組發(fā)放《大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平量表》和《高校游泳課學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷》，問卷采用集中現(xiàn)場發(fā)放、現(xiàn)場回收的形式.發(fā)放問卷43份，回收43份，回收率為100%，有效率為100%.

1.3.2 反饋時間

課前、課中、課后.

1.3.3 反饋形式

語言反饋、動作反饋、聲像反饋.

1.3.4 所有研究數(shù)據(jù)用SPSS17.0軟件進行統(tǒng)計學(xué)處理.

2 結(jié)果

2.1 實驗組與對照組學(xué)生的基本情況對比

實驗開始前一周，對實驗組和對照組學(xué)生的基本情況（年齡、身高、體重、游泳技能）進行了調(diào)查.表1顯示，實驗組和對照組的基本情況方面沒有顯著性差異（P>0.05），實驗組和對照組學(xué)生均不會游泳（注：本次教學(xué)實驗界定會游泳的標(biāo)準(zhǔn)是：任何一種姿勢在水中游進10米），符合教學(xué)實驗的要求.

表1 實驗組與對照組學(xué)生的基本情況對比（n=43）

2.2 實驗前學(xué)習(xí)動機測試結(jié)果

2.2.1 實驗組與對照組學(xué)生學(xué)習(xí)動機前測對比

實驗開始第一周，對實驗組與對照組的學(xué)生進行學(xué)習(xí)動機調(diào)查.表2是學(xué)習(xí)動機前測結(jié)果對比，表2顯示，實驗組和對照組的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機中的四個維度（提高技術(shù)、完成學(xué)業(yè)、社會交往和興趣）均無顯著性差異（P＞0.05）.

表2 實驗組與對照組學(xué)生學(xué)習(xí)動機前測對比（n=43）

2.2.2 實驗組與對照組學(xué)生學(xué)習(xí)動機后測對比

教學(xué)實驗結(jié)束的前一周，對實驗組和對照組的學(xué)生進行學(xué)習(xí)動機調(diào)查.表3是學(xué)習(xí)動機后測結(jié)果對比，表3顯示，實驗組和對照組的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機中（提高技術(shù)、完成學(xué)業(yè)、社會交往和興趣）的四個維度，完成學(xué)業(yè)和社會交往沒有顯著性（P>0.05），在鍛煉身體、提高技術(shù)、興趣三個維度中具有極顯著差異（P<0.01）.

表3 實驗組與對照組學(xué)生學(xué)習(xí)動機后測對比（n=43）

2.3 體育學(xué)習(xí)興趣測試結(jié)果

2.3.1 實驗組與對照組體育學(xué)習(xí)興趣前測對比

實驗開始第一周，對實驗組與對照組的學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)興趣調(diào)查.表4 是體育學(xué)習(xí)興趣前測結(jié)果對比，表4顯示，實驗組和對照組的學(xué)生在體育學(xué)習(xí)興趣厭惡學(xué)習(xí)的程度、喜愛體育課的程度、課外自主學(xué)習(xí)的程度、課外參與體育鍛煉的程度的四個維度上均無顯著性差異（P＞0.05）.

表4 實驗組和對照組體育學(xué)習(xí)興趣前測對比（n=43）

2.3.2 實驗組與對照組學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣后測對比

教學(xué)實驗結(jié)束后，對實驗組和對照組的學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)興趣調(diào)查.表5 是體育學(xué)習(xí)興趣后測結(jié)果對比，表5顯示，實驗組和對照組的學(xué)生在體育學(xué)習(xí)興趣厭惡學(xué)習(xí)的程度、喜愛體育課的程度、課外自主學(xué)習(xí)的程度、課外參與體育鍛煉的程度四個維度中除厭惡學(xué)習(xí)程度的維度沒有顯著性（P>0.05），另三個維度具有極顯著性差異（P＜0.01）.

表5 實驗組和對照組體育學(xué)習(xí)興趣后測對比（n=43）

2.4 游泳考試成績測試結(jié)果

游泳期末考試結(jié)束后，對實驗組和對照組學(xué)生的考試成績進行對比，表6，實驗組和對照組學(xué)生的期末考試成績無顯著性差異.

表6 實驗組與對照期末考試成績對比（n=43）

2.5 實驗組與對照組游泳技術(shù)測評和出勤率對比

考試結(jié)束后,實驗組和對照的組技術(shù)測評及出勤率進行對比.檢驗結(jié)果顯示：實驗組期末考試技術(shù)評定的優(yōu)秀率為90%，全勤率為71%，對照組期末考試技術(shù)評定的優(yōu)秀率為55%，全勤率為54%，實驗組顯著高于對照組.

3 討論

研究結(jié)果表明，在游泳教學(xué)中運用多元反饋教學(xué)法，實驗組的學(xué)習(xí)動機水平、體育學(xué)習(xí)興趣顯著高于對照組，支持本研究的假設(shè)1；實驗組和對照組期末游泳考試成績統(tǒng)計學(xué)檢驗沒有顯著性，不支持本研究的假設(shè)2；實驗組游泳技術(shù)測評優(yōu)秀率高于對照組，支持本研究的假設(shè)3.

3.1 多元反饋教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平

多元反饋教學(xué)法可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平，從學(xué)生出勤率的統(tǒng)計結(jié)果來看，實驗組的全勤率為71%，對照組的全勤率為54%，實驗組顯著高于對照組，隨著氣候的變化，溫度不斷的降低，冬季游泳館內(nèi)的室溫為10 ℃左右，水溫為23-24 ℃，低于人體正常體溫10 ℃以上，水溫較低情況下的教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)游泳的積極性和主動性影響很大，學(xué)生以水溫低、引起感冒為理由請假，這樣不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且也影響了教師的教學(xué)效率，因此，教師在教學(xué)過程中，要采用新穎的教學(xué)方式和教學(xué)方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性.

3.2 多元反饋教學(xué)法可以提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實驗，檢驗結(jié)果顯示：實驗組和對照組學(xué)生的后測體育學(xué)習(xí)興趣具有顯著性差異.實驗組在教學(xué)過程中，采用多元反饋教學(xué)法進行教學(xué)，教學(xué)過程遵循了反饋的原則；教師在教學(xué)中，根據(jù)每個學(xué)生的情況因材施教.在課的結(jié)束部分對學(xué)生課堂上的表現(xiàn)進行針對性的評價，在教學(xué)的每一個階段都有不同形式的評價和反饋方式，對教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動、行為、狀態(tài)、結(jié)果都要做出符合目標(biāo)要求的判斷和評論.另外，傳授動作技能要遵循生理規(guī)律，運動技能的形成由簡到繁，學(xué)習(xí)初期，肌肉不受大腦控制，動作僵硬，錯誤和多余動作過多，在這個過程就要求教師要耐心的引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，不要過多的強調(diào)動作的細(xì)節(jié)，抓住重點動作進行講解.不能有傷害學(xué)生自信心的言語，這樣不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)游泳的主動性，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣.

3.3 多元反饋教學(xué)法可以提高學(xué)生的游泳技術(shù)水平

期末考試時，技術(shù)水平分為優(yōu)秀、良好、中等、差評四個等級，經(jīng)過考核，實驗組和對照組學(xué)生游泳技術(shù)水平的統(tǒng)計結(jié)果是：實驗組學(xué)生技術(shù)水平的優(yōu)秀率為90%，對照組學(xué)生技術(shù)水平的優(yōu)秀率為55%，獨立樣本T檢驗的檢驗結(jié)果為：實驗組的優(yōu)秀率顯著高于對照組的優(yōu)秀率（P＞0.05），說明多元反饋教學(xué)法的教學(xué)模式相對于常規(guī)教學(xué)法的教學(xué)模式對學(xué)生動作技能的掌握更全面.

3.4 多元反饋教學(xué)法對期末游泳考試成績未能產(chǎn)生積極影響

3.4.1 教學(xué)過程中，嚴(yán)格控制教學(xué)的諸變量

教學(xué)實驗開始前，對教學(xué)實驗中的諸變量進行嚴(yán)格控制，以達(dá)到教學(xué)實驗的有效性，實驗組和對照組學(xué)生游泳技術(shù)起點的水平、身體素質(zhì)水平、實驗組和對照組任課教師的執(zhí)教水平及教學(xué)計劃、教學(xué)進度、教學(xué)場地、教學(xué)器材均為一致，實驗組和對照組的任課教師學(xué)習(xí)游泳的年限、游泳教學(xué)經(jīng)歷、專業(yè)均為一致，為了避免產(chǎn)生“霍桑效應(yīng)”，本實驗采用單盲實驗.

3.4.2 期末考試采用分開評價的標(biāo)準(zhǔn)

在期末考試中游距和計評分開評價，實驗組和對照組學(xué)生考試相同的游距，測試結(jié)果表明，實驗組和對照組學(xué)生雖然完成了同樣的游距，但在技術(shù)評定中，實驗組的動作技術(shù)的規(guī)范性顯著高于對照組.

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 實驗結(jié)果顯示，支持本研究的假設(shè)1和假設(shè)3，不支持假設(shè)2.

4.1.2 實驗后，實驗組的學(xué)習(xí)動機水平和體育學(xué)習(xí)興趣高于對照組，這也印證了在高校游泳教學(xué)中運用“多元反饋教學(xué)法”能充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，反饋形式的多元化更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚醒其學(xué)習(xí)欲望與熱情，因此，本實驗也達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo).

4.1.3 實驗后，實驗組游泳技評優(yōu)秀率高于對照組，具有顯著性差異，說明在游泳普修課教學(xué)中運用多元反饋教學(xué)法，對學(xué)生技術(shù)動作的規(guī)范有很大的作用，課后的錄像反饋讓學(xué)生對蛙泳技術(shù)形成正確的認(rèn)識，通過錄像反饋，讓學(xué)生對蛙泳動作形成表象認(rèn)識，將技術(shù)動作印刻在腦海里，下次上課時學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，抓住細(xì)節(jié)動作，對技術(shù)的提高有積極的影響.

4.1.5 實驗后，實驗組和對照組學(xué)生的游泳考試成績沒有顯著性差異，說明無論采用何種教法教學(xué)，學(xué)生的游泳技能都會有所提高，但在教學(xué)實驗實施的過程中，對本教學(xué)實驗的諸變量都進行嚴(yán)格的控制，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度都是按照教學(xué)大綱進行，另外，教學(xué)場地、教學(xué)器材及任課教師的執(zhí)教水平均為一致，所以，期末游泳考試成績實驗組和對組沒有顯著性差異.

4.2 建議

4.2.1 經(jīng)過教學(xué)實驗的驗證，在普通高校游泳教學(xué)中運用多元反饋教學(xué)法是可行的，與常規(guī)教學(xué)法相比，它更能適應(yīng)體育教學(xué)改革與發(fā)展的基本規(guī)律，其教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)技能教學(xué)方法，因此，要在高校其他體育項目的教學(xué)推廣“多元反饋教學(xué)法”.

4.2.2 在“多元反饋教學(xué)法”的實踐運用上，要注意學(xué)生之間的個體差異，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的具體情況采用合理的反饋形式.最大限度的讓學(xué)生在情感上、心理上獲得游泳的樂趣和成功學(xué)習(xí)的體驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)游泳的自信心，在提高運動技能的同時，提高學(xué)生的綜合能力.

4.2.3 體育教師要不斷提高專業(yè)能力，加強教學(xué)法的深入研究，以便于更好地掌握先進的教學(xué)理念來指導(dǎo)實際教學(xué)，與時俱進，使之不僅成為技術(shù)的熟練者，而且成為反省性的實踐家，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量.

[1]劉顯國.反饋教學(xué)論[M]沈陽:遼寧人民出版社,1998.

[2]鄭威.聲像-反饋教學(xué)法在高校體育速滑教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].哈爾冰師范學(xué)院學(xué)報，2007，25(5):15-17.

[3]李迎春、茅潔.多元反饋教學(xué)法在高校體育專業(yè)跨欄教學(xué)中的應(yīng)用[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2006，40(2):100.

[4]王權(quán).多元反饋教學(xué)法在高?；招拚n中的實驗研究[D].長春:東北師范大學(xué)體育學(xué)院，2010.