高等院校應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與課程改革

陳顯明

（肇慶學(xué)院 電子信息與機(jī)電工程學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)教育事業(yè)獲得了蓬勃發(fā)展，大部分高校在校生和招生規(guī)模都在逐年遞增.1990年我國(guó)高等院校的招生計(jì)劃為60.89萬(wàn)人，到2012年已經(jīng)增加到685萬(wàn)人，錄取率約為75%.國(guó)家投入的教育經(jīng)費(fèi)也在不斷增加，國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出已經(jīng)由1997年的1 862.54億元增加到2012年的2萬(wàn)億元，增幅近10倍，教育經(jīng)費(fèi)首次占到GDP的4%.誠(chéng)然，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)在教育經(jīng)費(fèi)的投入方面還有相當(dāng)大的差距.為了不斷提升我國(guó)的教育水平，國(guó)家出臺(tái)了一系列政策和措施，制定了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，旨在探索我國(guó)的教育改革之路，不斷提升教育效果，促進(jìn)國(guó)民整體素質(zhì)的提高.我國(guó)教育事業(yè)在不斷發(fā)展的同時(shí)，也伴生著許多問(wèn)題，比如多數(shù)高校在擴(kuò)大招生規(guī)模的同時(shí)，基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量方面并未與之同步增長(zhǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的人均資源占有率呈現(xiàn)嚴(yán)重倒退的趨勢(shì)，造成教學(xué)質(zhì)量相對(duì)退步.如何解決這些問(wèn)題，培養(yǎng)出合格的人才，是高等教育工作者需要不斷探究的課題.

1 高校擴(kuò)招對(duì)素質(zhì)教育帶來(lái)的沖擊

隨著時(shí)代的發(fā)展與國(guó)力不斷增強(qiáng)，我國(guó)的高等教育日趨普及化.各高等院校紛紛開展擴(kuò)招，1990—2013年全國(guó)高校本科招生人數(shù)的統(tǒng)計(jì)情況見表1.從表1可知，2013年高校招生人數(shù)是1990年的11.53倍，1990年如果有1名學(xué)生可以上大學(xué)，現(xiàn)在則變成11.53名學(xué)生可以上大學(xué).1998—2013年考研人數(shù)與錄取人數(shù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2.由表2數(shù)據(jù)可以看出，2013年碩士研究生招生人數(shù)是1998年的9.29倍.數(shù)據(jù)映現(xiàn)出近年來(lái)我國(guó)高等教育發(fā)展得非常迅速，國(guó)民的整體文化水平和素質(zhì)均有較大幅度的提升.

表1 1990—2009年全國(guó)高校本科招生人數(shù)統(tǒng)計(jì)表[1]

高等教育在大力提升國(guó)民整體素質(zhì)的同時(shí)，也面臨著教育質(zhì)量滑坡的問(wèn)題.目前，在社會(huì)上存在一種共識(shí)：如今的大學(xué)生比20世紀(jì)八九十年代的大學(xué)生各方面素質(zhì)相對(duì)差一些.現(xiàn)在的學(xué)生厭學(xué)情況嚴(yán)重，作業(yè)普遍存在抄襲現(xiàn)象，課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文請(qǐng)人代為捉刀之事屢見不鮮，學(xué)術(shù)造假也愈演愈烈.如果我們對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深層次的探究，可知其誘發(fā)原因是多方面的.比如：電子時(shí)代在使信息傳遞更迅捷的同時(shí)，也為學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)和游戲提供了便利，物質(zhì)文明的提升讓一些人崇尚拜金主義和享樂主義;就業(yè)壓力越來(lái)越大，就業(yè)形勢(shì)的不樂觀會(huì)讓學(xué)生陷入深深的迷茫.

高校的大規(guī)模擴(kuò)招對(duì)高等教育形成巨大沖擊.其突出體現(xiàn)在高校在校生的人均資源占有率大幅度下降.很多高校的學(xué)生總量增加了，但基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量未能與之同步發(fā)展.表1數(shù)據(jù)顯示，2013年的本科招生人數(shù)是1990年的11.53倍，但基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量方面很難達(dá)到同等比例的增長(zhǎng).比如肇慶學(xué)院電子信息與機(jī)電工程學(xué)院，2007年學(xué)生人數(shù)為800余人，2013年學(xué)生增加到2000多人，但儀器設(shè)備基本維持原樣.前些年上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，每位學(xué)生都能得到實(shí)際操作的機(jī)會(huì);而現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)分組進(jìn)行，其原因是儀器設(shè)備不足，這就導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)不均等，一些學(xué)生甚至根本沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際操作.此外，學(xué)生在做畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)工作時(shí)，以往一位導(dǎo)師指導(dǎo)2～3名學(xué)生，現(xiàn)在人均指導(dǎo)10余人.以筆者所在的二級(jí)學(xué)院為例，這幾年每位教師都要指導(dǎo)十幾名學(xué)生撰寫畢業(yè)論文.2009級(jí)機(jī)械專業(yè)招了280多名學(xué)生，而導(dǎo)師只有10余位，每位導(dǎo)師要帶二三十名學(xué)生.僅為他們尋找適宜的選題就非易事，更何況平時(shí)還要耗費(fèi)許多精力對(duì)其進(jìn)行具有針對(duì)性的指導(dǎo).還有一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，就是很多導(dǎo)師掌握的經(jīng)費(fèi)非常少，在進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)或模型制作時(shí)因缺乏經(jīng)費(fèi)支撐而無(wú)法開展，這使學(xué)生技能的培養(yǎng)嚴(yán)重受限，許多設(shè)想都因無(wú)法實(shí)施而成為一紙空談.

表2 1998—2009年報(bào)考碩士研究生人數(shù)與錄取情況統(tǒng)計(jì)表[2] 萬(wàn)人

本科生的狀況如上所述，研究生教育也有類似情況.研究生的大范圍擴(kuò)招，使碩士生導(dǎo)師人均指導(dǎo)研究生的數(shù)量也日趨增多.特別是名氣大的研究生導(dǎo)師，所帶研究生更多，一些院士?jī)H指導(dǎo)博士生的人數(shù)就達(dá)兩位數(shù)，再加上幾十名碩士生，導(dǎo)師根本無(wú)暇也無(wú)力全面指導(dǎo)，最終只能是博士生帶碩士生，碩士生帶本科生.這使得本科生或碩士生接受導(dǎo)師面授的機(jī)會(huì)少之又少，更別奢望時(shí)常聆聽導(dǎo)師教誨了.由于導(dǎo)師人均指導(dǎo)學(xué)生太多，造成生均資源的配給量嚴(yán)重匱乏.特別是科研課題，過(guò)去由一名學(xué)生做的，現(xiàn)在常常由好幾名學(xué)生一起做.這無(wú)形中降低了學(xué)生的訓(xùn)練力度，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造能力.特別是博士生帶碩士生時(shí)，大部分工作是博士生在做，碩士生只能按博士生的思路進(jìn)行工作.一些碩士生直接從博士生那里拷貝數(shù)據(jù)，以應(yīng)付心態(tài)交差了事，根本得不到有效的科研訓(xùn)練.長(zhǎng)此以往下去，必將扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，無(wú)法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的新一代高、精、尖人才.

過(guò)度擴(kuò)招對(duì)高校學(xué)生而言也有一定的負(fù)面影響，畢業(yè)生增多給他們?cè)斐珊艽蟮木蜆I(yè)和生存壓力.為應(yīng)對(duì)這種壓力，他們往往過(guò)早地融入社會(huì)，很多學(xué)生把大量精力花費(fèi)在學(xué)習(xí)禮儀、社交及參加各種社會(huì)活動(dòng)方面;也有一些學(xué)生熱衷于“考證”，各種技能證書考了一個(gè)又一個(gè).由于在其他方面消耗的時(shí)間和精力過(guò)多，本末倒置，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)方面用心不足，用力不夠.通信和互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，使學(xué)生能夠掌握海量信息，從而讓其知識(shí)口徑變得寬廣，但同時(shí)也易造成其知識(shí)深度不足.當(dāng)代大學(xué)生有一個(gè)共性的顯著特點(diǎn)，就是對(duì)技能性知識(shí)的興趣遠(yuǎn)勝于學(xué)術(shù)性知識(shí)，這也是導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)欠缺的原因之一.

2 課程體系改革應(yīng)以提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力為核心

學(xué)生的培養(yǎng)與培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)，而培養(yǎng)目標(biāo)又與課程體系的設(shè)計(jì)息息相關(guān).本科院校的課程體系表現(xiàn)為“學(xué)科本位”，主要追求理論知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性、嚴(yán)密性.現(xiàn)有的課程體系是根據(jù)各學(xué)科知識(shí)的相關(guān)性，按先后順序開設(shè)教學(xué)科目，與學(xué)生經(jīng)歷的九年義務(wù)教育和高中階段的學(xué)習(xí)方法一致，但它在知識(shí)深度和層次方面更具有延續(xù)性.“學(xué)科本位”課程體系的不足之處在于容易導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)理論扎實(shí)而職業(yè)技能不強(qiáng)，形成“高不成、低不就”的尷尬局面.

人才培養(yǎng)要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需要為依據(jù)，要努力滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，使之適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要.肇慶學(xué)院這幾年為滿足本地區(qū)對(duì)中小學(xué)教師的需求，擴(kuò)大了師范生的招生比例.為適應(yīng)這一變化，課程體系也在原有專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行了調(diào)整，增加了高等教育、教育心理學(xué)、教師法等課程.這樣培養(yǎng)的學(xué)生既能滿足本地區(qū)對(duì)人才的需求，又能降低學(xué)生的就業(yè)壓力.此外，高校也可以與企業(yè)開展校企合作，學(xué)校根據(jù)企業(yè)提出的培養(yǎng)要求進(jìn)行課程調(diào)整，學(xué)生畢業(yè)后可直接到相關(guān)企業(yè)就業(yè).順德有個(gè)企業(yè)“寶龍達(dá)”，就希望肇慶學(xué)院機(jī)電專業(yè)增設(shè)一些與輪機(jī)相關(guān)的課程，這樣學(xué)生畢業(yè)后若到該企業(yè)工作則很容易進(jìn)入工作狀態(tài).

一些高職院校為應(yīng)對(duì)畢業(yè)生職業(yè)技能不強(qiáng)和“高不成、低不就”的就業(yè)局面，對(duì)課程體系進(jìn)行了改革，提出了“夠用”原則.吳尚純[3]對(duì)機(jī)械專業(yè)提出一個(gè)改革方案，其中一條就是“整合、精簡(jiǎn)課程，實(shí)現(xiàn)模塊式教學(xué)”，對(duì)傳統(tǒng)機(jī)械制造理論課程進(jìn)行整合和濃縮，在此基礎(chǔ)上增加計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用等高新技術(shù)課程.在教學(xué)內(nèi)容方面，要精減一些重復(fù)交叉的知識(shí)，刪除過(guò)于煩瑣的理論推導(dǎo)，以直接掌握結(jié)論并能應(yīng)用為目的，剔除高難度的技巧性習(xí)題，精簡(jiǎn)教學(xué)，減少課程科目；強(qiáng)化專業(yè)手冊(cè)的利用，以實(shí)際工作流程為主線，保持工作流程的完整性，進(jìn)行模塊教學(xué).把原有的機(jī)械制圖、autoCAD、Pro/E、金屬材料與熱處理、工程力學(xué)、機(jī)械原理、公差配合與測(cè)量技術(shù)、機(jī)械制造工藝、機(jī)械零件、金屬切削原理、金屬切削機(jī)床、刀具、夾具等十幾門課程整合為如下3個(gè)教學(xué)模塊進(jìn)行教學(xué)：機(jī)械制圖及計(jì)算機(jī)技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造基礎(chǔ).這3個(gè)模塊適用于描圖員、繪圖員、機(jī)械設(shè)計(jì)人員、工藝設(shè)計(jì)技術(shù)員、機(jī)加工操作人員等所從事的相關(guān)工作崗位.

3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)方案中的重點(diǎn)內(nèi)容之一.在本科培養(yǎng)方案中，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)分為很多種類，理工科理論課時(shí)一般都安排有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課;必修實(shí)踐課更是多種多樣，如機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化專業(yè)，其必修實(shí)踐課包括軍事技能、勞動(dòng)技能、測(cè)繪、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、金工實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐.實(shí)踐活動(dòng)在總的教學(xué)計(jì)劃安排中所占權(quán)重很大.表3為2006年肇慶學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃.將27周的必修實(shí)踐課按25%的有效實(shí)踐時(shí)間折算，必修實(shí)踐課程總量為1 134學(xué)時(shí)，則實(shí)踐教學(xué)在總學(xué)時(shí)中所占比例達(dá)到40.4%.這一比例是相當(dāng)高的，只要所有實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能真正落到實(shí)處，培養(yǎng)合格畢業(yè)生的目標(biāo)就一定能實(shí)現(xiàn).

表3 2006年肇慶學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)及自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃表

在諸多實(shí)踐活動(dòng)中，生產(chǎn)實(shí)踐是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié).可以安排理工科學(xué)生見證現(xiàn)代化大生產(chǎn)，使其專業(yè)知識(shí)得到真實(shí)體現(xiàn).讓學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)第一線，可以使之將理論與實(shí)際進(jìn)行有機(jī)融合，將理論知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)際中進(jìn)行消化解讀，為其未來(lái)的職業(yè)生涯提前做好準(zhǔn)備.實(shí)習(xí)基地的挑選對(duì)于生產(chǎn)實(shí)踐是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要盡量選擇設(shè)備品種齊全多樣的大型制造廠作為實(shí)習(xí)基地，如洛陽(yáng)一拖集團(tuán)、洛陽(yáng)銅加工廠等企業(yè)就是比較有名的理工科實(shí)習(xí)基地.學(xué)生在實(shí)習(xí)基地既可以使所學(xué)知識(shí)得到全面的驗(yàn)證，又可以提升自身的實(shí)際操作能力.

目前許多高校由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，生產(chǎn)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)沒能很好落到實(shí)處.比如，一些高校采用分散實(shí)習(xí)的方式，讓學(xué)生自己找單位進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)習(xí).對(duì)于一些社會(huì)活動(dòng)能力較差的學(xué)生，讓他們自己找到實(shí)習(xí)單位并非易事，很多學(xué)生因此并未真正進(jìn)行實(shí)習(xí)，只是隨便找家單位蓋個(gè)公章回來(lái)交差而已.這種實(shí)習(xí)方式未能使學(xué)生的實(shí)踐能力真正得到有效培養(yǎng)，對(duì)其綜合素質(zhì)的提升無(wú)絲毫益處.

4 結(jié)語(yǔ)

在新形勢(shì)和新條件下，如何培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的大學(xué)生是每位教育工作者必須認(rèn)真思考的問(wèn)題.其中的關(guān)鍵一點(diǎn)就是以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)校企合作，以企業(yè)的需求為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更加合理的課程體系;要將學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，更加重視對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng).此外，要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)擇業(yè)觀的教育，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)理念，不要“高不成，低不就”，避免出現(xiàn)用人單位有人才需求而畢業(yè)生卻無(wú)法找到工作的錯(cuò)位局面.

[1]百度文庫(kù).歷年高考和錄取人數(shù)統(tǒng)計(jì)及2013年度錄取預(yù)測(cè)[DB/OL].[2013-05-28].http://wenku.baidu.com/view/de13fa83 daef 5ef7ba0d3cf5.html.

[2]中國(guó)考研網(wǎng).歷年考研報(bào)考人數(shù)與錄取比例統(tǒng)計(jì)[DB/OL].[2013-11-05].http://www.chinakaoyan.com/info/article/id/37483.shtml.

[3]吳尚純.高職機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)體系基礎(chǔ)課程改革方案[J].教師,2009(14):104-105.