網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式下的教師階段角色定位與實(shí)踐

豐云，張向超

摘 要 基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式是以網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)環(huán)境，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與協(xié)作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的一種學(xué)習(xí)模式。實(shí)踐證明，能否發(fā)揮這種學(xué)習(xí)模式的最大效用，教師的作用不可或缺。從激勵(lì)心理學(xué)的視角出發(fā)，基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的有效運(yùn)用，需要教師在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段、協(xié)作實(shí)施階段、協(xié)作整個(gè)階段以及協(xié)作總結(jié)階段，分別扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)需求的誘導(dǎo)者、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持者、學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控者以及學(xué)習(xí)效果的評(píng)估者等多重角色。而實(shí)現(xiàn)這些角色轉(zhuǎn)換，需要教師積極轉(zhuǎn)變教育理念、不斷提升信息素養(yǎng)與深入開(kāi)展教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式；教師角色；激勵(lì)心理學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）14-0067-05

一、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果，而合作互助的學(xué)習(xí)方式[1]。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以其豐富的信息資源和便捷的交互空間，對(duì)傳統(tǒng)協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)手段產(chǎn)生了深刻影響，極大地推動(dòng)了協(xié)作學(xué)習(xí)的新發(fā)展?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)就是將協(xié)作學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，建立協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此討論、交互與合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握的過(guò)程[2]，因其“人人可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，受到了越來(lái)越多的教育者和學(xué)習(xí)者的青睞。

可見(jiàn)，與傳統(tǒng)班級(jí)授課中的協(xié)作學(xué)習(xí)相比，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的協(xié)作學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性、開(kāi)放性、多樣性、靈活性、個(gè)性化、協(xié)作性、高效性以及資源共享等優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的主體作用更能得到全新的體現(xiàn)，教師的教學(xué)方法也呈現(xiàn)出多樣性與靈活性的特點(diǎn)。因此，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)除了具備傳統(tǒng)協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)外，還具備自身的特點(diǎn)，如網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)打破了時(shí)空限制，學(xué)習(xí)者之間的交互形態(tài)更方便、分組方式更靈活，學(xué)習(xí)者主體作用更明確，師生合作關(guān)系更突出等。

二、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式中教師角色的重要性

鑒于以上特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)經(jīng)常被學(xué)生自發(fā)運(yùn)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐中。然而，由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師之間缺乏面對(duì)面的交流與互動(dòng)，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中難以達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)人人都能進(jìn)步、個(gè)個(gè)都能發(fā)展的整體教學(xué)目標(biāo)。而導(dǎo)致這些表面與實(shí)質(zhì)不相協(xié)調(diào)的關(guān)鍵原因就在于教師的角色缺位或錯(cuò)位，教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到：開(kāi)放是有一定的度，不是隨便的放；自主也不是隨意的，需要有一定的引導(dǎo)；探究離不開(kāi)討論，但討論不是盲目的；合作需要分組與分工，但分組與分工不是最終目的?？梢?jiàn)，教師在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中發(fā)揮著極其重要的作用。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師必須積極地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，清楚認(rèn)識(shí)角色轉(zhuǎn)變的客觀事實(shí)，從而對(duì)自身角色進(jìn)行全新定位。而且，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)，由于其學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的虛擬化、學(xué)習(xí)時(shí)間的異步性以及可能影響因素的不確定性等對(duì)教師的角色定位提出了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師的作用不但不能削弱，反而更需加強(qiáng)。

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的教師角色問(wèn)題，學(xué)界已經(jīng)做出了一定研究。從國(guó)外研究看，Paulsen等人（1995）對(duì)教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)所需具備的技能進(jìn)行了研究，提出了教師的組織性、社會(huì)性和知識(shí)性三類(lèi)角色。Berge（1995）也提出了類(lèi)似的教師角色分類(lèi)模型，他把教師的角色分為教學(xué)性、管理性、社交性和技術(shù)性四個(gè)維度。Ashton等人（1999）擴(kuò)展了Berge的模型，并成功地利用擴(kuò)展后的模型對(duì)網(wǎng)絡(luò)教師的角色進(jìn)行了實(shí)證分析[3]。從國(guó)內(nèi)研究看，胡勇利用Berge的模型，并利用單個(gè)帖子作為分析單元，對(duì)教師不同類(lèi)型的教學(xué)角色分布進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)[4]。柴少明認(rèn)為e-tutor的角色首先是支持和促進(jìn)小組學(xué)習(xí)的協(xié)作學(xué)習(xí)者，幫助其解決協(xié)作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，同時(shí)以學(xué)習(xí)者的身份參與到小組討論中，在協(xié)作學(xué)習(xí)中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)、建議以及協(xié)作學(xué)習(xí)的成果要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)[5]。李艷燕等認(rèn)為，在遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由“教”變成“導(dǎo)”，由傳統(tǒng)教學(xué)中教師為中心的主體者轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的主導(dǎo)者、啟發(fā)者、幫助者和促進(jìn)者[6]。李燕平認(rèn)為，在協(xié)作學(xué)習(xí)中教師的作用將由傳統(tǒng)的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者[7]。

這些研究為探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中的角色定位問(wèn)題奠定了很好基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)雖然在很多時(shí)候是異步進(jìn)行的，但從協(xié)作的目的與任務(wù)完成的情況看，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)也具有相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段性，而且，在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是不一樣的。從激勵(lì)心理角度看，需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)引起行為，行為導(dǎo)致需要的滿(mǎn)足，需要的滿(mǎn)足又會(huì)激發(fā)新的需要產(chǎn)生，這是一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)、周而復(fù)始的過(guò)程，最終激勵(lì)人們不斷樹(shù)立新目標(biāo)。本研究將從激勵(lì)心理學(xué)理論基礎(chǔ)出發(fā)，對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行分解，在此基礎(chǔ)上，探討教師在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式的不同階段，如何改變自己的觀念，扮演好相應(yīng)的角色，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的最大成效。

三、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)不同階段教師的角色定位與實(shí)踐

在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理不一樣，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)也應(yīng)不一樣。從而對(duì)教師的具體角色要求也不盡相同，見(jiàn)圖1。

以公務(wù)員制度講座課程實(shí)踐教學(xué)改革為例，具體分析網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式下不同學(xué)習(xí)階段教師的角色是如何定位與實(shí)踐的。

（一）協(xié)作準(zhǔn)備階段，關(guān)注需求，做學(xué)生學(xué)習(xí)需求的誘導(dǎo)者

這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不充分，學(xué)習(xí)需求迷茫，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)放在誘導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上，為此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生基本特征及其需求作詳細(xì)的調(diào)研分析。

第一，了解需求，做學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者。以公務(wù)員制度講座課程為例，在課程社會(huì)調(diào)查實(shí)踐環(huán)節(jié)，在對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有工作崗位、工作經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合專(zhuān)業(yè)和課程特點(diǎn)，列出參考調(diào)查主題，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷或訪(fǎng)談提綱，界定調(diào)查對(duì)象，提出調(diào)查步驟與要求等，并將這些內(nèi)容放在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)以及公務(wù)員制度講座網(wǎng)絡(luò)課程上，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛(ài)好，上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，自主選擇調(diào)查主題，使學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)容和整個(gè)過(guò)程有一個(gè)宏觀的了解與把握。

第二，創(chuàng)設(shè)情境，做學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培育者。教師要在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺(tái)上設(shè)置形象生動(dòng)、內(nèi)容逼真、富有探究的開(kāi)放式實(shí)踐場(chǎng)景，將學(xué)生納入創(chuàng)設(shè)的模擬情景中，通過(guò)教學(xué)時(shí)空的拓展變換，讓學(xué)生置身于一個(gè)虛構(gòu)的真實(shí)場(chǎng)景中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以公務(wù)員制度講座課程為例，在討論公務(wù)員薪酬的時(shí)候，教師通過(guò)多媒體課件或網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)生呈現(xiàn)一組有關(guān)各地公務(wù)員薪酬、廉政與腐敗的漫畫(huà)，并引入相關(guān)案例。

第三，設(shè)置疑問(wèn)，做學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的啟迪者。教師要設(shè)置開(kāi)放式任務(wù)或問(wèn)題，而且要在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，分層設(shè)置難度層次不一的問(wèn)題。以公務(wù)員制度講座課程為例，在討論公務(wù)員薪酬的時(shí)候，設(shè)置三個(gè)問(wèn)題：一是造成不同地區(qū)公務(wù)員工資明顯差距的主要原因是什么；二是分組討論：公務(wù)員工資該不該漲，并陳述理由；三是分組辯論：高薪能否養(yǎng)廉。這三個(gè)問(wèn)題不僅任務(wù)明確，分類(lèi)分層，且環(huán)環(huán)相扣，難度逐漸增大，而且答案多元、富有啟發(fā)與探究，能較好地吸引學(xué)生。

（二）協(xié)作實(shí)施階段，關(guān)注任務(wù)，做學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持者

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)施階段，在學(xué)生學(xué)習(xí)需求已被激發(fā)的情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的適度保持上，使學(xué)生時(shí)刻保持與維系著一種積極活躍的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此教師要用各種方法對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難加以引導(dǎo)與鼓勵(lì)，做學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持者。

第一，組建小組，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。學(xué)習(xí)小組有多種組建方法，可以根據(jù)學(xué)生的性別、業(yè)緣、地緣、趣緣以及學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、思維活躍程度、心理素質(zhì)等進(jìn)行不同的自由組合，這些學(xué)習(xí)小組可以是固定的，也可以是臨時(shí)搭配，關(guān)鍵是看具體任務(wù)是什么。以公務(wù)員制度講座課程為例，在上述關(guān)于公務(wù)員薪酬實(shí)踐任務(wù)中，教師可以在學(xué)生的意愿基礎(chǔ)上，基于網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生分成正、反和考評(píng)三個(gè)小組，在小組成員自愿的基礎(chǔ)上，選出組長(zhǎng)，并進(jìn)一步對(duì)小組成員的任務(wù)進(jìn)行分工。在明確小組任務(wù)與成員個(gè)人任務(wù)的基礎(chǔ)上，小組成員各司其職、收集材料、積極討論。

第二，參與互動(dòng)，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的激勵(lì)者。教學(xué)是師生共創(chuàng)共生共建意義的過(guò)程，基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，小組是學(xué)習(xí)的單元，教師也應(yīng)積極參與學(xué)生學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)通過(guò)多種渠道，與學(xué)生一起互動(dòng)、對(duì)話(huà)、交流、探討，適時(shí)扮演合作者、參與者角色，這樣更能拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。同時(shí)，教師在參與中，也應(yīng)對(duì)小組內(nèi)合作探討出的新結(jié)論給予及時(shí)回應(yīng)與肯定，鼓勵(lì)不同性格的成員各抒己見(jiàn)、集思廣益，特別是對(duì)那些較為內(nèi)向的小組成員，更要通過(guò)自己的切實(shí)行動(dòng)、言語(yǔ)引導(dǎo)，給予他們心理上的支持和精神上的鼓舞，使他們的參與熱情更加高漲，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈。

第三，釋疑解惑，做學(xué)生學(xué)習(xí)困難的引導(dǎo)者。為保證網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的順利推行，教師也要時(shí)刻扮演釋疑解惑者的角色：一是學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，面臨多樣化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可能會(huì)不知所措或盲目選擇，因此，教師必須具備極強(qiáng)的信息獲取、辨識(shí)與甄選能力，充當(dāng)網(wǎng)絡(luò)資源的過(guò)濾器，引導(dǎo)學(xué)生正確、高效地選擇學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供或推薦學(xué)習(xí)網(wǎng)站和學(xué)習(xí)材料。如為學(xué)生設(shè)計(jì)的行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)站，匯集了很多學(xué)習(xí)資料，并就實(shí)踐學(xué)習(xí)中的一些常見(jiàn)問(wèn)題及其解答進(jìn)行了文字陳述與視頻講解。二是學(xué)習(xí)疑惑疏導(dǎo)。如為學(xué)生提供的多種形式的網(wǎng)絡(luò)答疑途徑，除了傳統(tǒng)的郵箱、QQ、課程論壇、博客答疑外，同時(shí)還依托于公務(wù)員制度講座網(wǎng)絡(luò)課程以及行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)站，對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中的問(wèn)題進(jìn)行釋疑解惑。三是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)傳導(dǎo)。對(duì)應(yīng)每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，每一門(mén)課程，從學(xué)生上傳的作品中精選了一批優(yōu)秀作品，分門(mén)別類(lèi)地分享到行政管理實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)站上，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）協(xié)作整個(gè)階段，關(guān)注過(guò)程，做學(xué)生學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控者

要實(shí)現(xiàn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的交互性、合作性與協(xié)同性效應(yīng)，針對(duì)開(kāi)放教育學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)盲目、學(xué)習(xí)行為被動(dòng)、學(xué)習(xí)自控力差等特點(diǎn)，教師需要在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的整個(gè)階段，都要關(guān)注過(guò)程、強(qiáng)化監(jiān)控、加強(qiáng)溝通、適時(shí)介入，做學(xué)生學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控者。

第一，監(jiān)控過(guò)程，做學(xué)生學(xué)習(xí)行為的調(diào)適者。由于網(wǎng)絡(luò)信息資源的多樣性與豐富性，同時(shí)由于成人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化與學(xué)習(xí)自控力弱化，在具體實(shí)踐中，往往出現(xiàn)偏離協(xié)作學(xué)習(xí)的行為。因此，教師必須強(qiáng)化過(guò)程管理，并通過(guò)規(guī)定階段學(xué)習(xí)時(shí)間、及時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)提醒、及時(shí)糾正學(xué)習(xí)方向等具體行動(dòng)，對(duì)小組成員的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行全程監(jiān)控，積極控制小組活動(dòng)的進(jìn)度，及時(shí)阻止那些偏離具體任務(wù)與協(xié)作目的的行為，并采取進(jìn)一步的督導(dǎo)與調(diào)控措施，確保小組成員之間的合作互動(dòng)富有成效。

第二，及時(shí)溝通，做學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)系的協(xié)調(diào)者。由于可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢(shì)，小組成員之間的交流與互動(dòng)更加方便與頻繁，因此，成員之間的摩擦在所難免，這就需要教師充當(dāng)學(xué)習(xí)關(guān)系的協(xié)調(diào)者。以公務(wù)員制度講座課程為例，在課程社會(huì)調(diào)查環(huán)節(jié)，在小組成員討論如何選擇合適的被調(diào)查對(duì)象時(shí)，往往有一些不同的建議，而且，這些觀點(diǎn)往往比較分散，難以聚焦，如果小組組長(zhǎng)沒(méi)有足夠的控制能力，可能使這些不同的建議變成爭(zhēng)議，這種情況下，教師必須適時(shí)介入，對(duì)意見(jiàn)分歧的雙方進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)，引導(dǎo)成員觀點(diǎn)不斷聚攏，以維持學(xué)生協(xié)作中的秩序，促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的深入推進(jìn)。

（四）協(xié)作總結(jié)階段，關(guān)注發(fā)展，做學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估者

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)后期，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的科學(xué)評(píng)價(jià)與及時(shí)反饋上。因此，這一階段教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，將其具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)考核相結(jié)合，做學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估者。

第一，轉(zhuǎn)變觀念，做學(xué)生考核評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)者。建立一種既能科學(xué)評(píng)價(jià)小組每個(gè)成員的實(shí)際貢獻(xiàn)，又能促進(jìn)組內(nèi)成員互助良性發(fā)展，同時(shí)還能避免個(gè)別成員“搭便車(chē)”行為的考核機(jī)制尤為重要。為鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)、自主參與實(shí)踐任務(wù)，在考核設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)理念。發(fā)展性評(píng)價(jià)更加關(guān)注小組成員協(xié)作的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該放在小組成員的參與程度、交往狀態(tài)、互動(dòng)質(zhì)量、任務(wù)完成情況以及合作意識(shí)、集體榮譽(yù)感、責(zé)任心、合作技能等方面，因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多元化的考核內(nèi)容。如在公務(wù)員制度講座課程實(shí)踐調(diào)查環(huán)節(jié)，每一個(gè)小組，雖然有一個(gè)最終小組成績(jī)，但單個(gè)成員的實(shí)際成績(jī)卻不盡相同。小組成員最終成績(jī)涉及到參與次數(shù)、發(fā)帖次數(shù)、討論情況、任務(wù)完成情況、任務(wù)完成對(duì)小組任務(wù)的貢獻(xiàn)、主動(dòng)意識(shí)、服務(wù)精神等。

第二，科學(xué)評(píng)價(jià)，做學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估的參與者?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)中，考核主體不僅僅是指導(dǎo)教師一人，也應(yīng)發(fā)揮小組成員的作用。如以公務(wù)員制度講座課程小組社會(huì)調(diào)查中，指導(dǎo)教師僅僅是考核的參與者而不是最終評(píng)價(jià)者，小組組長(zhǎng)、小組成員、學(xué)習(xí)者本人甚至被調(diào)查單位，都可以成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體，可以采取小組成員自我評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)對(duì)成員評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師對(duì)組長(zhǎng)和成員評(píng)價(jià)、用人單位對(duì)小組成員評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，最終組成學(xué)生的綜合成績(jī)。

四、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式下教師角色實(shí)現(xiàn)的途徑

（一）積極轉(zhuǎn)變教育理念

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，知識(shí)更新速度加快，基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)中，需要教師轉(zhuǎn)變教育理念，樹(shù)立開(kāi)放的教育觀和知識(shí)觀。教師要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)為中心，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳輸者到知識(shí)引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，要充當(dāng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)協(xié)作活動(dòng)的總導(dǎo)演。同時(shí)，教師也應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，要引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者到知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者的角色轉(zhuǎn)變。

（二）不斷提升信息素養(yǎng)

基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。教師必須始終保持旺盛的求知欲與上進(jìn)心，不斷學(xué)習(xí)各種教育理論，以保證自己職業(yè)能力的適應(yīng)性。特別是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，由于信息是復(fù)雜的、多變的、多樣的、多層次的，這就要求教師學(xué)習(xí)并掌握相應(yīng)的信息技術(shù)并具備一定的信息素養(yǎng)，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)并熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)搜索、獲取、甄選、分析、傳遞、處理與運(yùn)用信息的相關(guān)知識(shí)與技能，能在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生正確、快速獲取并選擇與使用相關(guān)信息，從而真正發(fā)揮引導(dǎo)者作用。

（三）深入開(kāi)展教學(xué)研究

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不斷變化，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)與學(xué)習(xí)形式已成為未來(lái)重要的教育活動(dòng)?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)，要求教師在積極實(shí)踐探索的同時(shí)，更應(yīng)該增強(qiáng)科學(xué)研究的自覺(jué)性與主動(dòng)性，從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐與理論相結(jié)合的更高層面，用研究者的眼光，去發(fā)現(xiàn)與探究問(wèn)題，從而不斷探究與總結(jié)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的教育規(guī)律，不斷完善、不斷構(gòu)建新的教學(xué)理論與教育技術(shù)。

（長(zhǎng)沙學(xué)院重點(diǎn)教改課題（Z005）階段性成果，主持人：張向超）

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