校企合作模式下高職教師勝任能力模型構(gòu)建

何先應(yīng),付達杰,王利

摘 要 當前，校企合作已成為高職院校人才培養(yǎng)的主要途徑，這在很大程度上影響了高職教師勝任能力，以層次分析法構(gòu)建基于校企合作的高職教師勝任能力模型，模型的4個大類根據(jù)權(quán)重由高到低分別為教學(xué)技能、實踐能力、職業(yè)道德、自我提升能力，并確定了14個小項的權(quán)重。根據(jù)模型要素權(quán)重，要采取多項措施提升高職教師勝任能力。

關(guān)鍵詞 校企合作；高等職業(yè)教育；教師；勝任能力；層次分析法

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）14-0063-04

一、引言

1974年哈佛大學(xué)MC Clell- and教授提出勝任能力概念，即“能將某一工作（或組織、文化）中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個人潛在的、深層次的最顯著特征，它可以是動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域的知識、認知或行為技能——任何可以被可靠測量或計數(shù)的，并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀績效和一般績效的個體特征[1]。此后關(guān)于勝任能力的研究迅猛發(fā)展并很快進入到教育教學(xué)領(lǐng)域。關(guān)于教師的勝任能力，國際上還沒有統(tǒng)一的標準定義，我國學(xué)者一般認為，教師的勝任能力一般是指教師個體所具備且與實施成功教學(xué)有關(guān)的一種專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價值觀[2]。它直接影響了教師的教學(xué)成效。近年來，我國高職教育迅猛發(fā)展，在歷經(jīng)規(guī)模擴張之后，逐步向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，其辦學(xué)模式也由傳統(tǒng)的學(xué)校單一辦學(xué)向“校企合作”的多元化辦學(xué)轉(zhuǎn)變。校企合作背景下，高職院校教師的角色發(fā)生了重要改變，其勝任能力也相應(yīng)發(fā)生了改變。構(gòu)建校企合作模式下的高職院校教師的勝任力模型，不僅是新時期遴選教師、評價績效的標準和重要依據(jù)，也是促進高職院校教師個體專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

二、校企合作對高職教師勝任能力的要求

（一）對教學(xué)觀念的要求

校企合作模式下，學(xué)生能否適應(yīng)企業(yè)崗位要求成為檢驗教學(xué)成效的重要指標，要求教師教學(xué)要注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。

（二）對專業(yè)技能的要求

在校企合作模式下，企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，教學(xué)也由單純的課堂教學(xué)拓展到實訓(xùn)教學(xué)、頂崗實習(xí)等不同形式，教、學(xué)、做趨于一體，教師不僅需要基本教學(xué)技能，還需要過硬的實踐技能。

（三）對角色任務(wù)的要求

校企合作模式下，課程教學(xué)內(nèi)容要緊跟市場變化，與企業(yè)工作任務(wù)相一致，因此教師不僅要成為課程教學(xué)者，還要成為課程設(shè)計與開發(fā)者，深入企業(yè)實踐，熟悉工作過程，掌握崗位要求和行業(yè)標準，將理論知識與實際工作有機結(jié)合，進行課程開發(fā)與整體設(shè)計[3]。

（四）對職業(yè)素養(yǎng)的要求

校企合作模式下，高職院校成為一個開放的教學(xué)系統(tǒng)，教師不僅需要面對校內(nèi)師生，還要深入企業(yè)，面向社會[4]。其工作關(guān)系更為復(fù)雜，必須具備良好的綜合素質(zhì)。

三、基于校企合作的高職教師勝任能力模型

勝任力模型（Competency Mdoel）是指擔任某一特定任務(wù)角色需要具備的勝任特征的總和，勝任力模型為某一特定組織、水平、工作或角色提供了一個成功模型，反映了某一既定工作崗位中影響個體成功的所有重要的行為、技能和知識[5]。

（一）校企合作模式下的高職教師勝任能力

高職教師勝任能力是指在教育教學(xué)工作中，能將高績效的教師與一般普通教師區(qū)分開來的個體潛在的特征[6]。為了確定校企合作下高職教師勝任能力的指標體系，現(xiàn)以江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院在校企合作中出色勝任工作的教師為標桿，選取一般教師作為對比，利用行為訪談技術(shù)來獲取建立勝任力模型的各項指標；同時，對企業(yè)、學(xué)生、家長進行問卷調(diào)查，以驗證這些指標的合理性；最后，請有關(guān)方面的專家，結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果，對上述信息進行歸類、分析，以確定各指標的權(quán)重。根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果將校企合作模式下高職教師勝任能力概括為四大要素。

1.職業(yè)道德

職業(yè)道德即同教師從事教育活動緊密聯(lián)系的符合高職教師職業(yè)特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質(zhì)的總和，它既是對高職教師在教育教學(xué)活動中行為標準的要求，又是高職教育對社會所負的道德責任與義務(wù)。校企合作模式下由于企業(yè)這一主體的介入，使得高職教師職業(yè)道德除了包含傳統(tǒng)的政治素養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度等基本素養(yǎng)外，還應(yīng)具備相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)精神、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

2.教學(xué)技能

教學(xué)技能即指教師必須具備的教學(xué)基本功，包括資源整合能力、課程設(shè)計能力、項目教學(xué)能力。校企合作模式下，教師要能將企業(yè)項目資源整合序化為教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地編制課程教學(xué)計劃，使整個課程教學(xué)有計劃地進行，能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象選擇不同的教學(xué)方法。

3.實踐能力

實踐能力主要是指實踐教學(xué)的能力、職業(yè)指導(dǎo)能力以及為企業(yè)等提供人才培訓(xùn)、技術(shù)咨詢等社會服務(wù)能力。校企合作模式下，高職院校教師是否具有一定實踐能力最簡易的評判方式是教師是否具備“雙師素質(zhì)”。

4.自我提升能力

自我提升能力是指教師不斷提高自身素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展能力。校企合作模式下，要求教師具備的自我提升能力包括：學(xué)習(xí)能力，不斷更新自身的知識儲備；社會交往能力，包括與校內(nèi)師生及行業(yè)企業(yè)溝通交流的能力；團隊合作能力，能夠與企業(yè)行業(yè)專家、技術(shù)骨干組成教研團隊，開展合作教學(xué)。

（二）校企合作模式下高職教師勝任力模型各項指標權(quán)重評估方法

高職教師勝任力模型用到4大類、14個小項指標，由于涉及到的指標比較多，可以采用多層次模糊綜合評判進行評估，設(shè)計并建立校企合作模式下教師綜合素質(zhì)二級評估指標體系。在確定了定義要素和行為后，再與高職教師日常的工作行為進行對比，逐項打分，各項得分經(jīng)過與各自權(quán)重相乘，最后累加各項得分，就是該高職教師總的勝任力得分。

指標權(quán)重的確定：采用層次分析法（AHP法），確定高職教師綜合素質(zhì)評估指標體系中各指標的權(quán)重。

類權(quán)重的確定：對企業(yè)、家長、學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)技能、實踐能力是大家期望比較高的兩項能力。現(xiàn)將教師職業(yè)道德、教學(xué)技能、實踐能力、自我提升能力兩兩對比，得到成對比較矩陣A。

編寫程序用Matlab軟件[7]求出它的權(quán)向量w（2）=（0.1689 0.4512 0.2609 0.1190），最大特征值λ=4.0710和一致性指標CR=0.0266<0.1，通過一致性檢驗。

同理，確定各小項指標權(quán)重。構(gòu)造成對比較矩陣如下：

編寫程序求出它們的權(quán)向量，最大特征值λk和一致性指標CRk。從表1中可以看出CRk的值都小于0.1，所以CRk均可以通過一致性檢驗。

由此繪制出高職教師勝任力評價表，見表2（結(jié)果保留兩位小數(shù)）。

勝任力得分計算方法：由相關(guān)人員在各小項打分記為Cj，j=1，2…14，總分記為M，則M= ，其中加成權(quán)重Hj為相應(yīng)類權(quán)重與項權(quán)重的乘積。還可以根據(jù)得分劃分不同等級，如定義得分90分以上為優(yōu)秀，80～90分為良好，60～80分為能勝任，60分以下為不能勝任。

（三）結(jié)果分析

從模型計算結(jié)果可以看出，教學(xué)技能和實踐技能是對校企合作下高職教師勝任能力評價的最重要的兩個因素（權(quán)重合計71%）。其中，教學(xué)技能的權(quán)重為45%，教學(xué)技能對高職教師的勝任力起決定性作用。這與實際教學(xué)過程相符合。如果教師的教學(xué)技能不過關(guān)，其將不能把應(yīng)傳授的知識、技能傳授給學(xué)生。實踐技能的比重是26%，這與校企合作的辦學(xué)宗旨相一致。如果教師的實踐技能不過關(guān)，將無法很好地培養(yǎng)學(xué)生該方面的能力。職業(yè)道德（權(quán)重17%）是高職教師勝任能力的重要保障。積極的態(tài)度和良好的身心素質(zhì)是高職教師勝任教學(xué)的基礎(chǔ)。自我提升能力（權(quán)重12%）是勝任能力的堅強后盾。校企合作模式下的高職教師面向的群體已不僅是校內(nèi)師生，更是直接面向企業(yè)、社會。這就要求校企合作模式下的高職教師要具備一定的社交能力、團隊協(xié)作能力與可持續(xù)發(fā)展能力。

四、校企合作下高職教師勝任能力提升策略

（一）加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提升教學(xué)技能

高職院校要為教師提供繼續(xù)教育與業(yè)務(wù)培訓(xùn)的機會。學(xué)習(xí)與培訓(xùn)范圍不應(yīng)拘泥于課堂的教學(xué)技能，生產(chǎn)實踐中的教學(xué)技能也應(yīng)加強。這就要求高職教師應(yīng)多與企業(yè)的業(yè)務(wù)精英交流、學(xué)習(xí)，探索最適合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)技能。

（二）加強頂崗實踐，增強實踐能力

在德國，要想成為職業(yè)院校教師，擁有五年或五年以上的工作經(jīng)驗是必要條件。對于我國高職教師，頂崗鍛煉是提高教師實踐技能的有效途徑。校方應(yīng)拓寬招聘渠道，從企業(yè)中吸收優(yōu)秀人才加入到教學(xué)隊伍中來。

（三）加強職業(yè)道德修養(yǎng)，增強自我提升能力

相關(guān)部門應(yīng)為教師提供培訓(xùn)和進修的機會；教師本人要隨時更新自身知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，加強健康教育，提升教師身體素質(zhì)和心理承受能力。

參考文獻：

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