微課在數(shù)控加工專業(yè)的應(yīng)用探索

張彩霞 江敏智

摘 要：改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式是職業(yè)教育改革的必然，本文探討了在數(shù)控加工專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)中嘗試使用微課輔助教學(xué)，并提出微課不等于也不可代替課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 微視頻

近年來，我們迎來了“微時代”，微博、微信、微電影……這些名詞紛紛進入到我們的生活中，成為生活不可缺少的一部分。同樣，在教育界也掀起了一股“微熱潮”，“微課”這個新生事物誕生。在這里，筆者想以數(shù)控加工專業(yè)為例，與大家一起探討、思索微課在數(shù)控加工專業(yè)的應(yīng)用。

一、微課對職業(yè)教育改革具有重要意義

縱觀中職學(xué)生的認知現(xiàn)狀和對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，中職一線教育工作者必須正視這一現(xiàn)象：課堂上學(xué)生不愿意或不想聽課的比例呈指數(shù)式上升，原因可能很多，但核心是這個課堂對這些學(xué)生已經(jīng)失去了吸引力，他們初期“渴知”的心理在某種程度上受到了壓制，導(dǎo)致其“無視”課堂。中職學(xué)校的課余時間雖然非常充裕，但因沒有一個正確合理的“引導(dǎo)者”，而使其成為學(xué)生可能尋釁滋事的“黃金時間”。那么，如何慢慢遏制這種現(xiàn)象，讓中職院校的學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)，社會影響力擴大？唯有變革中職教師的思想觀念，唯有改革中職傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。那么，如何改革？朝什么方向改革？存在的風(fēng)險有多少？成功的概率又有多大？這些雖然是任何一項事物改革過程中必然會面臨的問題，但中職一線教育工作者不應(yīng)該懼怕嘗試。

有微課開發(fā)專家持這樣的觀點，中職學(xué)校誰能先拿下微課這塊蛋糕，那誰就能搶占教育資源和市場資源的先機。筆者非常贊同此觀點。

微課，即近年來在各類學(xué)校備受關(guān)注的“翻轉(zhuǎn)課堂”的一個子環(huán)節(jié)，且是“翻轉(zhuǎn)課堂”的第一步。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，完全顛覆和調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間、空間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，改變了課堂和教師的角色，減輕了教師的課堂工作壓力，釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)天性。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師不再占用課堂的時間來講授信息，而是讓學(xué)生在家完成這些信息的學(xué)習(xí)（網(wǎng)上看視頻講座、與其他同學(xué)網(wǎng)上討論等），第二天回到課堂上，教師與學(xué)生進行問題的討論、解疑、知識的應(yīng)用等。教師在這里提供給學(xué)生的是學(xué)習(xí)資源、信息資源，并且學(xué)生可以在任何時候享用這個資源，這個資源就是我們所說的微課程。微課是整合教學(xué)課件、教學(xué)素材、教學(xué)案例的一種重要學(xué)習(xí)資源。

二、微課能提高數(shù)控專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)效率和效果

以筆者學(xué)校數(shù)控加工專業(yè)為例。數(shù)控加工專業(yè)的技能實訓(xùn)課一般由1～2位指導(dǎo)教師共同教學(xué)。相對而言，數(shù)控加工技能實訓(xùn)課是設(shè)備投入成本較高的技能性課程。但因?qū)W生人數(shù)較多，人機配比極不協(xié)調(diào)，教師在車間進行現(xiàn)場示范操作講解時，經(jīng)常會面臨這樣一個問題：因客觀條件限制，學(xué)生只能里三層外三層地圍簇著，翹首觀摩教師的示范操作和講解，而可能只有靠近老師的學(xué)生才能聽清或看清老師在說什么、做什么，站得稍遠的學(xué)生就有點瞎子看戲的感覺。學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生會接著請教老師或同學(xué)，讓他們解答疑問，而無學(xué)習(xí)目標的學(xué)生可能會因此慢慢放棄學(xué)習(xí)。久而久之，班級技能操作環(huán)節(jié)兩極分化的現(xiàn)象不可避免，甚至?xí)浅乐亍?/p>

雖然有些老師針對此現(xiàn)象，在教學(xué)安排上采取了一些靈活方式。譬如，采取分組教學(xué)，將同一個操作規(guī)程對不同組的學(xué)生進行講解演示；或者，挑選部分接受能力和動手能力較強的學(xué)生先行講授，再讓這些小老師去講解演示給其他學(xué)生聽。這樣雖然教學(xué)效果在某種程度上實現(xiàn)了，但重復(fù)性勞動不僅影響教師的授課精力和授課效率，而且影響整體的實訓(xùn)進度。如果把這些操作規(guī)程制作成微課，學(xué)生不會的時候自行查看、學(xué)習(xí)，那么教學(xué)效率可大大提高。

三、應(yīng)用微課應(yīng)注意的問題

筆者認為，只要充分考慮中職院校教育目標群的特征，只要改革的理念確定了，大方向找準了，一切改革過程中可能出現(xiàn)的問題都會找到相應(yīng)的解決之道，職業(yè)教育大量采用微課輔助教學(xué)的春天就不會太遙遠。不過，若這項改革在中職學(xué)校正式啟動，則一定要杜絕這樣的誤區(qū)——老師們將大量的精力放在微課的制作上，而忽視了除去微視頻播放的5～10分鐘之外的課堂剩余時間的支配。因為微課不等于也不可代替課堂教學(xué)，課堂剩余時間的掌控需要教師提前精心做出教學(xué)過程設(shè)計，需要教師現(xiàn)場對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的細致觀察，才能真正喚起學(xué)生心中的激情，否則哪天學(xué)生失去了對微視頻的新鮮感，那可能就是宣告微課失敗的時刻了。

參考文獻：

[1]徐穎麗.將微課引入現(xiàn)實課堂教學(xué)的探索[J].課程教育研究，2013（7）.

[2]劉世能.微課在移動學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略[J].教育信息技術(shù)，2014（4）.

（作者單位：江蘇省常州技師學(xué)院）