構建有序學習場 提高生物教學效果

秦軍

傳統(tǒng)教學模式下，我們生物教學只將學生的成績與學生的能力、思維相對應，忽視了學科教學與學生整體素質發(fā)展之間的相互作用，僅僅盯著考試成績的應試教育是無法實現(xiàn)學生智、能、情全面的發(fā)展.那么，新課程背景下如何提高高中生物教學的效果呢？筆者認為要注重情境的創(chuàng)設，不要停留在知識表面，要培養(yǎng)學生的多元化智能，讓學生體驗知識的構建過程，相對于傳統(tǒng)的、枯燥的灌輸式教學而言，我們更應該注重教學的生動性和直觀性，借助于學習場的構建激發(fā)學生的生物學習情感，多讓自己動手探究、動腦思考，在自主探究的過程中實現(xiàn)知識的自我發(fā)現(xiàn)和內化，在體驗獲知的過程中實現(xiàn)科學素養(yǎng)和情感的共同提升.本文就該話題談幾點筆者的看法，望能有助于教學實踐.

一、準確理解課程標準、教材

有效的教學首先對“要教什么？”這個問題必須心中有數(shù)，因此首先必須準確地理解課程標準和教材.

教材是學生進行生物知識學習最為主要的教學資源，是生物知識和思想方法的載體.我們在教學時必須認真分析高中生物課程標準，細致地分析要教哪些內容，要教到什么程度.那么如何準確理解教材呢？

1.從宏觀上分析，領悟課程專家為什么要編寫教材中的內容，教材有著怎樣的知識體系結構.

2.從微觀上對高中生物各冊教材中的每個章節(jié)內容進行推敲，從課程標準出發(fā)把握各個知識內容的教學要求.

宏觀和微觀上理解教材的過程是教師與教材文本互動的過程，通過這一過程要達到“深入淺出”的目的：“深入”即真正地感悟和理解教材的特點和內容；“淺出”則是能夠將文本語言轉化為教學語言在課堂上將自己的理解準確地表達出來，引導學生順著自己的思路能夠實現(xiàn)對生物知識內容創(chuàng)造性的理解.

二、構建學生深度掌握生物知識的環(huán)境

傳統(tǒng)教學模式下，學生之所以不愿意學習生物，其中一個重要原因就是缺失感性認知.縱觀高中生物知識，例如江蘇學業(yè)水平測試列出的知識點如下表所示.

了解（A）理解（B）應用（C）必修1：分子與細胞25288必修2：遺傳與進化19182必修3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境27244知識點數(shù)合計（個）717014存在著瑣碎度高，混淆度高的事實，當學生（尤其是會考班學生）面對考題，有時被相似的概念迷惑了，茫然不知所措，記憶不清，難免導致選擇的錯誤，通過編制口訣的做法優(yōu)化學生的生物知識學習環(huán)境的處理，聯(lián)系生活將概念的某種性質或關系以較為純粹的形態(tài)展示出來，似曾相識，有具有生物味.

例如：《探究酵母菌呼吸方式》一節(jié)中的“無氧呼吸產物酒精的檢驗”實驗，在酸性條件下重鉻酸鉀由橙色變?yōu)榛揖G色，從實驗現(xiàn)象出發(fā)編制口決為：“橙酒酸，鉻灰綠”，諧音相似于生活中的“陳酒酸，咯會綠”.

三、注重學生的生成

學習的過程是學生運用知識解決問題的過程，我們教師的作用在于預設問題情境引發(fā)新的生成，例如，設置例題讓學生思考，解決簡單的傳遞效率計算促進學生對定義生成性總結.

例題在賽達伯格湖的能量流動圖解中，如圖1所示某人工魚塘的能量流動過程涉及的相關能量值（單位為103kJ/m2·y）.生產者、肉食性的動物、植食性的動物同化能分別為464.6kJ、12.6kJ 、62.8kJ，由上述信息可知由第一營養(yǎng)級傳向第二營養(yǎng)級的傳遞效率是多少？第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的能量傳遞效率為多少？

評析這個問題如何切入呢？筆者認為此類問題必然讓學生自己去摸索切入口，通過碰壁，最終關注到要解決此類問題除了要注意下一營養(yǎng)級的同化能外，還必須意識到該同化能是由上一營養(yǎng)級同化而來，自主總結出計算傳遞效率的計算式：

傳遞效率=下一個營養(yǎng)級從上一個營養(yǎng)級同化的能量上一個營養(yǎng)級的同化能

四、注重滲透數(shù)學思想方法

在當前的考試模式下，解決問題的方法顯得尤為重要，教學應該注重解題方法的滲透，而不能一味地搞題海戰(zhàn)術，要解決一個生物問題除了要具備應有的生物知識外，數(shù)學思維方法的滲透也是不可或缺的，那么常見的思想方法有哪些呢？對應法、假設法、比較法、類比法、分類的思想、統(tǒng)計的思想、數(shù)形結合的思想和變與不變的思想等等.

例如，高中生物，學生對于“細胞分裂圖像變換和其中物質的數(shù)量變化”往往感到頭疼，因為圖像的識記量要求比較大，不同體細胞的染色體數(shù)目不同，染色體基數(shù)較大的更需學生理解變化實質和規(guī)律.因此，此類問題是學生比較怕的問題，如何有效突破呢？筆者認為借助于數(shù)形結合的思想方法，通過數(shù)形整合加大記憶的牢固性，有利于將方法用于問題的突破之中.如，設定二倍體生物體細胞中染色體數(shù)為2n，則可建立如下的數(shù)形結合圖解：

利用其數(shù)可解決染色體數(shù)、染色體組數(shù)計算；利用其形可應對每條染色體上的DNA含量的曲線題解答；利用數(shù)形結合，可推算各時期的DNA含量和染色單體含量變化.

數(shù)形結合思想充分運用了已知條件中既有數(shù)，又有形，數(shù)形關聯(lián)的特點.通過數(shù)上構形，解決形相關問題，形上覓數(shù)，解決數(shù)相關問題，數(shù)形互助，解決綜合性問題.同時，通過數(shù)形交融，加深知識把握和能力升華.endprint

傳統(tǒng)教學模式下，我們生物教學只將學生的成績與學生的能力、思維相對應，忽視了學科教學與學生整體素質發(fā)展之間的相互作用，僅僅盯著考試成績的應試教育是無法實現(xiàn)學生智、能、情全面的發(fā)展.那么，新課程背景下如何提高高中生物教學的效果呢？筆者認為要注重情境的創(chuàng)設，不要停留在知識表面，要培養(yǎng)學生的多元化智能，讓學生體驗知識的構建過程，相對于傳統(tǒng)的、枯燥的灌輸式教學而言，我們更應該注重教學的生動性和直觀性，借助于學習場的構建激發(fā)學生的生物學習情感，多讓自己動手探究、動腦思考，在自主探究的過程中實現(xiàn)知識的自我發(fā)現(xiàn)和內化，在體驗獲知的過程中實現(xiàn)科學素養(yǎng)和情感的共同提升.本文就該話題談幾點筆者的看法，望能有助于教學實踐.

一、準確理解課程標準、教材

有效的教學首先對“要教什么？”這個問題必須心中有數(shù)，因此首先必須準確地理解課程標準和教材.

教材是學生進行生物知識學習最為主要的教學資源，是生物知識和思想方法的載體.我們在教學時必須認真分析高中生物課程標準，細致地分析要教哪些內容，要教到什么程度.那么如何準確理解教材呢？

1.從宏觀上分析，領悟課程專家為什么要編寫教材中的內容，教材有著怎樣的知識體系結構.

2.從微觀上對高中生物各冊教材中的每個章節(jié)內容進行推敲，從課程標準出發(fā)把握各個知識內容的教學要求.

宏觀和微觀上理解教材的過程是教師與教材文本互動的過程，通過這一過程要達到“深入淺出”的目的：“深入”即真正地感悟和理解教材的特點和內容；“淺出”則是能夠將文本語言轉化為教學語言在課堂上將自己的理解準確地表達出來，引導學生順著自己的思路能夠實現(xiàn)對生物知識內容創(chuàng)造性的理解.

二、構建學生深度掌握生物知識的環(huán)境

傳統(tǒng)教學模式下，學生之所以不愿意學習生物，其中一個重要原因就是缺失感性認知.縱觀高中生物知識，例如江蘇學業(yè)水平測試列出的知識點如下表所示.

了解（A）理解（B）應用（C）必修1：分子與細胞25288必修2：遺傳與進化19182必修3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境27244知識點數(shù)合計（個）717014存在著瑣碎度高，混淆度高的事實，當學生（尤其是會考班學生）面對考題，有時被相似的概念迷惑了，茫然不知所措，記憶不清，難免導致選擇的錯誤，通過編制口訣的做法優(yōu)化學生的生物知識學習環(huán)境的處理，聯(lián)系生活將概念的某種性質或關系以較為純粹的形態(tài)展示出來，似曾相識，有具有生物味.

例如：《探究酵母菌呼吸方式》一節(jié)中的“無氧呼吸產物酒精的檢驗”實驗，在酸性條件下重鉻酸鉀由橙色變?yōu)榛揖G色，從實驗現(xiàn)象出發(fā)編制口決為：“橙酒酸，鉻灰綠”，諧音相似于生活中的“陳酒酸，咯會綠”.

三、注重學生的生成

學習的過程是學生運用知識解決問題的過程，我們教師的作用在于預設問題情境引發(fā)新的生成，例如，設置例題讓學生思考，解決簡單的傳遞效率計算促進學生對定義生成性總結.

例題在賽達伯格湖的能量流動圖解中，如圖1所示某人工魚塘的能量流動過程涉及的相關能量值（單位為103kJ/m2·y）.生產者、肉食性的動物、植食性的動物同化能分別為464.6kJ、12.6kJ 、62.8kJ，由上述信息可知由第一營養(yǎng)級傳向第二營養(yǎng)級的傳遞效率是多少？第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的能量傳遞效率為多少？

評析這個問題如何切入呢？筆者認為此類問題必然讓學生自己去摸索切入口，通過碰壁，最終關注到要解決此類問題除了要注意下一營養(yǎng)級的同化能外，還必須意識到該同化能是由上一營養(yǎng)級同化而來，自主總結出計算傳遞效率的計算式：

傳遞效率=下一個營養(yǎng)級從上一個營養(yǎng)級同化的能量上一個營養(yǎng)級的同化能

四、注重滲透數(shù)學思想方法

在當前的考試模式下，解決問題的方法顯得尤為重要，教學應該注重解題方法的滲透，而不能一味地搞題海戰(zhàn)術，要解決一個生物問題除了要具備應有的生物知識外，數(shù)學思維方法的滲透也是不可或缺的，那么常見的思想方法有哪些呢？對應法、假設法、比較法、類比法、分類的思想、統(tǒng)計的思想、數(shù)形結合的思想和變與不變的思想等等.

例如，高中生物，學生對于“細胞分裂圖像變換和其中物質的數(shù)量變化”往往感到頭疼，因為圖像的識記量要求比較大，不同體細胞的染色體數(shù)目不同，染色體基數(shù)較大的更需學生理解變化實質和規(guī)律.因此，此類問題是學生比較怕的問題，如何有效突破呢？筆者認為借助于數(shù)形結合的思想方法，通過數(shù)形整合加大記憶的牢固性，有利于將方法用于問題的突破之中.如，設定二倍體生物體細胞中染色體數(shù)為2n，則可建立如下的數(shù)形結合圖解：

利用其數(shù)可解決染色體數(shù)、染色體組數(shù)計算；利用其形可應對每條染色體上的DNA含量的曲線題解答；利用數(shù)形結合，可推算各時期的DNA含量和染色單體含量變化.

數(shù)形結合思想充分運用了已知條件中既有數(shù)，又有形，數(shù)形關聯(lián)的特點.通過數(shù)上構形，解決形相關問題，形上覓數(shù)，解決數(shù)相關問題，數(shù)形互助，解決綜合性問題.同時，通過數(shù)形交融，加深知識把握和能力升華.endprint

傳統(tǒng)教學模式下，我們生物教學只將學生的成績與學生的能力、思維相對應，忽視了學科教學與學生整體素質發(fā)展之間的相互作用，僅僅盯著考試成績的應試教育是無法實現(xiàn)學生智、能、情全面的發(fā)展.那么，新課程背景下如何提高高中生物教學的效果呢？筆者認為要注重情境的創(chuàng)設，不要停留在知識表面，要培養(yǎng)學生的多元化智能，讓學生體驗知識的構建過程，相對于傳統(tǒng)的、枯燥的灌輸式教學而言，我們更應該注重教學的生動性和直觀性，借助于學習場的構建激發(fā)學生的生物學習情感，多讓自己動手探究、動腦思考，在自主探究的過程中實現(xiàn)知識的自我發(fā)現(xiàn)和內化，在體驗獲知的過程中實現(xiàn)科學素養(yǎng)和情感的共同提升.本文就該話題談幾點筆者的看法，望能有助于教學實踐.

一、準確理解課程標準、教材

有效的教學首先對“要教什么？”這個問題必須心中有數(shù)，因此首先必須準確地理解課程標準和教材.

教材是學生進行生物知識學習最為主要的教學資源，是生物知識和思想方法的載體.我們在教學時必須認真分析高中生物課程標準，細致地分析要教哪些內容，要教到什么程度.那么如何準確理解教材呢？

1.從宏觀上分析，領悟課程專家為什么要編寫教材中的內容，教材有著怎樣的知識體系結構.

2.從微觀上對高中生物各冊教材中的每個章節(jié)內容進行推敲，從課程標準出發(fā)把握各個知識內容的教學要求.

宏觀和微觀上理解教材的過程是教師與教材文本互動的過程，通過這一過程要達到“深入淺出”的目的：“深入”即真正地感悟和理解教材的特點和內容；“淺出”則是能夠將文本語言轉化為教學語言在課堂上將自己的理解準確地表達出來，引導學生順著自己的思路能夠實現(xiàn)對生物知識內容創(chuàng)造性的理解.

二、構建學生深度掌握生物知識的環(huán)境

傳統(tǒng)教學模式下，學生之所以不愿意學習生物，其中一個重要原因就是缺失感性認知.縱觀高中生物知識，例如江蘇學業(yè)水平測試列出的知識點如下表所示.

了解（A）理解（B）應用（C）必修1：分子與細胞25288必修2：遺傳與進化19182必修3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境27244知識點數(shù)合計（個）717014存在著瑣碎度高，混淆度高的事實，當學生（尤其是會考班學生）面對考題，有時被相似的概念迷惑了，茫然不知所措，記憶不清，難免導致選擇的錯誤，通過編制口訣的做法優(yōu)化學生的生物知識學習環(huán)境的處理，聯(lián)系生活將概念的某種性質或關系以較為純粹的形態(tài)展示出來，似曾相識，有具有生物味.

例如：《探究酵母菌呼吸方式》一節(jié)中的“無氧呼吸產物酒精的檢驗”實驗，在酸性條件下重鉻酸鉀由橙色變?yōu)榛揖G色，從實驗現(xiàn)象出發(fā)編制口決為：“橙酒酸，鉻灰綠”，諧音相似于生活中的“陳酒酸，咯會綠”.

三、注重學生的生成

學習的過程是學生運用知識解決問題的過程，我們教師的作用在于預設問題情境引發(fā)新的生成，例如，設置例題讓學生思考，解決簡單的傳遞效率計算促進學生對定義生成性總結.

例題在賽達伯格湖的能量流動圖解中，如圖1所示某人工魚塘的能量流動過程涉及的相關能量值（單位為103kJ/m2·y）.生產者、肉食性的動物、植食性的動物同化能分別為464.6kJ、12.6kJ 、62.8kJ，由上述信息可知由第一營養(yǎng)級傳向第二營養(yǎng)級的傳遞效率是多少？第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的能量傳遞效率為多少？

評析這個問題如何切入呢？筆者認為此類問題必然讓學生自己去摸索切入口，通過碰壁，最終關注到要解決此類問題除了要注意下一營養(yǎng)級的同化能外，還必須意識到該同化能是由上一營養(yǎng)級同化而來，自主總結出計算傳遞效率的計算式：

傳遞效率=下一個營養(yǎng)級從上一個營養(yǎng)級同化的能量上一個營養(yǎng)級的同化能

四、注重滲透數(shù)學思想方法

在當前的考試模式下，解決問題的方法顯得尤為重要，教學應該注重解題方法的滲透，而不能一味地搞題海戰(zhàn)術，要解決一個生物問題除了要具備應有的生物知識外，數(shù)學思維方法的滲透也是不可或缺的，那么常見的思想方法有哪些呢？對應法、假設法、比較法、類比法、分類的思想、統(tǒng)計的思想、數(shù)形結合的思想和變與不變的思想等等.

例如，高中生物，學生對于“細胞分裂圖像變換和其中物質的數(shù)量變化”往往感到頭疼，因為圖像的識記量要求比較大，不同體細胞的染色體數(shù)目不同，染色體基數(shù)較大的更需學生理解變化實質和規(guī)律.因此，此類問題是學生比較怕的問題，如何有效突破呢？筆者認為借助于數(shù)形結合的思想方法，通過數(shù)形整合加大記憶的牢固性，有利于將方法用于問題的突破之中.如，設定二倍體生物體細胞中染色體數(shù)為2n，則可建立如下的數(shù)形結合圖解：

利用其數(shù)可解決染色體數(shù)、染色體組數(shù)計算；利用其形可應對每條染色體上的DNA含量的曲線題解答；利用數(shù)形結合，可推算各時期的DNA含量和染色單體含量變化.

數(shù)形結合思想充分運用了已知條件中既有數(shù)，又有形，數(shù)形關聯(lián)的特點.通過數(shù)上構形，解決形相關問題，形上覓數(shù)，解決數(shù)相關問題，數(shù)形互助，解決綜合性問題.同時，通過數(shù)形交融，加深知識把握和能力升華.endprint