面向全體學(xué)生 倡導(dǎo)“分層備課”

朱金寶

我國(guó)古代教育家孔子強(qiáng)調(diào)“因材施教”.美國(guó)教育專家加德納認(rèn)為，“人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象”.這些都說(shuō)明人存在個(gè)性差異.新課程改革的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生；同時(shí)，要正視學(xué)生的個(gè)體差異.高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的智能差異比較明顯，為了促使不同類型的學(xué)生在物理知識(shí)的掌握和能力培養(yǎng)上得到不同程度的提高和發(fā)展，需要提倡“分層教學(xué)”.

所謂“分層教學(xué)”，就是教師針對(duì)不同類型學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容和方法.“分層教學(xué)” 就是因人施教，其目的是讓教學(xué)過(guò)程、課堂訓(xùn)練、作業(yè)布置、效果評(píng)價(jià)分層實(shí)施，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，使優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生都有“東西”可吃，可消化，并逐漸使低層次的學(xué)生向高層次接近，以提高全體學(xué)生的學(xué)科素質(zhì).“分層備課”是“分層教學(xué)”的前提.要實(shí)施“分層教學(xué)”，就要倡導(dǎo)“分層備課”.

“分層備課”，即以備課組為單位，集中全組教師智慧，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，分析學(xué)情，吃透教材，確定與各層次學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，并分層設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展.“分層備課制度”是教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)操作模式的統(tǒng)一體.

第一、進(jìn)行學(xué)情分析.俗話說(shuō)“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成好、中、差三組各自水平相近的群體.每次備課時(shí)，教師要“以學(xué)定教”，深入研究學(xué)情，除了掌握學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，還要了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)、興趣愛好等，以因材施教、對(duì)癥下藥.

第二、分層備教學(xué)目標(biāo).“分層備課”是以兼顧各類學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的，先要弄清各層次學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有目標(biāo)，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)共同目標(biāo)和層次目標(biāo).對(duì)不同層次的學(xué)生，可以從認(rèn)識(shí)的深度、廣度，接受新知識(shí)的速度，以及練習(xí)、應(yīng)用的強(qiáng)度等提出不同層次的要求.分層時(shí)應(yīng)做到“下要保底，上不封頂”，既能達(dá)到基本要求一致，又能鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展.對(duì)后進(jìn)生適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展基本能力.對(duì)中等生要求能進(jìn)行較復(fù)雜的分析和應(yīng)用，發(fā)展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生.對(duì)優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運(yùn)用知識(shí)，要求具有自學(xué)、探索、分析、綜合問題的能力，能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng).同時(shí)學(xué)生也可根據(jù)自己的知識(shí)水平和實(shí)際能力選擇自己要達(dá)到的目標(biāo)，教師要積極啟發(fā)、適時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)其向高一級(jí)目標(biāo)邁進(jìn).

例如在講授“萬(wàn)有引力定律”新課時(shí)，我們不妨分這樣三個(gè)層次確立教學(xué)目標(biāo)：對(duì)后進(jìn)生，了解牛頓推導(dǎo)萬(wàn)有引力定律的過(guò)程和“月-地檢驗(yàn)”的方法，通過(guò)布置預(yù)習(xí)建立圓周運(yùn)動(dòng)的模型并準(zhǔn)確寫出萬(wàn)有引力充當(dāng)向心力的加速度、線速度、角速度和周期公式；對(duì)中等生，準(zhǔn)確寫出牛頓推導(dǎo)萬(wàn)有引力定律的幾個(gè)關(guān)鍵公式，講出“月—地”如何檢驗(yàn)的，建立圓周運(yùn)動(dòng)和橢圓運(yùn)動(dòng)的模型并熟練運(yùn)用向心力公式求加速度、線速度、角速度和周期；對(duì)優(yōu)等生—通過(guò)預(yù)習(xí)簡(jiǎn)述牛頓推導(dǎo)萬(wàn)有引力定律和“月-地檢驗(yàn)”過(guò)程，通過(guò)建立圓模型處理天體運(yùn)動(dòng)的加速度、線速度、角速度和周期的問題，學(xué)會(huì)推導(dǎo)開普勒第三定律并處理簡(jiǎn)單的橢圓問題，甚至還能補(bǔ)充行星繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的焦半徑與速度的垂直半徑方向的分速度的乘積是一定值……

實(shí)踐證明只有清楚準(zhǔn)確地把握了學(xué)生的認(rèn)知層次，教師的施教過(guò)程才能有的放矢，才不致于做無(wú)用功，學(xué)生的學(xué)習(xí)才不會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”、“吃不好”和“吃不了”的現(xiàn)象.

第三、分層備教學(xué)過(guò)程.要分層備課，教師就得吃透教材、整合要點(diǎn)，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，因材施教，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過(guò)程.

（1）分層復(fù)習(xí).在新課前復(fù)習(xí)前一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，對(duì)基礎(chǔ)中等和基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，檢查他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度；對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，要求他們脫離書本，掌握并運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決難度較大的問題.這些檢查內(nèi)容，就要事先備好，以在上課時(shí)分層復(fù)習(xí).

（2）分層提問.備課中有針對(duì)性地設(shè)計(jì)好問題，在分層施教中才能做到有的放矢.

設(shè)計(jì)問題時(shí)，充分考慮各層次學(xué)生的接受能力，選擇多種提問方式，啟發(fā)思維，突破教學(xué)難點(diǎn).同時(shí)，注意把握問題的深度、廣度、難度和范圍，切實(shí)設(shè)計(jì)好“問什么”與“問哪類學(xué)生”的問題.

課堂提問，基礎(chǔ)題鼓勵(lì)學(xué)困生作答，中等生補(bǔ)充，優(yōu)秀生評(píng)價(jià)；綜合題中等生作答，優(yōu)秀生補(bǔ)充完善，教師做出評(píng)價(jià)后，讓學(xué)困生再回答；較難問題讓學(xué)生思考討論后，再讓優(yōu)秀生回答.這樣有利于向各類學(xué)生傳授各層次知識(shí)，使不同層次教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，從而達(dá)到了最佳的教學(xué)效果.

（3）分層練習(xí).分層訓(xùn)練，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和深化、遷移的有效手段.這一過(guò)程中， 既要對(duì)本節(jié)重點(diǎn)知識(shí)、基本方法“畫龍點(diǎn)睛”，也要提出與之相關(guān)的新的“懸念”，讓學(xué)生課外鉆研.對(duì)優(yōu)秀生，少講多練，鼓勵(lì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)綜合能力，提高解題技能、技巧；對(duì)中等生，精講精練，立足于課本上的例題和習(xí)題，重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能；對(duì)學(xué)困生，則要降低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，使其弄懂基本概念，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能.

（4）分層作業(yè).為了使分層教學(xué)落到實(shí)處，布置作業(yè)也要注意因?qū)又埔?，不在乎“量”而在于“質(zhì)”，切忌在教材教參所編內(nèi)容中任選幾項(xiàng)讓學(xué)生“一鍋煮”；而應(yīng)在緊扣教材的同時(shí)，針對(duì)各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難易不一，梯度不一的作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求.

備課時(shí)可把作業(yè)設(shè)計(jì)為三個(gè)層次： 一是知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，是全體學(xué)生必做題；二是簡(jiǎn)單的綜合題，使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化；三是較復(fù)雜的綜合題或探索題，供學(xué)有余力的學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加優(yōu)化.

分層作業(yè)是分層備課的重要環(huán)節(jié)，分層作業(yè)的好壞直接決定了知識(shí)的細(xì)化和落實(shí)，反映課堂教學(xué)的效果.所以，教師編制作業(yè)要緊扣知識(shí)點(diǎn)，弄清楚基本概念題、基礎(chǔ)應(yīng)用題、簡(jiǎn)單綜合題還是復(fù)雜綜合題.編制的形式可以用A、B、C…區(qū)分，或用必做題、基礎(chǔ)題、綜合題和探索題等等區(qū)分.

（5）分層評(píng)價(jià).分層評(píng)價(jià)也是分層施教過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié).教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用得好壞，將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.為此，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同要求的教學(xué)評(píng)價(jià).基本做法類似于分層練習(xí)， 它是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核的辦法.對(duì)優(yōu)秀生，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、重能力、促發(fā)展；對(duì)中等生，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)學(xué)困生，努力尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定點(diǎn)滴進(jìn)步，促使其消除自卑，逐步走向成功.當(dāng)然，評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主；對(duì)尚未達(dá)標(biāo)的學(xué)生，要幫助其找差距、找原因、樹信心、促進(jìn)步，使各層次的學(xué)生都受到鼓舞和激勵(lì)，從而使各層次的教學(xué)目標(biāo)向總目標(biāo)趨近.

總之，分層教學(xué)是讓每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展的一種行之有效的方法.教師既要充分掌握學(xué)生差異，了解差異的形成原因和表現(xiàn)，也要挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能，實(shí)現(xiàn)差異的發(fā)展和變化.教師要樹立“分層的目的是為了最后的無(wú)層”的觀念，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展.分層教學(xué)能適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)困生信心增強(qiáng)，成績(jī)提高；中等生進(jìn)步顯著，干勁十足；優(yōu)秀生在學(xué)習(xí)的廣度和深度上有所拓展，從而充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為主體”、“面向全體學(xué)生”、“促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教育理念.

因此，實(shí)施“分層備課”制度勢(shì)在必行.承認(rèn)差異，尊重差異，因材施教，體現(xiàn)了真正的教育公平，讓不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到提高.我堅(jiān)信，只要我們遵循教育規(guī)律，創(chuàng)新開展工作，以開拓的精神將集體備課落到實(shí)處﹑挖到深處，以“分層備課”為前提的“分層教學(xué)”一定會(huì)在高中物理教學(xué)中取得更好的效果.endprint