合作生成教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的實踐

郭裕娟

合作生成教學(xué)模式是將合作學(xué)習(xí)與課堂生成相融合，圍繞教學(xué)目標展開合作學(xué)習(xí)，在合作中誘導(dǎo)學(xué)生的生成，從而借助生成資源來推進課堂的進程.教學(xué)中教師需要創(chuàng)建切實合理的教學(xué)情境，使學(xué)生有意識、有目的的建立合作小組；通過師生、生生之間的溝通交流，來搭建合作的框架；在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中捕捉生成的有效資源，綻放學(xué)生之間思維碰撞的靈感之花，實現(xiàn)高效的合作學(xué)習(xí)；教師要進行有效的引導(dǎo)和調(diào)控，對課堂生成進行及時的診斷評價，以確保課堂的高效性，從而實現(xiàn)學(xué)生能力的提高.

一、情境建立，激發(fā)合作意識

教師往往采取被動合作的方式，忽略了學(xué)生合作的主動性.教學(xué)中教師可以通過一定情景的建立來激發(fā)學(xué)生的合作意識，制造認知沖突使學(xué)生產(chǎn)生疑問，以探索性、挑戰(zhàn)性的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，使其想通過合作來解決問題，從而誘導(dǎo)或推動課堂的生成.例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“自由落體運動”的知識時，教師可以向?qū)W生展示一張紙和一個硬幣，讓學(xué)生猜測在不考慮阻力的條件下哪個物體下落的快.根據(jù)學(xué)生以往的經(jīng)驗，學(xué)生大多選擇質(zhì)量比較重的小石子；然而這時教師就要利用“不考慮阻力”這個關(guān)鍵詞來激發(fā)學(xué)生的生成，學(xué)生就會積極的建立需要探究的問題：怎樣才能減小阻力？并針對這個問題有意識的同周圍的學(xué)生進行討論，通過小組合作討論，有的同學(xué)建議將那張紙揉成團以減少阻力，再與硬幣一同落下來 ；有的同學(xué)就會考慮將兩者都處于真空的狀態(tài).經(jīng)過學(xué)生的合作探究，可以順利的得出自由落體的規(guī)律：同一高度落下的任何物體其所需要的時間是相同的.通過這樣的情境建立，在知識和經(jīng)驗上造成了一定的認識沖突，每個學(xué)生都想通過同學(xué)之間的合作來解決這個問題，激發(fā)了學(xué)生的合作意識，確保了學(xué)生在小組合作時的主動性.

二、小組交流，構(gòu)建合作框架

小組交流可以有效的促進思維間的碰撞，形成連鎖反應(yīng)而實現(xiàn)對知識的步步攀升.小組交流時不同的觀點相互啟發(fā)，教師要在學(xué)生的“你一言、我一語”中捕捉有效資源，引導(dǎo)學(xué)生建立討論的方向性、目標性，借用相互補充的方式搭建科學(xué)合理的合作框架，提高合作的有效性.例如學(xué)習(xí)有關(guān)“牛頓第三定律”時，學(xué)生在小組合作的過程中，誤認為平衡力就是作用力與方作用力，一定程度上很難將這兩個概念區(qū)別開，一時很難有清晰的認識.教師可以很好地利用學(xué)生的這個合作生成，引導(dǎo)學(xué)生理性的來討論這兩個概念的區(qū)別，從而建立小組討論的主題：平衡力和作用力與反作用力之間的區(qū)別？經(jīng)過學(xué)生的小組內(nèi)討論、研究，在教師的引導(dǎo)下最終達成一致，結(jié)合學(xué)生的生成分別從大小、方向、作用點、產(chǎn)生與消失、作用效果和力的性質(zhì)這個幾個方面進行列表對比，確定了小組合作的研究框架.經(jīng)過這樣的框架建立，使學(xué)生的小組合作具有了明確的方向，學(xué)生的生成也都圍繞討論的話題展開，這時教師就可以從學(xué)生的生成中進行引導(dǎo)和捕捉，順利的利用這幾個方面的相同和不同，總結(jié)出兩個概念之間的異同點，使學(xué)生從本質(zhì)上加以區(qū)別，實現(xiàn)了小組合作的有效性.

三、動態(tài)生成，實現(xiàn)合作碰撞

課堂生成是一個動態(tài)過程，小組合作更需要相互的協(xié)調(diào).學(xué)生的生成難免顯得有些雜亂，不同的觀點使整個小組失去了團結(jié)；教師要適時調(diào)控，讓學(xué)生逐漸的明白“合作”不是順從，而是相互的鼓勵與競爭，通過思維之間的碰撞來進行突破和創(chuàng)新，從而實現(xiàn)真正的合作.例如學(xué)習(xí)有關(guān)“影響摩擦力大小的因素”的知識時，學(xué)生首先對影響摩擦力的因素進行猜想，結(jié)合學(xué)生的生成建立實驗探究來影響摩擦力的大小因素，分別利用加砝碼、毛巾表面、接觸面積不同、速度的不同建立了四組對比實驗.學(xué)生在實驗操作的過程中，不斷的改進、摸索，逐漸了建立了更為科學(xué)合理的實驗操作方法，結(jié)合實驗的現(xiàn)象進行研究討論，結(jié)合學(xué)生對實驗的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)接觸面積的大小和速度的改變對摩擦力沒有影響；在學(xué)生的積極討論下，最終得出了壓力、接觸面的粗糙程度、接觸面積和滑動速度對摩擦力的影響，從而深入的理解了影響摩擦力的真正因素：壓力和接觸面的粗糙程度.使學(xué)生順利的得出摩擦力的公式.通過這樣的合作，學(xué)生在小組內(nèi)操作的過程中，不斷的發(fā)現(xiàn)新問題，得到新的收獲；加深了對實驗原理的理解，由感性的現(xiàn)象逐漸的上升到理性的公式思考上，不但增加了學(xué)生的理解力，同時還提高了學(xué)生的合作技能.

四、課堂診斷，提升合作能力

師生、生生之間的合作默契要通過不斷的反思、評價才能逐漸的和諧，課堂診斷是必不可少的一個環(huán)節(jié).針對學(xué)生的交流觀點、思路和方案，教師要引導(dǎo)學(xué)生自評、互評診斷學(xué)習(xí)效果，積極的進行補漏查缺，對有爭議的問題鼓勵繼續(xù)討論，同時鞏固合作中學(xué)到的知識和方法，使學(xué)生逐漸的掌握合作技巧，形成良性循環(huán).例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“平拋運動”的知識時，學(xué)生通過分析頻閃照片，得出了物體在水平和豎直兩個方向上的運動規(guī)律，通過學(xué)生小組討論探究對這兩個方向的運動方式進行了理論分析.在學(xué)生的討論過程中，教師要及時的進行課堂診斷，讓學(xué)生通過對物體力的研究來從理論上修正學(xué)生的生成，根據(jù)水平面上的合力為零糾正學(xué)生的減速運動的說法，確立正確的勻速運動的觀點；根據(jù)豎直方向上受到重力的作用，來建立自由落體的理論根據(jù).學(xué)生在對這兩個方向的討論中，通過學(xué)生的自評、互評和教師的參評，讓學(xué)生通過思考進行相互否定、肯定和補充，使課本的理論豐滿起來，逐步的掌握平拋運動的實質(zhì)；教師可以結(jié)合學(xué)生的生成來掌握學(xué)生對知識的了解情況，利用相關(guān)程度的習(xí)題來對知識進行鞏固，在問題解決中學(xué)會速度的分解以及某一時刻瞬時速度的計算方法.通過這樣的課堂診斷，教師可以隨時掌握學(xué)生的情況，控制課堂的有效推進，使學(xué)生對知識的接受更有效，同時在其中貫穿解決問題的方法，無形中提高了學(xué)生的合作能力.

總之，教師要深入研究教輔材料，根據(jù)學(xué)生的特點，結(jié)合每節(jié)課的內(nèi)容來靈活的選擇合作學(xué)習(xí)的方式.然而在課堂的實施過程中，生成資源往往不期而至，教師要能夠及時的捕捉這種稍縱即逝的靈感，利用師生、生生之間的互動資源來提升合作學(xué)習(xí)的高效性.合作與生成自然、完美的結(jié)合，需要教師“精心預(yù)設(shè)，不拘預(yù)設(shè)”，能夠利用學(xué)生的思維沖突、思維偏差順勢而導(dǎo)，機智的面對和處理學(xué)生的生成，使之共同造就課堂的高效性、實用性.endprint