如何促進學生數(shù)學學習的思維獨立性與創(chuàng)造性

朱新福

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，只有在課堂教學中尊重和確立學生在教學過程中的主體地位，引導學生積極、廣泛、深層次地參與教學，充當教學活動的主角，調(diào)動學生對問題主動探索、獨立思考的學習方式，才有利于培養(yǎng)學生的能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng).

我國古代偉大的教育家孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆.”這是對學和思的關(guān)系所做的極為精辟的論述.學習和思考兩者不可偏廢，特別是在當前改革的背景下，具備獨立思考的良好習慣尤為重要.

一、養(yǎng)成獨立思考的習慣是發(fā)展學生數(shù)學學習創(chuàng)新思維的前提

愛因斯坦曾說過：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應放在教育的首位，而不應當把獲得知識放在首位.”在學習上獨立思考，其實質(zhì)就是在學習知識的過程中要經(jīng)過自己頭腦的消化.獨立思考的人，是不惟書，不惟上，非常自信的人.一個常懷疑自己的人，也是不敢懷疑書本的，一個不敢懷疑書本的人，是不可能做出驚天動地的大事業(yè)的.古希臘哲學家赫拉克利特說過：“博學并不能使人智慧.”只有在學習和生活中善于獨立思考，才能開出智慧的奇葩.

二、如何使學生在數(shù)學學習中養(yǎng)成獨立思考的良好習慣

在培養(yǎng)學生獨立思考的習慣這一轉(zhuǎn)變過程中，有的學生學習很刻苦，但是成效不大.究其原因，他們?nèi)匀幌笠郧暗膫鹘y(tǒng)方式一樣，只是機械地記住書本上的知識，使大腦成為知識的倉庫，而根本沒有經(jīng)過自己的思考，這樣的做法是不足取的.

1.要讓學生明白獨立思考的重要性，產(chǎn)生獨立思考的熱情

由于現(xiàn)行教育制度的缺陷，有的學生不需獨立思考，只要死記硬背，也能取得較好的成績，認為獨立思考是賣力不討好的事情.這樣，教師就要講清道理，讓學生真正懂得獨立思考的意義，學生便會主動進行獨立思考能力的培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成獨立思考的良好習慣.

我在接手現(xiàn)在的這個班級后，發(fā)現(xiàn)學生學習很刻苦，但是成績卻不是很理想，仔細分析后，我發(fā)現(xiàn)了學生不愛好思考的壞毛?。河嬎憬柚谟嬎闫?，做練習依賴同學的答案或參考答案，缺少必須的獨立思考的環(huán)節(jié)，知識水平和思維能力沒有真正得到提高.于是我從學生希望學好的心理出發(fā)，結(jié)合平時成績分析，連續(xù)利用幾周的班會課對學生進行“洗腦”，曉以利害關(guān)系，并在班級禁止了答案的流行和計算器等不利于學生思考的東西，要求學生必須有自己的見解.經(jīng)過反復的教育和檢查后，學生的獨立思考的習慣逐漸培養(yǎng)起來.

2.注意對學生加強科學思維方法的指導

唯物辯證法是最革命、最科學的思想方法，它要求人們在分析問題、看待問題時從實際出發(fā)，對事物進行全面地有聯(lián)系地分析，防止主觀、片面、孤立地看問題.教育者應加強對學生的唯物辯證法教育，使其思維的獨立性和批判性向科學軌道運行，防止思維走入誤區(qū).作為教育者，首先要端正教育思想，改變陳舊的教育方法和傳統(tǒng)的評價學生的標準，遵循思維發(fā)展規(guī)律，使學生自發(fā)產(chǎn)生的思維獨立性和批判性得到認可、扶植，順利發(fā)展.

三、如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

思維的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在：能獨立思考問題；善于發(fā)現(xiàn)和解決前人尚未發(fā)現(xiàn)和解決的問題；能自覺研討獲得新知識.但是教師不能以此為滿足，還要作具體的誘導工作.

1.“授之以漁”，培養(yǎng)思維的獨立性和連動性

教學中教師可以采用現(xiàn)代教學法，如“發(fā)現(xiàn)法”和“導學探究教學法”等，教給學生自學的方法和發(fā)現(xiàn)、探究的方法，使之在認識和探究的實踐中逐步培養(yǎng)自己的自覺能力和獨立思考能力，這就是“授之以漁”.可以先出示一些典型例題，再教給學生一些感性的材料，學生在獨立思考時生成疑團，產(chǎn)生獨立探究的欲望，及至尋求解決問題的規(guī)律和方法.

通過加強“雙基”訓練，已使學生掌握了一部分基礎(chǔ)知識，教師在學生學會獨立思考的基礎(chǔ)上，及時引導學生將所學的知識自覺歸類、加強記憶.這時教師再出示一些綜合性練習題，啟發(fā)學生可縱向、可橫向，亦可逆向地聯(lián)想，從知識結(jié)構(gòu)的不同方向去尋覓解決問題的最優(yōu)方案，以培養(yǎng)學生思維的連動性.

2.開拓思路，誘發(fā)求異性和發(fā)散性思維

求異性和發(fā)散性思維在學習活動中常常表現(xiàn)為能克服思維定勢的干擾，善于找出新規(guī)律，運用新方法，獨立地組織自己的思維過程，二者是創(chuàng)造性思維的核心.在數(shù)學教學中，通過一題多變、一題多串、一題多用、一題多解（證）、一圖多畫等方面的訓練，使學生的思維不受一定的解題模式束縛，從問題個性中探求共性，尋求變異，沿著不同方向、不同角度去聯(lián)想、延伸、開拓.這樣就把學生的思維引到一個廣闊的天地.

3.激勵猜想，啟發(fā)高效性思維

要培養(yǎng)學生的高效性思維，就必須講究思維的效率和速度，不能如常規(guī)思維那樣按部就班地“邁方步”，必須使學生的思維保持一個較大的“跨度”，使之有一種敢于超越的精神.為此教師應適當安排有一定難度的練習題，在提供恰當?shù)牟牧虾?，就“推波助瀾”，使學生的思維活動保持“生動”和“奔放”，有意識地培養(yǎng)學生的直覺思維，鼓勵猜想，啟迪學生的“靈感”促使其“頓悟”，使思維活動不斷地產(chǎn)生“飛躍”.通過這種求新、求速度、求最佳的解題過程，培養(yǎng)學生思維的廣度和深度.

4.培養(yǎng)懷疑精神，鼓勵大膽質(zhì)疑

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進.”創(chuàng)新思考的能力首先表現(xiàn)在懷疑的精神上.誰不迷信權(quán)威，勇于與傳統(tǒng)的觀念決裂，敢于提出新問題、新思想、新方法，誰就能作出創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn).在教學過程中，使學生逐漸樹立“不惟書、不惟上”的精神，不斷提高學生的批判性思維能力.

建立在仔細觀察和深刻思考基礎(chǔ)上的質(zhì)疑精神是對好奇心的推進.只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動.懷疑精神的具體表現(xiàn)，就是敢于質(zhì)疑.質(zhì)疑是指對習以為常的看似沒有問題的地方產(chǎn)生疑問.在教學中教師要積極保護學生的好奇心和求知欲，想方設(shè)法解決他們心中的疑問.即使是學生提出古怪的疑問也不應該急于否定，要及時地對學生的問題作出積極的評價，以強化學生的質(zhì)疑意識.鼓勵學生大膽質(zhì)疑，尋根究底，啟發(fā)誘導學生積極思維，發(fā)表獨立見解.作為老師，在課堂教學時還應該注意從疑入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學生思維，即要引導學生會疑.

要讓學生會疑，就應該教育學生不應一味迷信課本及權(quán)威，而應主動探索，大膽懷疑前人之說.這給我的教學以很大的促動，在后來的教學中，我不僅繼續(xù)鼓勵學生質(zhì)疑，也親自參與到發(fā)現(xiàn)疑問的工作中去，不但做到了教學相長，而且激發(fā)了他們參與課堂教學的積極性，從而提高了學生的創(chuàng)造性思維能力.

三、結(jié)語

獨立思考并不是胡思亂想，它需要一定的知識作基礎(chǔ).假如腦袋里空空如也，一無所有，那么任憑你如何獨立思考，也是不會思考出什么“出類拔萃”的東西來的.在學習的過程中，有些機械的記憶和模仿是必要的，但最終要變成自己的東西，還是要經(jīng)過自己的一番思考.完全獨立的“獨立思考”是沒有的，人們總是在吸取前人有益遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上，方能進行獨立思考，得出與前人多少有所不同的東西來.沒有獨立思考的能力，就談不上創(chuàng)造，也不能形成健全的人格，因而就不能適應迅速變化發(fā)展的社會.在高中數(shù)學教學中，我們應該堅持這樣的理念：用創(chuàng)造來教會學生勇于創(chuàng)造，用創(chuàng)造力來激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，用人類不斷發(fā)展進步的現(xiàn)實來使學生懂得人類已有的一切都只是暫時的、相對的和有待于進一步發(fā)展的，懂得超越已有的不僅是可能的，而且是非常必要的.用這樣的理念來設(shè)計整個高中數(shù)學教學，就能實現(xiàn)創(chuàng)造性教學，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造性思維能力.endprint