挖掘教材習題輻射能量 提升學生思維潛在水平
2014-11-26 10:51:54張紅霞侯雪陽
理科考試研究·高中 2014年11期
張紅霞+侯雪陽
前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基把學生獨立解決問題時的實際水平和教師指導下解決問題時的潛在發(fā)展水平之間的差距稱為“最鄰近發(fā)展區(qū)”.該理論要求教師要圍繞某個學習主題，將學生引入一定情境，通過探索與討論，使學生能夠在此主題上不斷攀升，從而獲得對此知識點在理解和認識上的飛躍.高中數學人教B版教材中的習題在數量、質量、廣度、深度上較之舊教材有很大的改觀和擴充，是教師鍛煉學生能力的一個好資源.鑒于此，筆者認為在常規(guī)教學中要充分利用處理教材習題的機會，適時鼓勵和啟發(fā)學生一題多解，使學生思維的廣闊性不斷得到發(fā)展.
本文將借助一個案例淺析.
案例高中數學人教B版教材必修3：
高中數學教材中，這類多解的習題有許多，真正的研究好并利用好它們，不僅能起到“點動成線，線動成面”的拓展復習效果，而且特別能調動學生思維的積極性.在新課程標準下，更不能讓學生的思維單一化，而應多方位激發(fā)學生的求知欲，要創(chuàng)設開發(fā)學生思維的情境，使學生的發(fā)散思維能力逐步得到培養(yǎng).endprint
前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基把學生獨立解決問題時的實際水平和教師指導下解決問題時的潛在發(fā)展水平之間的差距稱為“最鄰近發(fā)展區(qū)”.該理論要求教師要圍繞某個學習主題，將學生引入一定情境，通過探索與討論，使學生能夠在此主題上不斷攀升，從而獲得對此知識點在理解和認識上的飛躍.高中數學人教B版教材中的習題在數量、質量、廣度、深度上較之舊教材有很大的改觀和擴充，是教師鍛煉學生能力的一個好資源.鑒于此，筆者認為在常規(guī)教學中要充分利用處理教材習題的機會，適時鼓勵和啟發(fā)學生一題多解，使學生思維的廣闊性不斷得到發(fā)展.
本文將借助一個案例淺析.
案例高中數學人教B版教材必修3：
高中數學教材中，這類多解的習題有許多，真正的研究好并利用好它們，不僅能起到“點動成線，線動成面”的拓展復習效果，而且特別能調動學生思維的積極性.在新課程標準下，更不能讓學生的思維單一化，而應多方位激發(fā)學生的求知欲，要創(chuàng)設開發(fā)學生思維的情境，使學生的發(fā)散思維能力逐步得到培養(yǎng).endprint
前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基把學生獨立解決問題時的實際水平和教師指導下解決問題時的潛在發(fā)展水平之間的差距稱為“最鄰近發(fā)展區(qū)”.該理論要求教師要圍繞某個學習主題，將學生引入一定情境，通過探索與討論，使學生能夠在此主題上不斷攀升，從而獲得對此知識點在理解和認識上的飛躍.高中數學人教B版教材中的習題在數量、質量、廣度、深度上較之舊教材有很大的改觀和擴充，是教師鍛煉學生能力的一個好資源.鑒于此，筆者認為在常規(guī)教學中要充分利用處理教材習題的機會，適時鼓勵和啟發(fā)學生一題多解，使學生思維的廣闊性不斷得到發(fā)展.
本文將借助一個案例淺析.
案例高中數學人教B版教材必修3：
高中數學教材中，這類多解的習題有許多，真正的研究好并利用好它們，不僅能起到“點動成線，線動成面”的拓展復習效果，而且特別能調動學生思維的積極性.在新課程標準下，更不能讓學生的思維單一化，而應多方位激發(fā)學生的求知欲，要創(chuàng)設開發(fā)學生思維的情境，使學生的發(fā)散思維能力逐步得到培養(yǎng).endprint
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