高職院校專職教師實踐能力培養(yǎng)的研究

苗斌 丁萬霞

摘要：隨著教育理念的發(fā)展，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)越來越受到重視，高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基地，要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，就必須提高專職教師的實踐能力。本文首先敘述了教師實踐能力的特征，然后提出了青年教師實踐能力培養(yǎng)的建議和考核建議，最后強調(diào)了教師的培養(yǎng)應(yīng)“以人為本”，要提高教師參加培訓(xùn)的積極性。

關(guān)鍵詞：專職教師 實踐能力 研究

1 概述

高職院校和普通高等本科院校不同，并不傾向于培養(yǎng)研究型、設(shè)計型人才，而是注重培養(yǎng)應(yīng)用型、技工型人才[1]。所以目前高職院校在培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)理論知識的同時，應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。學(xué)生實踐能力高低與教師實踐能力的高低是成正比的，只有具有一線工作經(jīng)驗，具有較強實踐能力的教師，才能熟練有效的將相關(guān)技術(shù)傳授給學(xué)生。目前很多高職院校在招聘教師時，大多招聘高學(xué)歷的畢業(yè)生，而這些高學(xué)歷的畢業(yè)生雖然具備一定的理論知識水平，但實踐能力和教學(xué)經(jīng)驗相對缺乏，尤其是實踐能力，這對高職院校培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的影響比較大，所以如何培養(yǎng)專職教師實踐能力，對高職院校尤為重要。

2 教師實踐能力特征[2]

教師的實踐能力具有創(chuàng)新性，這是因為實踐能力的動態(tài)穩(wěn)定性是具有階段性的，一個教師的教學(xué)水平的提高是通過自身的知識積累，并且在前人教學(xué)方法的基礎(chǔ)上不斷地進行創(chuàng)新。

教師的實踐能力具有個體性，人的主觀能動性促使形成了不同實踐能力，不同的教師具有各不相同的實踐能力，具有顯著的個體性，所以才會形成不同的教學(xué)風(fēng)格。

3 教師實踐能力的培養(yǎng)[3][4][5]

高職院校著眼于培養(yǎng)應(yīng)用型、技工型人才，所以必須要有一支能夠培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力的“雙師型”教師隊伍。本文給出以下幾點建議。

3.1 更新教育理念，提高教師對提高自身實踐能力的認同感 目前高職院校招聘的大部分青年教師，由于長期受“象牙塔”式教育的傳統(tǒng)思想的影響，對高職院校的人才培養(yǎng)目標的認同度并不高，所以，高職院校應(yīng)該對專職教師加強引導(dǎo)，需要經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)討論學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)方案。使教師首先在思想上認同高職院校的人才培養(yǎng)目標，主動提高自身的實踐能力。

3.2 增加工程實踐崗前培訓(xùn) 在崗前培訓(xùn)階段，要使青年教師充分了解相關(guān)專業(yè)所涉及的具體工程，形成以實踐為導(dǎo)向的教育理念，教授青年教師在課堂教學(xué)中靈活運用各種教學(xué)方法（例如基于工作過程的教學(xué)）。為青年教師在崗前提供工程考察的機會，如安排青年教師在培訓(xùn)階段到企業(yè)參觀考察，了解行業(yè)的尖端技術(shù)并且對人才的實際需求情況進行調(diào)研，使得教師在教學(xué)工作時更有實踐性和目的性。對于有條件的高職院校，還可通過“學(xué)校-企業(yè)-學(xué)?！钡哪Ｊ綄η嗄杲處熯M行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)完成后，由經(jīng)驗豐富的現(xiàn)場專家進行嚴格的結(jié)業(yè)考試，順利通過者才能正式上崗。

3.3 完善掛職鍛煉制度 在對青年教師實踐能力進行培養(yǎng)的多種方式中，最有效的是校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。高職院校應(yīng)根據(jù)實際情況，有計劃地安排青年教師利用假期甚至單獨用一學(xué)期或者一年的時間到相關(guān)企業(yè)掛職，進行專業(yè)的實踐鍛煉。掛職鍛煉能夠使青年教師迅速的提升自身的工程實踐能力，增強青年教師實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標的準確度。

3.4 整合校內(nèi)外實踐資源 青年教師工程實踐能力的提高不能只依靠企業(yè)等外部的力量，還要注重校內(nèi)實驗室在加強教師實踐能力方面的作用。實驗室建設(shè)與課題開展的過程，同時也是青年教師工程實踐能力提高的過程。高職院校不僅可以將校內(nèi)實驗室作為青年教師工程教師實踐能力培養(yǎng)的基地，還可與一批大中型企業(yè)共同建立校外實訓(xùn)基地，將校內(nèi)資源與校外資源有機的結(jié)合起來。

4 調(diào)整教師實踐能力考核的形式及其影響力

4.1 調(diào)整考核的形式 對于專業(yè)教師的考核不能僅僅通過教學(xué)比武的形式，學(xué)校應(yīng)該組織形式多樣的考核方式，例如對于科研能力的考核，可以通過論文大賽的形式，論文的內(nèi)容應(yīng)該是與目前教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。對于工程實踐能力考核，可以通過技術(shù)比武的方式。并且對于考核成績出色的青年教師，應(yīng)適當給予榮譽及物質(zhì)獎勵。

4.2 增強考核結(jié)果的影響力 高職院校必須對青年教師進行激勵，要增強考核結(jié)果在青年教師評職稱過程中的影響力，使青年教師能夠切身體會到自己的付出是有價值的，提升參加實踐培訓(xùn)的主動性。

5 結(jié)論

高職院校要培養(yǎng)出具有過硬技術(shù)的應(yīng)用型人才，這需要具備較強專業(yè)實踐能力的教師完成，高職院校在培養(yǎng)青年教師實踐能力時，不應(yīng)急于求成，而應(yīng)循序漸進，要根據(jù)不同專業(yè)，制定詳細可行的青年教師培養(yǎng)計劃。同時，應(yīng)尊重和理解青年教師實際工作中遇到的困難，聽取他們關(guān)于培訓(xùn)步驟和形式的意見和建議，引導(dǎo)他們選擇合適的方式參與培養(yǎng)活動，提高他們參與培訓(xùn)的積極性。

參考文獻：

[1]龔克.適應(yīng)時代要求認清高等教育改革方向[J].中國高等教育，2008（6）：10-12.

[2]徐國財，張曉梅等.教師實踐能力的特征及其培養(yǎng)[J].安徽理工大學(xué)學(xué)報，2010，12（1）：92-94.

[3]溫瑩.高職院校青年教師實踐能力培養(yǎng)策略研究[J].遼寧師專學(xué)報，2009（6）：61-64.

[4]余純麗.高等院校工科專業(yè)教師工程實踐能力培養(yǎng)途徑和機制建設(shè)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（11）：50-53.

[5]馬濤，吳素珍.工程教育中青年教師工程實踐能力的研究[J].黑河學(xué)刊，2012，175（2）：73-76.

作者簡介：

苗斌（1987-），男，陜西西安人，碩士，西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，助教，研究方向：城市軌道供電系統(tǒng)、數(shù)字化變電站。