中外合作辦學(xué)模式下雙語(yǔ)教學(xué)的研究與探討

徐金花

摘要：雙語(yǔ)教學(xué)是近年來高校教學(xué)改革的熱門話題，也是我國(guó)教育與國(guó)際接軌的重要舉措，針對(duì)現(xiàn)階段高校雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合中外合作辦學(xué)模式的實(shí)踐，在學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，師資隊(duì)伍的壯大以及教材的編寫方面提出了解決方法。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué) 資源共享

1 高校中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀及雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀分析

當(dāng)今世界，在經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化的大背景下，跨境高等教育已趨于多樣化。為順應(yīng)潮流，許多國(guó)家應(yīng)自身利益制定了符合本國(guó)的跨境教育政策。中國(guó)正發(fā)展成為跨境高等教育的新興市場(chǎng)，2010年，教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》中提出：“鼓勵(lì)各級(jí)各類學(xué)校開展多種形式的國(guó)際交流與合作，辦好若干所示范性中外合作學(xué)校和一批中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，探索多種形式利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源[1]。

如今，中外合作辦學(xué)作為跨境教育在我國(guó)的主要形式，其規(guī)模和種類不斷地?cái)U(kuò)大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2013年1月，經(jīng)審批機(jī)關(guān)依法批準(zhǔn)設(shè)立和舉辦的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目共有1780個(gè)，其中機(jī)構(gòu)186個(gè)，項(xiàng)目1594個(gè)。實(shí)施本科以上高等學(xué)歷教育的項(xiàng)目732個(gè)，實(shí)施本科以上高等學(xué)歷教育的機(jī)構(gòu)43個(gè)，其中5個(gè)機(jī)構(gòu)具有法人資格，分別是上海紐約大學(xué)、寧波諾丁漢大學(xué)、西交利物浦大學(xué)、長(zhǎng)江商學(xué)院、北京師范大學(xué)-香港浸會(huì)大學(xué)聯(lián)合國(guó)際學(xué)院。2012年批準(zhǔn)籌備設(shè)立昆山杜克大學(xué)等三所高起點(diǎn)中外合作大學(xué)，批準(zhǔn)設(shè)立中山大學(xué)中法核工程與技術(shù)學(xué)院等一批高起點(diǎn)中外合作二級(jí)學(xué)院[2]。

中外合作辦學(xué)如此的發(fā)展勢(shì)頭讓理論研究者和決策者措手不及，一系列新問題不斷涌現(xiàn)，特別是伴隨中外合作辦學(xué)迅猛發(fā)展的質(zhì)量問題得到高度重視。

中外合作辦學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，實(shí)際上是中外合作辦學(xué)發(fā)展的內(nèi)、外部環(huán)境建設(shè)問題，良好的質(zhì)量保障機(jī)制，不但能夠保障中外合作辦學(xué)活動(dòng)的順利開展，還能為中外合作辦學(xué)管理體制改革和課程改革提供依據(jù)。在新形勢(shì)下探討并建立既符合我國(guó)中外合作辦學(xué)特點(diǎn)，又融合國(guó)際視野的中外合作辦學(xué)質(zhì)量保障體系，已成為我國(guó)跨境高等教育進(jìn)程中的一個(gè)重要研究課題。中外合作辦學(xué)是我國(guó)高等教育的必要補(bǔ)充部分，在實(shí)施過程中應(yīng)充分考慮高校的辦學(xué)能力和辦學(xué)效果，充分發(fā)揮這一辦學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

高等教育國(guó)際化、全球化發(fā)展就顯得尤為迫切，高等教育人才培養(yǎng)理念及教學(xué)模式方法需要與世界全面接軌，雙語(yǔ)教學(xué)作為現(xiàn)代教育經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化的一種新興教育模式就應(yīng)運(yùn)而生，高等學(xué)校作為高級(jí)專業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，推行雙語(yǔ)教學(xué)，為國(guó)家培養(yǎng)大批高層次、高素質(zhì)、復(fù)合型的雙語(yǔ)專業(yè)人才，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展添磚加瓦、貢獻(xiàn)聰明才智，提高全民素質(zhì)，加強(qiáng)國(guó)際交流、推動(dòng)高等教育國(guó)際化，提高我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，責(zé)無旁貸，這也是新時(shí)期教育工作者的重要責(zé)任使命之一。

教育部2001年下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等院校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號(hào)），要求高等學(xué)?！耙匾暫图訌?qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)，積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)開展教學(xué)”，2007年教育部實(shí)施了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與改革工程”，共立項(xiàng)資助建設(shè)了503門國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程，大力推動(dòng)了全國(guó)高校開展雙語(yǔ)教學(xué)的探索實(shí)踐，無論是高校，教師，還是學(xué)生都投入了大量的財(cái)力和精力，但是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的效果卻并不如預(yù)期的那樣[5]，還存在雙語(yǔ)師資缺乏、教學(xué)模式生硬、雙語(yǔ)教材良莠不齊不能與國(guó)內(nèi)教學(xué)要求相適應(yīng)、開設(shè)雙語(yǔ)教材課程不合適及學(xué)生外語(yǔ)水平適應(yīng)不了雙語(yǔ)教學(xué)等等問題，主要是因?yàn)閲?guó)內(nèi)的雙語(yǔ)師資與教學(xué)環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到相關(guān)教學(xué)要求，雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)入了“瓶頸”期，而相對(duì)于普通課程而言，中外合作辦學(xué)專業(yè)及課程則天然具備更多的開展雙語(yǔ)教學(xué)的便利條件，因而在中外合作辦學(xué)的模式下推行的雙語(yǔ)教學(xué)，能夠更有效快捷的實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，并達(dá)到預(yù)期效果。

2 提升高校雙語(yǔ)教學(xué)效果的途徑探析

2.1 提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用水平

在現(xiàn)代教育體系中，英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)比重越來越高，在全球化交流學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。然而盡管從小學(xué)就開始英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但對(duì)我國(guó)不少學(xué)生而言，英語(yǔ)仍然是深層次學(xué)習(xí)的 “攔路虎”，雖然從大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)號(hào)稱“四年不斷線”，安排了英語(yǔ)必修課、選修課及拓展課程，在課程和課時(shí)的安排上完全滿足英語(yǔ)進(jìn)階學(xué)習(xí)的要求，但實(shí)際上大多數(shù)大學(xué)生畢業(yè)時(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用水平并不高，多數(shù)在應(yīng)試教育的體制中達(dá)到國(guó)家4級(jí)水平，書面表達(dá)能力貌似可以了，但聽說能力卻沒有同時(shí)得到有效的培養(yǎng)，實(shí)際上有時(shí)候都比高中英語(yǔ)水平還有所退步，究其原因就在于沒有一個(gè)很好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)用環(huán)境與英語(yǔ)的思維習(xí)慣，而學(xué)生的英語(yǔ)水平的良莠不齊直接影響到雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效果，因此中外合作辦學(xué)模式下的英語(yǔ)的滲透教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高起著重要的作用。

2.1.1 在雙語(yǔ)教學(xué)的過程中，教材采用的是英文原版，英語(yǔ)全程教學(xué)，作業(yè)和考試要求英文答題，課堂上的討論和陳述也必須是英語(yǔ)，這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也提高了聽、說、讀、寫的能力。從實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，通過使用英語(yǔ)原版教材，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的提高，也有很大幫助，純英文的教材，不僅詞匯豐富，并且教材中的大量課文、英語(yǔ)對(duì)話、情景模擬，學(xué)生在潛移默化中會(huì)受到影響，對(duì)于學(xué)生詞匯的掌握，實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用能力的提高，均有很大幫助。

2.1.2 高年級(jí)階段隨著外籍教師的加入授課，更加容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以為他們創(chuàng)建一個(gè)良好的英語(yǔ)課堂，在潛移默化中影響和糾正語(yǔ)言習(xí)慣，同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生用西方的思維方式對(duì)所講授的內(nèi)容進(jìn)行分析，學(xué)生由完全聽課狀態(tài)向敢于提問、積極回答、勇于發(fā)表見解轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)變主動(dòng)。

2.2 壯大師資力量

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，師資力量直接影響到教學(xué)效果。在國(guó)外，從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師不僅有較高的雙語(yǔ)交流水平，而且還需要具備相應(yīng)的學(xué)歷和深厚的專業(yè)素養(yǎng)，并獲得任職資格證書，但目前國(guó)內(nèi)高校開展雙語(yǔ)教學(xué)的教師大多數(shù)國(guó)際化意識(shí)不強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，缺乏對(duì)本專業(yè)及交叉學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿知識(shí)了解和掌握，英語(yǔ)水平不高，能滿足自身學(xué)習(xí)但未必能流暢給學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)，不能將國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方式方法帶回國(guó)內(nèi)校內(nèi)，國(guó)際教學(xué)視野不夠開闊，教學(xué)理念滯后國(guó)外教學(xué)，而英語(yǔ)專業(yè)教師雖然能流暢進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，但是缺少相關(guān)的專業(yè)背景及專業(yè)知識(shí)，因此對(duì)于國(guó)內(nèi)高校雙語(yǔ)教學(xué)授課這個(gè)新課題而言，具備學(xué)科專業(yè)背景知識(shí)并能熟練掌握英語(yǔ)應(yīng)用水平及技能的師資非常缺乏，因此要通過多種渠道和各種方式來培養(yǎng)培訓(xùn)高水平的雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍。

2.2.1 在國(guó)內(nèi)的教師隊(duì)伍中挑選英語(yǔ)水平較高的教師，或者海外留學(xué)歸來的學(xué)者

他們專業(yè)水平高，知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，并且有一定的專業(yè)教學(xué)背景，可以聘請(qǐng)外教對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)；或者分批選派到合作辦學(xué)的國(guó)外學(xué)校進(jìn)修，通過全英文教學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，感受語(yǔ)境及國(guó)外英文教學(xué)模式情境，不但能迅速提升自身的英語(yǔ)應(yīng)用水平及教學(xué)素質(zhì)，而且也可以深刻體會(huì)到國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)理念和方法，從而改進(jìn)和提高教學(xué)效果。學(xué)校教學(xué)主管部門要成立相應(yīng)的雙語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，定期和不定期的對(duì)雙語(yǔ)授課情況進(jìn)行檢查和督導(dǎo)，優(yōu)勝劣汰，并出臺(tái)一系列雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)和考核機(jī)制，鼓勵(lì)相關(guān)教師潛心搞好雙語(yǔ)教學(xué)課程，保證雙語(yǔ)授課課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.2.2 合作辦學(xué)國(guó)外高校的外籍教師直接授課

對(duì)于高年級(jí)的專業(yè)課程完全可以由外籍教師來承擔(dān)，因?yàn)橥ㄟ^前幾年學(xué)生的雙語(yǔ)教育，已經(jīng)逐漸適應(yīng)了雙語(yǔ)授課，并且有了一定的英語(yǔ)專業(yè)詞匯與相關(guān)的背景知識(shí)，可能在課程初始時(shí)會(huì)在交流理解方面存在一些問題，但可以通過配備雙語(yǔ)教學(xué)的國(guó)內(nèi)教師助教，與外籍教師合作，共同實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，不僅能消除學(xué)生語(yǔ)言上的障礙，而且給教師也提供了一個(gè)交流平臺(tái)，互相增進(jìn)了解，促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)更好的開展。

通過引進(jìn)外籍教師，可以發(fā)揮外籍教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，例如美國(guó)本土的教師，在中國(guó)任教，不可以傳授基本的英語(yǔ)知識(shí)，更為重要的是，可以把一些英美文化，在不知不覺中，灌輸給學(xué)生，提高學(xué)生的英美文化感知力，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，離不開特定的文化知識(shí)背景，而外籍教師，正好可以彌補(bǔ)這方面的不足。

2.3 選用雙語(yǔ)教材

現(xiàn)階段，大部分學(xué)校雙語(yǔ)課程的教材是直接引進(jìn)原版的英文教材，雖然很經(jīng)典，語(yǔ)言原汁原味，地道英語(yǔ)描述準(zhǔn)確，但是存在的缺點(diǎn)也不容忽視，那就是國(guó)外經(jīng)典英文原版教材都是名家嘔心瀝血之作，既厚且貴，知識(shí)體系復(fù)雜，內(nèi)容非常豐富，不適于國(guó)內(nèi)教學(xué)使用，對(duì)于學(xué)生來說，通過中文學(xué)習(xí)掌握基本的專業(yè)知識(shí)都顯得吃力，更別說讓他們完全搞通一本充滿專業(yè)詞匯與西方思維習(xí)慣的原版教材了。若采用教師自編英文教材，因受學(xué)科背景、英文水平的限制容易出現(xiàn)隨意性和語(yǔ)言的偏差。因此，教材的選擇與修訂也是非常重要的，要充分結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，并與國(guó)際接軌。

2.3.1 國(guó)外書籍都很昂貴，因此教師并不提倡學(xué)生買書，而是指定一些參考書，課前老師會(huì)把自己的notes復(fù)印發(fā)給學(xué)生用以幫助理解課程，我們可以借鑒這一特色，組織國(guó)內(nèi)外的專家，共同編寫和翻譯適合國(guó)情的英文教材，這樣可以遵循我們的教學(xué)大綱和培養(yǎng)計(jì)劃的相應(yīng)要求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p和側(cè)重，從而教材會(huì)具有很強(qiáng)的靈

活性和實(shí)用性，規(guī)范并簡(jiǎn)明易懂，便于實(shí)施和開展雙語(yǔ)教學(xué)。

2.3.2 在編寫教材方面，必須要確保編者具有深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)，豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高水平的英文表達(dá)能力，這樣不僅既能夠吸收國(guó)外先進(jìn)教學(xué)模式，又能夠準(zhǔn)確地表述出前沿的學(xué)科知識(shí)，而且還需要能夠考慮到國(guó)內(nèi)的學(xué)生思維與教學(xué)大綱的要求，編寫出符合我國(guó)的教學(xué)要求的英文教材。

3 結(jié)語(yǔ)

高校雙語(yǔ)教學(xué)是個(gè)艱巨而漫長(zhǎng)的任務(wù)，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化的必經(jīng)之路，需要從教材、師資和學(xué)生等方面進(jìn)一步的努力，相信在國(guó)外合作辦學(xué)的模式下，選擇有一定語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)生、選擇合適的專業(yè)及課程、挑選優(yōu)秀的原版教材、鼓勵(lì)編寫適合國(guó)情校情的雙語(yǔ)教材，配備合適的開課教師，就一定能夠充分發(fā)揮我們的教學(xué)特色，共享國(guó)外的師資與教育資源，交流互補(bǔ)，融合提高，將雙語(yǔ)教學(xué)有聲有色的進(jìn)行下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].

http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_

177/201008/93785.html.

[2]教育部：經(jīng)審批的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目共1780個(gè)（2013年1月）[EB].http：//www.cfce.en/a/news/moe/2013/0228/731.html.

[3]國(guó)家教育委員會(huì).中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定[Z].教外綜（1995）31號(hào)，1995-1-26.

[4]國(guó)務(wù)院.中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例[Z].中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院令第372號(hào)，2003-2-19.

[5]周麗華.新建地方本科院校英漢雙語(yǔ)教學(xué)模式淺談——以湖南人文科技學(xué)院為例[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（06）：91-

94.

[6]王紅霞，等.淺論高校雙語(yǔ)教師的隊(duì)伍建設(shè)[J].高教探索，2007（S1）：177-178.

[7]張利博.關(guān)于我國(guó)中外合作辦學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].理論觀察，2014（6）：148-149.