合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐與探索

廖志儒

摘 要：合作學(xué)習(xí)作為改革傳統(tǒng)教學(xué)弊端的策略，為提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神與交往能力，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步提供了一條有效的途徑。合作學(xué)習(xí)中的合作小組、教學(xué)環(huán)境、激勵(lì)手段、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等因素使教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，還是課堂的組織者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者、主持人，是學(xué)生的良師益友。教師成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋求知識(shí)、吸取知識(shí)、尋求機(jī)會(huì)的“向?qū)А保瑢W(xué)生能夠以極大的熱情、飽滿的情緒投入到教學(xué)活動(dòng)中去。學(xué)生積極主動(dòng)地參與會(huì)激勵(lì)教師不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為方式，以適合學(xué)生主動(dòng)參與的情緒狀態(tài)，從而形成一種良性的教學(xué)循環(huán)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 合作小組 教學(xué)環(huán)境 激勵(lì)手段 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者大膽突破傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的束縛，敢于創(chuàng)新，不斷嘗試運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向型的教學(xué)組織形式——合作學(xué)習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果。在此，筆者闡述結(jié)合自身對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與理解及英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的探索。

一、合作學(xué)習(xí)的必要性與意義

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的目標(biāo)或任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它鼓勵(lì)學(xué)生為團(tuán)隊(duì)的利益和個(gè)人的利益而一起努力，在完成共同任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式中，教師站在講臺(tái)上，面向全班幾十位學(xué)生進(jìn)行授課，在這種教師控制的單向交流模式中，信息完全由教師單向傳遞，學(xué)習(xí)資源僅限于教材、練習(xí)冊(cè)、作業(yè)本、筆記本或講授，學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是在教師的控制下進(jìn)行的。學(xué)生之間是一種群體競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，缺少討論和相互交流，也缺乏彼此之間的幫助與合作，因此無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、溝通能力和良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。合作學(xué)習(xí)作為改革傳統(tǒng)教學(xué)弊端的策略，為改善課堂教學(xué)內(nèi)的心理氣氛、提高教學(xué)功效、培養(yǎng)學(xué)生的合作交往能力，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展提供了一條有效的途徑。合作學(xué)習(xí)在教與學(xué)的交流模式上，除了師生間的單向交流，合理組織小型合作性小組，形成雙向或多向的交流，學(xué)生間能夠自由地討論、相互幫助。合作學(xué)習(xí)能夠很好地改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系。師生間的交流已不是一種單純的傳授知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)系，不是一種制度上的支配——從屬關(guān)系，而是一種平等、和諧、輕松愉快，充滿民主風(fēng)格的人際關(guān)系。

二、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐與探索

1.合作小組的組織

合作小組是實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本手段，筆者根據(jù)班級(jí)的集體規(guī)模、性別、學(xué)生性格特點(diǎn)及英語(yǔ)水平差異等諸方面的因素進(jìn)行合理組合，以6～8人為一個(gè)小組，每組設(shè)有自己團(tuán)隊(duì)的組名、組長(zhǎng)、口號(hào)。在合作小組內(nèi)體現(xiàn)了合理差別，可以互補(bǔ)，各小組之間體現(xiàn)了大體均衡，為公開競(jìng)賽創(chuàng)造了合理平等的條件。小組的合作不僅體現(xiàn)在課堂上，還應(yīng)體現(xiàn)在課外時(shí)間的學(xué)習(xí)與彼此之間的相互幫助。組內(nèi)之間的成員競(jìng)爭(zhēng)與合作并存，合作的小組既追求團(tuán)隊(duì)總分，也不放棄個(gè)人得分。在小組內(nèi)人人需要努力，而且必須互相幫助，共同進(jìn)步，才能獲得在團(tuán)體總分上的好成績(jī)，既強(qiáng)調(diào)了合作交往，又使團(tuán)隊(duì)精神得以發(fā)揚(yáng)。而組與組之間是一種良性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，對(duì)營(yíng)造班級(jí)濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍起到了很好的促進(jìn)作用。

2.合作學(xué)習(xí)中的教室環(huán)境

采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，必須配之以相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，要考慮到教室的布置與設(shè)備的配置，合作小組人數(shù)，師生之間、學(xué)生之間等凡是與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的因素。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，筆者采用角色扮演法、情景模擬法、卡片展示法、知識(shí)競(jìng)賽法等教學(xué)方法，這些教學(xué)方法的順利實(shí)施有賴于與之相應(yīng)的教室環(huán)境與設(shè)備的配置，而教室的布置則是最重要的因素。如角色扮演法要留有足夠的空間給予學(xué)生的表演，在保證教學(xué)設(shè)備、道具最佳位置的前提下，學(xué)生的課桌要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教師使用的教學(xué)方法進(jìn)行合理的編排。合理的編排有利于學(xué)生之間的合作、交流、討論，有利于消除學(xué)生的緊張情緒，也有利于師生之間有較多的視覺接觸與非語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)。筆者常用到的教學(xué)布置編排方式有：長(zhǎng)方形、半圓形、馬蹄型等編排

方式。

3.合作學(xué)習(xí)中的激勵(lì)手段

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性與積極性，筆者根據(jù)教學(xué)情況以月或?qū)W期為單位，設(shè)置若干獎(jiǎng)項(xiàng)，有集體獎(jiǎng)和個(gè)人獎(jiǎng)。例如：最佳團(tuán)隊(duì)（團(tuán)隊(duì)得分排在前兩名的小組）、最佳進(jìn)步獎(jiǎng)（相對(duì)上個(gè)階段進(jìn)步幅度最大的小組）等；個(gè)人獎(jiǎng)有最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)（個(gè)人得分排在全班前10名的學(xué)生），最佳進(jìn)步獎(jiǎng)（個(gè)人得分相對(duì)上個(gè)階段進(jìn)步幅度最大的五名學(xué)生）。月評(píng)比的獎(jiǎng)勵(lì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)及日常生活的需要設(shè)置，比如筆記本、筆、洗發(fā)水、紙巾甚至水果等。而學(xué)期評(píng)比除了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，還給學(xué)生頒發(fā)榮譽(yù)證書。這些激勵(lì)手段無(wú)形中給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，每個(gè)組的成員都為自己努力，為團(tuán)隊(duì)努力，爭(zhēng)取以最好的表現(xiàn)為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)自己的一份力量。這樣為爭(zhēng)取在團(tuán)隊(duì)總分上獲得好成績(jī)，成員之間都能互相幫助，共同進(jìn)步。

4.合作學(xué)習(xí)的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師往往只看學(xué)生的考試成績(jī)，而忽略學(xué)生平時(shí)在課堂上各方面的表現(xiàn)，這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于采取了小組合作學(xué)習(xí)的形式，筆者非常注重學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，每次課都會(huì)記錄學(xué)生團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，包含學(xué)生的考勤、課堂紀(jì)律、發(fā)言情況、團(tuán)隊(duì)合作等因素。為記錄學(xué)生個(gè)人成績(jī)和團(tuán)隊(duì)總分成績(jī)及排名，教師給每個(gè)組發(fā)放學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。以筆者所教班13級(jí)酒店1班為例，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表中由學(xué)生打分的項(xiàng)目有：①發(fā)言次數(shù)（每發(fā)言一次加3分）。②課堂紀(jì)律（無(wú)睡覺、玩手機(jī)、講話、看小說(shuō)、雜志等現(xiàn)象加5分，有則扣5分）。③課堂考勤（曠課扣5分，遲到、早退現(xiàn)象扣3分）。而教師主要對(duì)每個(gè)組的團(tuán)隊(duì)合作、交流討論的情況打分（滿分10分）。每堂課的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表記錄了每位學(xué)生的個(gè)人總得分和每個(gè)小組的團(tuán)隊(duì)總分及排名（團(tuán)隊(duì)總分等于本組每個(gè)成員的個(gè)人總得分相加）。學(xué)生課堂評(píng)價(jià)一方面激勵(lì)著學(xué)生在課堂上勇于發(fā)言、敢于表現(xiàn)，另一方面也約束著學(xué)生在課堂的不良行為，因?yàn)槊總€(gè)小組成員的表現(xiàn)都會(huì)影響著團(tuán)隊(duì)的成績(jī)及排名。

5.合作學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式中，教師與學(xué)生的交流是屬于教師控制的單向交流模式。教師只是單純的知識(shí)傳授者，是學(xué)生的支配者，師生之間是一種支配——從屬的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，基本上以教師、課堂、書本為中心，基本采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞剑灾R(shí)傳授為主，忽視學(xué)生之間的交流、合作、主動(dòng)參與、探究等學(xué)習(xí)形式。在合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)組織形式中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，是課堂的組織者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者、主持人，是學(xué)生的良師益友。師生之間是一種良好、平等、民主的關(guān)系，教師成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋求知識(shí)、吸取知識(shí)、尋求機(jī)會(huì)的“向?qū)А保粚W(xué)生能夠以極大的熱情、飽滿的情緒投入到教學(xué)過(guò)程中去，在同學(xué)之間積極交流、合作、敢于發(fā)言、表現(xiàn)，課堂氣氛和諧、活躍。學(xué)生積極主動(dòng)的參與，無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)教師的自信心，激勵(lì)教師不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為方式，以適合學(xué)生主動(dòng)參與的情緒狀態(tài)，從而形成一種良性的教學(xué)循環(huán)。

（作者單位：海南省技師學(xué)院）