提高大學(xué)英語教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探究

熊奕雯?祝文群

摘 要：提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)在要求，是改善英語教學(xué)效果的必要前提。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該努力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)模式，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，同時加強對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識和動機，提過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)意識

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)在要求

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。

1.現(xiàn)有的英語教學(xué)模式的要求

我國目前的大學(xué)英語教學(xué)還存在許多不足。英語教學(xué)中存在嚴(yán)重的應(yīng)試教育的傾向，盡管四、六級考試體系正在改革，本應(yīng)遵循語言教學(xué)規(guī)律的英語教學(xué)依然殘留應(yīng)試教育的成分，重“教”輕“學(xué)”，重“結(jié)果”輕“過程”，重“知識傳授”輕“學(xué)習(xí)方法或策略教學(xué)與指導(dǎo)” “以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法及模式，不僅不能激起學(xué)生的求知欲和參與教學(xué)活動的熱情，更使學(xué)生的創(chuàng)造性難以發(fā)揮，獨立自主學(xué)習(xí)能力難以培養(yǎng)，造成大學(xué)生對教師和課堂的過分依賴。

2.語言學(xué)習(xí)性質(zhì)的要求

語言學(xué)習(xí)是一個積極的動態(tài)過程，是學(xué)習(xí)者綜合運用各種策略模式對信息進(jìn)行加工，并監(jiān)控、檢查各個加工過程，最終達(dá)到靈活自如地運用語言的過程。語言學(xué)習(xí)本身是一種目標(biāo)取向的行為。學(xué)習(xí)的目的不是為了掌握語言知識，語言學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)也不以人們背誦了多少詞匯、多少語法規(guī)則為標(biāo)準(zhǔn)，而是看人們是否能熟練地用語言來表達(dá)自己的思想，用語言來完成各種任務(wù)，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必須的方法和技巧，語言學(xué)習(xí)的這一目的要求學(xué)習(xí)者必須提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.語言的實踐性要求

語言教學(xué)是一種實踐性很強的學(xué)科，語言知識的傳播是英語教學(xué)的一個重要內(nèi)容，但不是唯一的目標(biāo)，更不能占據(jù)英語教學(xué)的全部過程。教師在課堂傳授的知識與技能不可能立即被學(xué)生全部掌握，學(xué)生需要一個課外自主學(xué)習(xí)鞏固的過程，通過不斷的自我操練，盡可能地消化吸收的語言輸入，尋找更多的使用目標(biāo)語的機會。同時，每一位教師總有自己相對穩(wěn)定的教學(xué)方法與風(fēng)格，而他所面對的學(xué)生具有不同的語言天資、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格和情感特征，教師很難面面俱到，滿足每一位學(xué)生的需求和愛好，所以學(xué)生必須學(xué)會自我學(xué)習(xí)，剖析自我學(xué)習(xí)特征，選擇合適的方法提高學(xué)習(xí)效率。

二、提過學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)能力的方法

學(xué)習(xí)自主性是一種學(xué)習(xí)者自我承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，這種能力有待于開發(fā)，也需要外部條件支持，因此，應(yīng)在語言實踐的過程中，不斷創(chuàng)造、挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

1.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。羅杰斯認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，教師應(yīng)調(diào)整角色，成為學(xué)生信息的提供者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者、指導(dǎo)者、激勵者，課內(nèi)外討論及活動的設(shè)計者、組織者和參與者。同時師生只有在平等和諧、相互尊重、共同學(xué)習(xí)的良好氣氛中，學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性才得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛能得到釋放，自主學(xué)習(xí)的能力也能得到逐步提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機

英語學(xué)習(xí)動機是直接推動英語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動因，是語言學(xué)習(xí)者的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、生活經(jīng)歷、能力范圍、智能因素、認(rèn)知能力等，以行為的結(jié)果來強化其學(xué)習(xí)動機，并對外部行為表現(xiàn)進(jìn)行獎勵或懲罰。所設(shè)計的教學(xué)活動接近學(xué)生的語言水平或略高于學(xué)生的語言水平時，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機和積極參與的欲望，從而自主地去完成學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式

理想的課堂教學(xué)，要求施教者在向受教者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容時充分考慮到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的存在并操縱認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身。我國大學(xué)英語教學(xué)，在缺乏英語環(huán)境，學(xué)時又較少的情況下，培養(yǎng)學(xué)生較強的自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于創(chuàng)新教學(xué)模式。在教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體特點，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生制定近期和遠(yuǎn)期的目標(biāo)和任務(wù)，并在實施的過程中加以指導(dǎo)。近期目標(biāo)能更好地激發(fā)個體的內(nèi)在興趣，而長遠(yuǎn)目標(biāo)始終引導(dǎo)著努力的方向，使學(xué)生有效地、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

4.加強學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練不僅有利于提高學(xué)習(xí)效果，更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且有利于學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)途徑，增強他們的獨立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。研究發(fā)現(xiàn)，理想的語言學(xué)習(xí)者具有以下7個特點： 1）愿意猜測，且猜得很正確；2）有非常強的交流動力，愿意在交流中學(xué)習(xí)； 3）沒有心理抑制感； 4）愿意在交流的同時，注意語言形式； 5）樂于練習(xí)和實踐； 6）注意傾聽別人說的話； 7）注意意思的表達(dá)[3]。英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)由認(rèn)知策略的培養(yǎng)和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)兩部分組成。通過認(rèn)知策略的培養(yǎng)，可使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，從而一步步走向自主，逐漸成為真正意義上的“自主的語言學(xué)習(xí)者”。

三、結(jié)語

不懂并不可怕，可怕的是不懂也不知道如何去學(xué)。自主學(xué)習(xí)能力才是個人能力提升的關(guān)鍵。因此現(xiàn)代大學(xué)英語不僅要教給學(xué)生英語語言知識，更應(yīng)該教給他們?nèi)绾巫灾鲗W(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“被引導(dǎo)學(xué)習(xí)”到“自我學(xué)習(xí)”層面過度。

參考文獻(xiàn)：

[1] Little wood， W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts [J].Applied Linguistics，1999，20/21：71-94.

[2] Rubin.What the good language learner can teach us[J]. In TESOL Quarterly，1975，（9）：41-50.