論“因材施教”原則在巴烏演奏教學中的重要地位

龐迪蓉?蘇文斌

摘 要：在我院藝術(shù)專業(yè)教學中，“因材施教”這一教學原則占有重要地位。本文旨在說明“因材施教”原則在巴烏演奏教學中的重要作用，它是針對我院生源多樣化的教育。其核心是最大限度把握和挖掘?qū)W生的潛能。承認學生演奏差異的存在和影響?！岸ㄏ颉迸囵B(yǎng)是其主要的實踐方法。

關(guān)鍵詞：因材施教；差異；定向培養(yǎng)

藝術(shù)的靈魂在于其個性的魅力，不同的樂器不同的音色，不同風格和演奏者充滿個性的處理，創(chuàng)造出了豐富多彩的音樂世界，民族樂器演奏極富風格性和技巧性，這就要求老師根據(jù)學生各自的基礎(chǔ)和音樂素質(zhì)甚至性格特征，為學生“量體裁衣”，制定科學，有針對性的教學計劃，從而達到教學目的。

在教育歷史中，“因材施教”是一個深厚悠遠的命題，在時間的淘洗下愈發(fā)歷久彌新，在新時期師范院校藝術(shù)類民族器樂教學中仍具有特殊意義。下面以巴烏演奏課為例。

一、對“材”的準確評估

保山學院藝術(shù)學院音樂專業(yè)的學生來源層次較為多樣化，他們或來自于普通高中，或來自各地院校，由于長期學習環(huán)境的不同，還有自身稟賦的差異，導(dǎo)致了他們音樂理解力，演奏水平，音樂基礎(chǔ)知識的參差不齊，比如，同樣來自普通高中的學生，他們有的長期跟隨老師學習，雖是“業(yè)余”，但也具備扎實的基本功和較豐富的曲目積累，但同時缺乏對音樂創(chuàng)新意識和細致的音樂理解力；而有的學生雖有較高稟賦，但畢竟學習時間短，曲目積累有限，對音樂理解較淺。還有一部分來自于特長班，種種原因使得他們轉(zhuǎn)向師范院校音樂學，他們長期接受了系統(tǒng)訓練，因此專業(yè)基礎(chǔ)較好，積累曲目豐富，但他們的問題在于文化基礎(chǔ)較差，知識結(jié)構(gòu)過于單一，從而導(dǎo)致他們演奏理論和藝術(shù)修養(yǎng)的膚淺單一。

對于不同類型的學生，準確掌握他們的背景和特點，有的放矢地制定相應(yīng)的教學計劃，才能最大限度地挖掘他們的個人潛能，揚其所長，使他們的長處得到最大限度的開發(fā)。

二、針對“材”的教學計劃

對于未接受過民樂巴烏演奏系統(tǒng)專業(yè)訓練的學生，解決演奏基本方法問題居于首要地位，因為巴烏演奏方法的科學性和規(guī)范性，直接影響到學生將來在專業(yè)上的發(fā)展和提高。在調(diào)整過程中，有兩點需要注意：1、“欲速則不達”，操之過急或?qū)Ψ椒ǖ恼{(diào)整浮于形式，草草了事，這樣不僅不能達到預(yù)期目的，還會使正常教學進度受到影響，為以后的教學和學生今后的發(fā)展埋下隱患。因為一種演奏方法的形成，是演奏者長期形成的一種下意識動作，因此要加以調(diào)整或改變是一件長期而艱苦的工作，這對于老師和學生來講都是嚴峻的考驗。2、巴烏演奏的調(diào)整方法要抱著客觀和科學的態(tài)度，要遵循藝術(shù)規(guī)律，避免以教師個人的主觀意志為轉(zhuǎn)移，不能苛求學生和來時在演奏方法上完全一致，一味地簡單模仿是不可取的。要取各家之長補己之短，從科學的角度，讓學生理解巴烏演奏方法的真正內(nèi)涵，從而達到技巧和藝術(shù)的完美統(tǒng)一。

對于接受過巴烏演奏系統(tǒng)專業(yè)訓練，程度較好的學生，教學計劃應(yīng)相應(yīng)廣泛。一方面在保留他們原有演奏技術(shù)的基礎(chǔ)上，針對其不足進行微觀調(diào)整和補充。另一方面選擇不同流派風格的曲目，擴大其藝術(shù)視野，從中找到民族音樂語言的表達方式和不同風格音樂在表現(xiàn)上的各自規(guī)律，為全面掌握民族音樂的內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

在為特長班學生制定教學計劃時，應(yīng)考慮到他們由于欠缺文化課學習，綜合能力差，對音樂的理解力和藝術(shù)表現(xiàn)深度不夠的情況，故在制定正常教學計劃的同時，還應(yīng)有計劃，有步驟地推薦一些專業(yè)理論書籍，廣泛涉獵中外各個領(lǐng)域的藝術(shù)精品，從中汲取藝術(shù)養(yǎng)分，豐富藝術(shù)靈感，全面提高素質(zhì)。

三、差異的影響

藝術(shù)講個性，承認個性的存在，個性化是藝術(shù)的魅力所在。對待學生的差異，要因勢利導(dǎo)，揚長避短。如有的學生天生活潑開朗，性格外向，對藝術(shù)有特殊的激情。對這類學生應(yīng)多提供一些富有激情使他們充分表達內(nèi)心的巴烏演奏作品，這樣他們完成起來一定如魚得水，但同時也要適當選擇一些古典的、傳統(tǒng)的，具有深刻內(nèi)涵的作品，使他們達到藝術(shù)上的平衡。有的學生則內(nèi)向而含蓄，善于表達抒情細膩的巴烏作品。除此之外，一些熱情奔放的作品則有利于彌補他們演奏巴烏的局限性。這種在教學中的差異互補，可以避免學生過早地由于自身的性格局限而形成單一的巴烏演奏模式和藝術(shù)風格，從而有助于他們向更高層次發(fā)展。

四、“定向”培養(yǎng)

這里講的“定向”培養(yǎng)，是指對那些有可塑性的學生和在某方面有所指向的學生，就是根據(jù)學生自身的條件，有目的、有計劃地培養(yǎng)。我們知道，教育歸根結(jié)底是一種素質(zhì)的培養(yǎng)，高等教育也不例外。由于學生自身的條件，背景、特點等因素，我們不可能把所有學生都塑造成各方面都出類拔萃的全才。因此，教師應(yīng)在教學實踐中要善于發(fā)掘和發(fā)現(xiàn)他們具有培養(yǎng)價值的地方。在巴烏演奏教學中，區(qū)別對待，并安排相應(yīng)的教學內(nèi)容。比如巴烏演奏功底扎實，曲目積累豐富，并有表演氣質(zhì)的學生，可著重引導(dǎo)他們向巴烏舞臺表演方面發(fā)展，在教學的同時多提供舞臺實踐表演的機會，積累經(jīng)驗完善演奏。對于文化基礎(chǔ)好、知識面寬、理論知識掌握較好的學生來說，可引導(dǎo)他們向教學、研究方面發(fā)展，在對他們的巴烏演奏教育中逐步滲透教學法的問題。具體可以協(xié)助老師進行低年級同學的輔導(dǎo)工作以及一些課題研究工作。

“因材施教”是最大限度地把握和發(fā)掘?qū)W生潛能，是一種回歸人本的教學原則。這一命題的實踐與進一步完善必將惠及巴烏演奏課學習的廣大學生和老師。

參考文獻：

[1]少數(shù)民族樂器巴烏的改革研究。胡亮2010

[2]葫蘆絲、巴烏吹奏法體系創(chuàng)建與應(yīng)用研究。單振東。2009

作者簡介：龐迪蓉，講師，碩士，保山學院藝術(shù)學院，主要研究方向：民間舞蹈藝術(shù)。