大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究

摘 要：隨著全球化的加速，越來越顯示出英語聽說能力的重要性。大學(xué)英語聽力教學(xué)的成功與否直接關(guān)系到英語的實(shí)際應(yīng)用能力能夠得到提高，如何提高大學(xué)生聽力水平成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文通過對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀的分析，找出影響教學(xué)效果的障礙，并提出相應(yīng)的改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；聽力教學(xué)；改進(jìn)對(duì)策

英語作為世界廣泛使用的語言之一，在全球化的今天占有舉足輕重的地位。我國(guó)幾乎所有學(xué)校都在基礎(chǔ)教育與高等教育階段將英語作為主要或者唯一的外語必修課，但是教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。經(jīng)過十多年的英語學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生的閱讀水平相對(duì)較高，但聽說能力卻不見起色。本文通過對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀的分析，找出影響教學(xué)效果的障礙并提出相應(yīng)的改進(jìn)方法。

一、大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

在基礎(chǔ)教育階段，英語教學(xué)主要以應(yīng)試為主，大部分學(xué)生的聽說能力沒有得到相應(yīng)的鍛煉。進(jìn)入大學(xué)后，由于英語能力不足，學(xué)生對(duì)自己在聽力課上的表現(xiàn)缺乏自信，而教師的教學(xué)方法又很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”都影響著課堂教學(xué)效果和學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的提高。

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

大部分學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)要把精力和時(shí)間花費(fèi)在本專業(yè)的研究上，英語只是輔助學(xué)科，只要通過期末考試就達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。由于在中學(xué)階段沒有專門訓(xùn)練過聽力能力，學(xué)生在聽力課上的表現(xiàn)大多是遇到生詞就容易緊張，不能有效的抓住句子的關(guān)鍵詞，對(duì)整篇聽力材料出現(xiàn)聽完就忘的現(xiàn)象。越是能力不高，越?jīng)]有學(xué)習(xí)積極性，課堂上與老師的互動(dòng)較少，也很難做到課后利用有效時(shí)間進(jìn)行聽力訓(xùn)練。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足直接影響了教師教學(xué)效果的提高。

2. 教師教學(xué)方法單一

大學(xué)英語課程由于教學(xué)任務(wù)重，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往縮短課堂上與學(xué)生交流互動(dòng)的時(shí)間，采用重復(fù)播放錄音方法進(jìn)行教學(xué)，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，這種教師強(qiáng)調(diào)聽力結(jié)果而忽略學(xué)生對(duì)聽力理解的教學(xué)模式，不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，還可能產(chǎn)生厭學(xué)心理。此外，這種教學(xué)方法不能滿足根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行不同的聽力訓(xùn)練，也不能滿足不同英語水平學(xué)生的需求。教師教學(xué)方法的單一也是聽力教學(xué)效果得不到提高的原因。

二、聽力教學(xué)存在的問題

我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)由應(yīng)試型教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型教育，聽力不僅僅是listening，更是 comprehension，只有理解了所聽語句才能夠很好地進(jìn)行溝通和交流。在教學(xué)實(shí)踐中，教師雖然教授了聽力訓(xùn)練的技巧，但有些學(xué)生的聽力水平卻沒有得到明顯提高，其存在的問題有以下幾個(gè)方面

1. 缺乏對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握

學(xué)生在中學(xué)階段對(duì)語音，詞匯，句型等基本的語言知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，進(jìn)入大學(xué)后很多學(xué)生反映聽力課跟不上，原因之一就是他們對(duì)英語的連讀，弱讀，爆破等語音規(guī)則不熟悉。其次，關(guān)于詞匯不僅僅是背單詞，還需要了解一些俚語和諺語等的用法。像“Lets go Dutch”是“我們各付各的”，很多同學(xué)會(huì)翻譯成“讓我們?nèi)ズ商m”，對(duì)句子產(chǎn)生誤解。再次，英語句型中有時(shí)否定形式表示肯定含義，而肯定形式表示否定含義，像“You cant be careful enough.”含義是你越小心越好；而“Im too tired to work”是我太累不能工作了。如果對(duì)這些句型不了解，很難在短時(shí)間內(nèi)理解真實(shí)含義。因此，學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)是英語聽力教學(xué)效果不明顯的一大障礙。

2. 缺乏對(duì)文化背景知識(shí)的了解

文化與語言是相互影響，相互制約的關(guān)系。想要學(xué)好聽力就必須了解英語國(guó)家的文化背景知識(shí)，中西方在諸多方面，如，風(fēng)土人情，思維習(xí)慣，生活方式以及宗教信仰等都存在差異性。學(xué)生不了解西方文化背景，在聽力練習(xí)中勢(shì)必會(huì)造成理解上的偏頗。例如，中國(guó)人請(qǐng)客吃飯總喜歡替客人夾菜或敬酒，而西方人的用餐習(xí)慣是自己動(dòng)手，所以西方人用餐的禮貌用語中常用“help yourself”，意思為隨便吃，別客氣。如果不理解這一文化，學(xué)生在聽力時(shí)就很難理解為什么吃飯要說“幫助你自己”。如果忽視了文化的作用，學(xué)生的聽力水平難以提高。

3. 缺乏對(duì)語境知識(shí)的理解

語用學(xué)（pragmatics）研究說話人試圖表達(dá)的意思，亦即隱含的意義。能否順利進(jìn)行交流依賴于說話雙方對(duì)話語的理解，這時(shí)語境就起著重要的作用，既包含上下文構(gòu)成的語境，又包含時(shí)間、空間、情景等客觀環(huán)境形成的語境。例如，當(dāng)聽到一個(gè)人問“Can I look at your Chomsky？”，而另一個(gè)人回答“Sure， its on the shelf over there.”時(shí)，根據(jù)下文的語境“on the shelf”，就應(yīng)該知道“Chomsky”指代的不是人而是書。在聽力訓(xùn)練中學(xué)生如果缺乏對(duì)相應(yīng)的語境進(jìn)行理解，就會(huì)對(duì)材料的內(nèi)容產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷，這也是阻礙聽力教學(xué)效果不明顯的問題之一。

三、改進(jìn)聽力教學(xué)的對(duì)策

針對(duì)當(dāng)代90后大學(xué)生的特點(diǎn)以及在聽力教學(xué)中出現(xiàn)的問題，為了提高學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生聽力應(yīng)用能力，教師也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可以從以下幾個(gè)方面改善教學(xué)現(xiàn)狀：

1. 加強(qiáng)語音，詞匯，句型等教學(xué)，提高學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)的水平

語言基礎(chǔ)知識(shí)是聽力的關(guān)鍵，教師在課堂上應(yīng)該加強(qiáng)教授語音，句型，詞匯等教學(xué)，提高學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)的水平。首先，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音，講授語音的連讀，弱讀，爆破等發(fā)音規(guī)則，通過訓(xùn)練使學(xué)生掌握正確的語音知識(shí)。其次，運(yùn)用構(gòu)詞法幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀積累地道的俚語和諺語。此外，幫助學(xué)生通過語調(diào)和語氣判斷特殊句型的含義，使其對(duì)練習(xí)材料從聽到變成聽懂，通過提高學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)來提高其聽力效率。

2. 加強(qiáng)西方文化導(dǎo)入，增加學(xué)生對(duì)西方文化的興趣

語言學(xué)家拉多說過：“我們不掌握文化背景，就不可能教好，學(xué)好語言”。在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生豐富文化知識(shí)，學(xué)習(xí)西方國(guó)家的風(fēng)土人情，思維習(xí)慣，生活方式，宗教信仰等，課堂上遇到相關(guān)話題時(shí)，可以通過小組討論的方式讓學(xué)生對(duì)異國(guó)文化深入了解，還可以通過圖片等影像資料等方式讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。了解和掌握了西方文化知識(shí)，才能充分理解特定文化背景下的語言習(xí)慣，這對(duì)提高學(xué)生聽力能力非常關(guān)鍵。

3. 教授語用學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語境的理解

要做到真正理解和恰當(dāng)運(yùn)用一門語言，僅僅懂得語言的發(fā)音、詞匯和語法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語用學(xué)作為專門則研究語言的理解和使用的學(xué)科，能夠告訴學(xué)生如何通過語境來正確理解和恰當(dāng)使用語言。因此，教師應(yīng)該將語用學(xué)相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到聽力教學(xué)上，介紹禮貌原則（Politeness Principles），會(huì)話含義理論（Conversational Implicature）等語用學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)話語言外之意的理解，最終達(dá)到提高學(xué)生聽力理解水平的目的。

四、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)包含“聽、說、讀、寫、譯”五大方面，“聽”作為基礎(chǔ)影響著其他幾項(xiàng)能力的發(fā)揮和提高，當(dāng)今社會(huì)需要國(guó)際型人才，英語已經(jīng)成為人們工作交流的重要手段，因此大學(xué)英語教學(xué)中聽力教學(xué)顯得格外重要，啞巴英語的應(yīng)試型人才已經(jīng)落后，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是當(dāng)務(wù)之急。教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言積極性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用素質(zhì)，聽懂的同時(shí)能夠恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語言，達(dá)到學(xué)生提高教學(xué)效率，教師提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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作者簡(jiǎn)介：李倩（1982—），女，遼寧朝陽市人，遼寧師范大學(xué)影視藝術(shù)學(xué)院講師，研究方向：外語教學(xué)。