中年教師職業(yè)幸福感的缺失原因與培養(yǎng)路徑

王為軍

幸福本身就是一種成就，是一種狀態(tài)，帶有非常私人的主觀色彩。大教育家孟子曾說(shuō)：教育是人生的三大樂(lè)事之一，按照孟子的這種說(shuō)法，教師從事的應(yīng)該是讓人快樂(lè)的工作。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，有相當(dāng)一部分中年教師沒(méi)有感受到幸福。所以，探究及分析影響教師特別是中年教師幸福感的因素，為克服職業(yè)倦怠，尋求提高教師幸福感的策略是必要的。

一、中年教師職業(yè)幸福感缺失的原因

一個(gè)國(guó)家的繁榮依靠教育的發(fā)展，教育受到了社會(huì)的空前重視，家長(zhǎng)也越來(lái)越重視對(duì)孩子的教育，把教育放在了第一位，由此也對(duì)教師提出了越來(lái)越高的近乎苛刻的要求。學(xué)校要求教師抓成績(jī)、管理好班級(jí)，家長(zhǎng)要求教師教好自己孩子，社會(huì)要求教師培養(yǎng)多方面人才。要求提高了，教師的待遇卻沒(méi)有提高，工資基本不漲、工作時(shí)間加長(zhǎng)。在如此境況下，教師如何還能感到幸福。

1.中年教師面臨的壓力大

（1）工資低，生計(jì)難為。有些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后，政府又時(shí)常拖欠教師工資，教師上有老下有小，又沒(méi)有額外收入，生計(jì)著實(shí)困難。而城市則工資水平與消費(fèi)水平不相等，城市消費(fèi)高，什么都要錢(qián)，而教師的工資相比其他單位或企業(yè)而言又比較低，要擔(dān)負(fù)孩子昂貴的教育經(jīng)費(fèi)，要買(mǎi)房，要負(fù)擔(dān)幾位老人的晚年。在重重壓力下，教師的生活苦不堪言。

（2）中年教師工作的繁重性和復(fù)雜性日益顯著。眾所周知，近些年來(lái)，國(guó)家采取各種手段要求給學(xué)生“減負(fù)”，但同時(shí)，社會(huì)、家庭和教育行政部門(mén)更加強(qiáng)調(diào)要“減負(fù)不減質(zhì)”。以前不少教師習(xí)慣通過(guò)加班加點(diǎn)來(lái)保證學(xué)生的成績(jī)，如今這條路被封死了，如何保證不減質(zhì)？教師內(nèi)心承受的緊張和焦慮是不可名狀的。此所謂學(xué)生“減負(fù)”教師“增壓”。同時(shí)，由于社會(huì)不良現(xiàn)象對(duì)學(xué)校的沖擊，外來(lái)社會(huì)思潮的影響，多元文化的裹挾，我們的教育教學(xué)工作變得越來(lái)越復(fù)雜，工作難度也變得越來(lái)越大。調(diào)查表明，百分之百的教師表示壓力很大，近一半中年教師覺(jué)得壓力大的主要原因是工作負(fù)擔(dān)太重，一半以上的小學(xué)教師感到最苦惱的事情是學(xué)生難教。

（3）實(shí)行招聘制，教師怕“下課”。近年來(lái)，絕大部分學(xué)校實(shí)行了聘任制，教師的工作不再是鐵飯碗，學(xué)校實(shí)行教師成績(jī)排名制，教學(xué)成績(jī)不好，隨時(shí)都有可能下崗，老師們擔(dān)心被解聘，丟掉工作，心理壓力越來(lái)越重，時(shí)常生活在恐慌之中，教師身心受到嚴(yán)重摧殘。

（4）學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值的日益提高。古往今來(lái)，家長(zhǎng)們望子成龍，望女成鳳。家長(zhǎng)往往把上代人甚至是幾代人的希望寄托在孩子身上。由于獨(dú)生子女政策的全面推行，家長(zhǎng)普遍對(duì)“小皇帝”、“小公主”的安全問(wèn)題憂心忡忡。這種消極的狀態(tài)日積月累并且投射到教師身上，往往是教師感到戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰。

2.中年教師缺乏社會(huì)的關(guān)懷

得到他人的關(guān)愛(ài)是一種幸福，教師也需要他人的關(guān)愛(ài)。然而，社會(huì)和學(xué)校主要關(guān)注的是教師的教學(xué)成績(jī)、班級(jí)的升學(xué)率，對(duì)教師的健康、生活、成長(zhǎng)卻往往忽視了。家長(zhǎng)對(duì)教師更多的是苛責(zé)，學(xué)生對(duì)教師更多的是抱怨，學(xué)校對(duì)教師更多的是要求，社會(huì)對(duì)教師更多的是索取。特別是中年教師在工作中感受到與其他教師、學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的壓力，一直沒(méi)有感受到教育過(guò)程獨(dú)有的愉悅、舒適感。

二、中年教師幸福感的培養(yǎng)路徑

1.改善教師的待遇和社會(huì)地位

各地都缺教師，究其原因是教師認(rèn)為自身工資太低，還沒(méi)有一名打工者的工資高，這嚴(yán)重降低了教師的工作熱情，使教師缺乏幸福感。目前，我國(guó)生產(chǎn)力整體水平不高，很多地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，甚至一些偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)還存在著拖欠教師工資的現(xiàn)象，相當(dāng)一部分農(nóng)村中年教師的基本生活、工作條件還相當(dāng)困難。當(dāng)前，我國(guó)教師的社會(huì)地位還比較低，政府必須認(rèn)認(rèn)真真地把“尊師重教”的意識(shí)落到實(shí)處，加快教育立法，從法律上賦予教師足夠的必要的權(quán)利，真正地把教育事業(yè)和教師工作放在國(guó)家長(zhǎng)期發(fā)展的戰(zhàn)略地位，克服急功近利、重物輕人的思想，千方百計(jì)保證教育投入，才能從根本上提高教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，減輕教師壓力，為教師職業(yè)的發(fā)展提供良好的宏觀的社會(huì)大環(huán)境。

2.學(xué)會(huì)傾訴

如果能找到與自己相似狀況的人進(jìn)行傾訴，通常話題會(huì)很集中，這時(shí)可以一起抱怨生活上的不愉快，傾訴各自的苦衷。然后一起找到商議解決不公、拜托苦衷的方法。這樣就會(huì)相互啟發(fā)，找到戰(zhàn)勝壓力的方法。如果找到傾訴的對(duì)象與自己的情況不同，他也許會(huì)給你一些安慰和幫助。即使傾訴對(duì)象什么也不說(shuō)，其實(shí)當(dāng)你說(shuō)出自己的問(wèn)題時(shí)，所承受的壓力實(shí)際上也減小了一半。因此，當(dāng)教師的壓力達(dá)到自身無(wú)法承擔(dān)的時(shí)候，一定要找人傾訴，必要的時(shí)候可以求助于心理咨詢師。

3.要學(xué)會(huì)享受過(guò)程

雖然許多教師可能沒(méi)有值得炫耀的榮譽(yù)，但我們所教的學(xué)生一天天的成長(zhǎng)變化，一個(gè)個(gè)成了有用之人，這是對(duì)教師辛勤勞動(dòng)的最好回報(bào)。我們可以透過(guò)學(xué)生的成長(zhǎng)，看到自己勞動(dòng)的果實(shí)，為了學(xué)生的將來(lái)，教師都朝著這個(gè)目標(biāo)努力著，而每一次的成功，都會(huì)帶給他們快樂(lè)、喜悅和成就感，才會(huì)積極投身教育教學(xué)。教師正是在一次次成功的愉悅中，不斷培養(yǎng)和加深對(duì)職業(yè)的情感。

4.通過(guò)學(xué)習(xí)自我減壓

學(xué)習(xí)是人生進(jìn)步的階梯。經(jīng)常學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，會(huì)豐富自己的知識(shí)和閱歷，會(huì)增加自己的底蘊(yùn)與人文素養(yǎng)，會(huì)為自己打開(kāi)通向未來(lái)的另一扇門(mén)。通過(guò)學(xué)習(xí)，知識(shí)豐富了，閱歷更廣了，也有利于調(diào)整自己的心態(tài)，培養(yǎng)自己的心理品質(zhì)，如增強(qiáng)意志力和耐挫能力等，化信息為知識(shí)，化知識(shí)為智慧，化智慧為德行，化德行為行動(dòng)。

幸福本身就是一種成就，一種狀態(tài)，帶有非常私人的主觀色彩。教師所從事的教育并不必然是幸福的，一部分教師沒(méi)有感受到幸福，它的幸福依賴于教師的積極創(chuàng)造，追尋職業(yè)的幸福與尊嚴(yán)，依賴于教師能否在教育過(guò)程中全身心的投入，把與他們相關(guān)的主客體內(nèi)在地統(tǒng)一起來(lái)。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“蘇北農(nóng)村學(xué)校中年教師職業(yè)倦怠的干預(yù)策略研究”（課題編號(hào)：D/2009/02/165）的階段性成果。

（作者單位：江蘇宿遷市泗洪縣淮北中學(xué)）