教研員如何策劃一項受教師歡迎的教研活動

胡新秀

教研活動對教師專業(yè)化發(fā)展和區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的提升都大有裨益。但長期以來，學(xué)科教研活動大多數(shù)都是由教研員選一個主題、定一個時間、找一個地點、指定幾位教師上幾節(jié)課，會議通知一發(fā)，教師們從四面八方趕來聽課，最后由幾位專家教師做出點評。這種自上而下、參與程度不高的教研活動效果可想而知。那么教研員如何才能策劃一項受教師歡迎的教研活動呢？

一、理念引領(lǐng)，準(zhǔn)確定位

教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”。

課改以來，學(xué)校教育理念和教師角色發(fā)生明顯的轉(zhuǎn)變：教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者，從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者。身為“教師之師”的教研員在課程改革中常常作為專業(yè)引領(lǐng)者，為教師提供具體的學(xué)科幫扶與業(yè)務(wù)指導(dǎo)，理應(yīng)在課程變革中一馬當(dāng)先。因此，在教研活動策劃時，應(yīng)當(dāng)走出“教學(xué)指導(dǎo)者”的身份，改變自上而下的工作方式，從重統(tǒng)一、重規(guī)范走向?qū)I(yè)引領(lǐng)、學(xué)科示范，成為教師專業(yè)發(fā)展共同體中的一員，積極參與教師專業(yè)實踐的改善，共同營造“合作研究、平等對話、經(jīng)驗共享、資源共建、質(zhì)量共贏”的教研學(xué)習(xí)文化；同時，教研員需轉(zhuǎn)變教研活動的“學(xué)校本位”意識，立足于“基于問題及問題解決”的教研價值取向，將教研活動的重點放在學(xué)科課程改革實踐中所遇到的突出問題，為學(xué)科校本研修提供專業(yè)支持，讓教研活動真正扎根于學(xué)校，落腳于學(xué)科組，并逐步以點帶面，形成合力，有效促進區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

二、合理選題，以研促教

學(xué)科教研中活動的策劃，關(guān)鍵是選題。有了好的選題，活動就成功一半。在學(xué)科教學(xué)實踐中，教師有太多的問題需要探討，有太多的需求有待滿足，但是我們又不能期待通過一次教研活動就能解決所有的問題。因此，突出重點，合理選題成為教研員策劃一項有效教研活動的關(guān)鍵一環(huán)。教研員需要反復(fù)和經(jīng)常性思考：哪些問題是教師目前教學(xué)中亟待解決的？教師的哪些需求是最需要滿足的、哪些需要可以滿足的？教研員如何做到一次活動“影響一陣子、帶動一群人”？這些都需要教研員在日常教研工作中做個有心人，充分調(diào)研、論證和取舍。事實上，任何一次教研活動，都會有一個問題背景。問題在于我們能否從中提煉出適切的教研問題和議題，進而提煉為一次教研活動的主題。適切的教研活動選題應(yīng)當(dāng)明確具體，緊貼一線教師之所急，與活動參與者的專業(yè)需求一致；同時，選題還應(yīng)根據(jù)參加活動對象不同，在定位和導(dǎo)向上有所差異。比如：

筆者所在區(qū)域內(nèi)一所中學(xué)在開展“361”高效課堂教學(xué)模式校本教研活動時遇到阻力，教研組長向教研員求助。教研員在了解事情原委后，發(fā)現(xiàn)教師們對校本研究本身并不排斥，由于對現(xiàn)有的教學(xué)問題頭緒較多，缺乏問題篩選和聚焦的能力，導(dǎo)致在具體教研活動實施方案上顯得無所適從?？紤]到該校在全區(qū)屬于中等水平，若選擇在該校開展校本課程培訓(xùn)具有普遍意義，于是筆者在該校精心策劃了一場“基于校本課程開發(fā)”的主題教研活動?；顒忧?，教研員安排該教研組內(nèi)教師結(jié)合教材、教參及本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，按照“361”高效課堂教學(xué)模式進行個人備課，修訂導(dǎo)學(xué)案，并要求每位教師在第二天的集體備課中必須發(fā)言。活動當(dāng)天，教研員帶領(lǐng)全區(qū)骨干教師前往該校，參與集體備課，為教師們答疑解惑，獻計獻策。有的教師在發(fā)言中提出“361”高效課堂教學(xué)模式不符合英語學(xué)科的教學(xué)特點。教研員首先肯定了該教師看法的合理性，以民主和開放的姿態(tài)，拉開了本次教研活動的序幕。

由于事先對“361”高效課堂教學(xué)模式做了充分研究，隨后教研員指出“361”模式重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，倡導(dǎo)以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，與課改精神和新課標(biāo)理念可謂相當(dāng)契合，得到了在場的各位專家、老師的一致認同。接著，教研員因勢利導(dǎo)，指出該校在開展英語“小組合作學(xué)習(xí)”教研時，取得了豐碩的教改成果，并拋出結(jié)合已取得的成果，進一步開發(fā)“具有英語學(xué)科特色”的“361”高效課堂教學(xué)模式的主題?；顒右潦?，教研員就站在理論高度巧妙地將校本教研中的難題轉(zhuǎn)化成了教研契機，化解了教師們的畏難情緒。接下來，教研員和專家教師們對該教學(xué)模式的修訂各抒己見，提出了很多建設(shè)性意見：課堂上自主自學(xué)和互助互學(xué)應(yīng)該怎么處理；課堂設(shè)計中如何體現(xiàn)分層教學(xué)；班級間的分層教學(xué)該如何處理；教師課堂提問怎么設(shè)置等。思維的碰撞使教學(xué)設(shè)計和導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容逐漸充實。有了明確的方向和具體的指導(dǎo)，教師們對學(xué)校的校本教研從懷疑、困惑到充滿信心。

堅持以研促教。在集體備課結(jié)束時，教研員安排了經(jīng)驗比較豐富的兩位教師先上示范引領(lǐng)課，再幫助他們“磨課”，進而持續(xù)組織聽課、評課。教研員同樣全程參與，提出了許多中肯的寶貴意見。在這種濃厚的研究氛圍下，一些教師還主動寫了教學(xué)反思和課例評析，這種自覺的行動很好地促進了教師專業(yè)成長。更可貴的是，由于安排了全區(qū)骨干教師參與，這場教研活動在全區(qū)起到了很好的引領(lǐng)示范作用，現(xiàn)在許多學(xué)校都在開展自己的校本課程研究，全區(qū)上下“以研促教”已蔚然成風(fēng)。

三、豐富活動，全員參與

以往的教研活動，從活動的準(zhǔn)備到結(jié)束，常常是上課教師在忙，評課專家在忙，聽課教師很清閑，只需帶著耳朵當(dāng)看客，對那些專業(yè)發(fā)展動力不足的特殊群體教師，更是成為教研活動陪客。作為區(qū)域教研活動主持者與策劃者，教研員應(yīng)努力使每次教研活動成為觸發(fā)每位參與者思考、研究問題的契機，讓教師通過活動展示和交流，推動自身專業(yè)能力的發(fā)展。為了豐富區(qū)域教研活動形式，提高普通教師參與教研活動的廣度，依托網(wǎng)上教研平臺，開展校際教研活動的創(chuàng)新，已成為許多教研員的主動選擇。隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的迅速發(fā)展，很多教研員的教研方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。有的教研員為本學(xué)科設(shè)置了學(xué)科公開郵箱、學(xué)科QQ群，微信朋友圈，促進了教師參與教研活動的深度和廣度，教研活動全員性得到了充分體現(xiàn)。比如：在2013年暑期，筆者所在區(qū)域引進了省級中學(xué)英語教師“引智培訓(xùn)”項目。在為期兩周的培訓(xùn)中，一線教師與外籍老師形影相隨，耳濡目染，充分體驗了美國的第二外語教學(xué)的特點，進一步加深了對“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)特征的認識與理解。為了捕捉參訓(xùn)教師在英語現(xiàn)場教學(xué)過程迸發(fā)的思維火花，在培訓(xùn)期間，教研員要求每位參訓(xùn)教師及時記錄自己的培訓(xùn)心得，由教研員整理后發(fā)布在區(qū)域英語學(xué)科教研平臺上，供本區(qū)其他英語教師學(xué)習(xí)、交流和討論。譬如：以詞匯教學(xué)為例，以往教師們總是抱怨“牛津”教材詞匯量大，學(xué)生缺乏語境，學(xué)習(xí)效率低下，卻從未對自己的詞匯教學(xué)方法進行檢討——通過多媒體呈現(xiàn)一些圖片，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的情境造句，這些就是“在情境中呈現(xiàn)詞匯”嗎？這樣的英語詞匯教學(xué)有效嗎？在外籍教師的課堂上，學(xué)員們采用小組學(xué)習(xí)的模式，通過詞匯搭配、造句、繪畫、表演等各種活動，自己探究詞匯的意義和用法。這種詞匯學(xué)習(xí)模式收到了良好的效果。在隨后的“編寫小故事”并制作活動插圖的過程中，許多學(xué)員開始有意識地將所學(xué)的詞匯用到了他們的生活故事中，收到了“學(xué)以致用”的效果。這種體驗式的培訓(xùn)項目，要讓教師在活動交流、實踐中，逐步體會和認識到：教師應(yīng)站在學(xué)生的立場上對自身的教學(xué)實踐進行反思。從本次“引智培訓(xùn)”活動效果看，該項目的活動在全區(qū)英語教師中反響熱烈。究其原因，學(xué)科教研活動方式的改進，突出現(xiàn)場教研、實景模擬，小組教學(xué)。全區(qū)初中英語教師對“引智培訓(xùn)”項目的認可度有了很大提高，通過優(yōu)化教研活動的組織流程：“聚焦問題、合理選題，提煉主題，優(yōu)化過程，人人參與，保證實效”，最大限度地提高教研工作的針對性和實效性。客觀上說，通過教研方式的轉(zhuǎn)變，筆者發(fā)現(xiàn)初中2014年暑期的“引智培訓(xùn)”項目參訓(xùn)人數(shù)和培訓(xùn)質(zhì)量都有顯著提升。

人本主義心理學(xué)家認為，人類具有天然的學(xué)習(xí)潛能，但是真正有意義的學(xué)習(xí)只發(fā)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容具有個人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動參與之時。因此，作為教師之師——教研員，應(yīng)在策劃教研活動時，必須充分考慮教師專業(yè)發(fā)展需求，調(diào)動其參與教研活動的主觀能動性，使每一項教研活動成為促進教師“微成長”的契機，在支持教師成長中成就自己。

（作者單位：江蘇南京市秦淮區(qū)教師進修學(xué)校教研室）