學(xué)?！叭バ姓钡默F(xiàn)實(shí)意義

朱靜江

近日，山東省青島市出臺的《推行中小學(xué)校長職級制改革的實(shí)施意見》，對列入校長職級制實(shí)施范圍的中小學(xué)干部一律取消行政級別。面對突如其來的改革，最感到措手不及的應(yīng)該是校長，當(dāng)然也包括上級有關(guān)部門。而學(xué)校走“去行政化”道路，究竟隱藏著哪些比較醒目的現(xiàn)實(shí)意義呢？

其一，學(xué)校“去行政化”后，自主性變強(qiáng)了。可能，政府主導(dǎo)和主控下的學(xué)校比較“安全”，但沒有什么活力。畢竟，校長只能唯“上級部門”是從，即便有比較獨(dú)到、合理的建設(shè)性意見，在與上級和有關(guān)文件精神相左的時候，也只能“胎死腹中”。而學(xué)?！叭バ姓敝?，校長“捆縛”的手腳被解開了，學(xué)校在自主化管理上也有了更大的發(fā)展空間和成長平臺。

其二，學(xué)?！叭バ姓焙?，有助于改善學(xué)校管理質(zhì)量。一旦學(xué)校脫離行政化軌道，自主性加強(qiáng)了，同時面對的各種挑戰(zhàn)和風(fēng)險(xiǎn)也加大了，這就需要校長不斷思考和實(shí)踐，在實(shí)際工作中努力提高學(xué)校的整體“戰(zhàn)斗力”，而不能簡單依靠上級部門的“一紙文件”了。這種內(nèi)部的不斷溝通和對話，反而有助于改善學(xué)校的內(nèi)環(huán)境和整體文化氛圍。

其三，學(xué)?！叭バ姓焙?，適應(yīng)社會的能力會不斷得到加強(qiáng)。過去，學(xué)校以何種方式和途徑開展教育工作完全有上級部門的指示和規(guī)范，這很可能會直接導(dǎo)致一些校長不作為或少作為，出現(xiàn)突發(fā)的事情時往往會造成錯失最佳解決時機(jī)的后果，而在去行政化之后，學(xué)校雖然不能完全脫離政府的管控，但是校長面對學(xué)校比較突出而緊急的問題時，就多了一些自主性和能動性，這極大地便于學(xué)校在社會上立足，并通過不斷地應(yīng)對和處理問題，以更加合理、個性化的方式融入整個社會。

其四，學(xué)校“去行政化”后，能有機(jī)改善教師的職業(yè)狀態(tài)和精神高度。有句話說：“一個校長就是一所學(xué)?！?，大概意思就是一個校長對一所學(xué)校的成長、成功至關(guān)重要。而去行政化之后的學(xué)校更多地傾向于以校長為主要標(biāo)桿，來“自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧”的“開張做生意”了。這樣，就不可避免地強(qiáng)化了校長在學(xué)校內(nèi)部的影響力和示范作用，自然而然的是，教師也能從平時的點(diǎn)滴生活中感受到校長的真實(shí)為人和職業(yè)操守，為構(gòu)筑自身良好的職業(yè)品質(zhì)提供了依據(jù)和資源。從這個角度而言，去行政化之后的學(xué)校有助于教師改變職業(yè)狀態(tài)和精神高度，甚至可以進(jìn)一步開闊自己的職業(yè)眼界。

最后，“去行政化”只是一種手段，而不是教育的終極目的。我們現(xiàn)在動輒就以“改革”“變革”的名義來解決棘手的教育問題，當(dāng)然，尋求到切實(shí)可行的辦法固然不錯，但如果掉進(jìn)了“變革”的怪圈，為變革而變革的話，那對聚焦問題并科學(xué)健康地解決問題無疑是一種傷害和打擊。思慮至此，“去行政化”不應(yīng)該成為一些校長“癡心妄想”的契機(jī)，也不是有關(guān)教育部門可以“徹底甩手”的依據(jù)。說白了，去行政化無非就是讓那些有獨(dú)立意志和改革精神的校長，真正能憑借對教育的滿腔熱情和執(zhí)著精神，用智慧和汗水譜寫出美麗動聽的教育樂章。如若不然，這場“變革”可能就會索然無味，不能持久。而那些心中依然有夢、有詩的老師和校長們，也許依然只能是教育改革的“旁觀者”。

（作者單位：江蘇江陰華西實(shí)驗(yàn)學(xué)校）