技術支持的初中語文探究學習任務設計

王林林

【摘 要】探究學習是以任務作為起點進行學習的，不同的學科或者同一學科的不同內容都對探究任務的設計均有較大的影響，目前關于探究任務的設計還沒有較成熟的方法，筆者查閱了大量文獻資料，結合初中語文學科特點嘗試設計探究學習任務，以期為一線教師提供參考。

【關鍵詞】探究學習、技術支持、學習任務

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，探究學習任務作為探究式教學的起點，任務設計的是否合理直接影響學生進行探究學習的興趣和課堂教學效果。本文主要從探究式學習任務的類型，技術對探究式學習任務提供的支持以及探究學習任務的設計原則這三個方面談一下技術支持的初中語文探究學習任務設計。

一 探究學習任務的類型

探究學習是以探究任務或問題出發(fā)，通過多種形式的探究活動獲取知識技能、情感體驗的學習方式，由教師引導的探究學習活動是教師和學生以言語作品為教學內容而展開的聽說讀寫活動。本文根據(jù)教師常用的課堂教學活動形式將探究學習任務劃分為六種類型：角色扮演型任務、編輯匯報型任務、作品創(chuàng)作型任務、言語交際型任務、資料分析型任務。

1.角色扮演型任務

角色扮演型任務通常以具有故事情節(jié)的教學內容為基礎，教師可以根據(jù)具體的教學內容和教學目標選擇讓學生照搬故事情節(jié)進行扮演，也可以讓學生以教學內容為基礎對故事情節(jié)進行改編、續(xù)寫，然后分角色扮演故事情節(jié)展開教學，加深學生對教學內容的理解。角色扮演型任務充分體現(xiàn)了學生的主體參與性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.編輯匯報型任務

編輯匯報型任務要求學生以探究問題為中心搜集、整理相關資料，并將探究結果以報告的形式表述出來，教師可根據(jù)具體情況決定是否讓學生進行口頭匯報，編輯匯報型任務只需要學生將與探究問題相關的資料從多個地方整理到一起，在這個過程中需要學生將這些信息進行歸納匯總，主要培養(yǎng)學生的信息搜集歸納能力、文字表達能力等。

3.作品創(chuàng)作型任務

作品創(chuàng)作型任務通常要求學生能夠圍繞探究目標，依據(jù)教師的要求創(chuàng)作某種類型的作品，作品創(chuàng)作型任務的完成需要學生具備一定的創(chuàng)新能力，對探究的內容有一定的了解和見解。學生創(chuàng)作的作品可以是學報、數(shù)字故事、人物肖像繪畫等多種形式，作品創(chuàng)作型任務益于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新力。

4.言語交際型任務

言語交際型任務是學生鍛煉聽與說的交互能力過程，學生利用自身的語言表達能力與溝通交流能力去完成任務。言語交際型任務在語文課堂中的具體應用可以是：由教師給定話題，讓學生從正反兩反面去辯論；或者讓學生去采訪朋友、家人和同學對相關探究內容的看法或觀點等。言語交際型任務能夠培養(yǎng)學生的言語表達能力和溝通交流的能力。

5.資料分析型任務

在資料分析型任務中學生需要對相關資料進行信息篩選、歸納要點和概括觀點等，對學生的信息處理能力要求較高。在資料分析任務中，教師可以為學生提供小提示等作為腳手架引導學生對相關資料進行分析，并得到預定的分析結果，資料分析型任務有助于培養(yǎng)學生的信息提取和處理能力。

二 技術對學習任務提供的支持

1.提供資源信息的支持

在技術支持的探究學習中，網(wǎng)絡技術能夠為學習者提供海量相關信息資源幫助學習者順利完成探究任務，比如在編輯匯報型任務中，學習者可以利用百度文庫、個人數(shù)字圖書館、專題學習網(wǎng)站等資源庫搜集相關信息進行編輯，豐富、科學的信息資源是編輯匯報型任務順利完成的關鍵，技術能夠為這類任務提供豐富的信息源供學習者采用。

2.資料編輯和整理的支持

技術為學習者在探究學習中編輯信息提供相應的支持，學習者可以利用各類電子編輯軟件便捷的對資料進行編輯、修改等操作，利用電子表格將資料進行分類整理，與傳統(tǒng)學習相比，技術的支持使學生對資料的編輯與整理更加省時、輕松。比爾·蓋茨曾說過，未來的社會屬于那些具有收集信息、選擇信息、處理信息和應用信息能力的人。智能手機和無線網(wǎng)絡的發(fā)展，使數(shù)字信息實時存在于每一個人的手邊，學習者在探究任務的完成過程中要善于利用各類技術工具選擇、處理與應用便捷豐富的各類信息。

3.交流共享的支持

不管在自主探究還是合作探究學習中，組織學生溝通與交流對于學習者知識技能、情感態(tài)度的發(fā)展都是具有重要意義的。在探究學習中，學習者可以利用QQ、微信等即時聊天工具交流觀點和看法，互相探討任務解決方案等；利用網(wǎng)盤、博客、群共享等技術手段共享探究成果、資源信息等。技術對學習者在探究學習過程中交流共享的支持，使學習者在探究學習任務完成的過程中能夠互助合作、共享交流，培養(yǎng)他們的人際溝通能力、互助共享意識等。

4.思維建模的支持

在探究學習任務完成方案的構想中，學習者可能會有較多的思維跳躍，思維導圖等軟件可以幫助學習者梳理思路，加深他們對相關觀念的理解、幫助學生圍繞主要觀點組織信息，將學習者頭腦中的想法外化出來，提高學生的思維能力。

5.任務情景創(chuàng)設的支持

探究任務的布置要有一定的任務情境，任務情境的創(chuàng)設能夠提高學生的探究興趣。在技術支持的探究學習中，教師可以借助多媒體展示圖片、播放聲音和視頻進行任務情景的創(chuàng)設；借助谷歌地圖等電子地圖軟件創(chuàng)設任務情境的時間和地點。通過各種技術手段創(chuàng)設的任務情境更加的逼真，易于教師引導學生積極尋找探索完成任務的方法和步驟。

三 探究學習任務的設計原則

1.趣味性原則

語文知識的學習本來是內容枯燥和形式單一的，是在探究學習中，教師通過設計具有趣味性的探究任務，把枯燥的語文學習變成有趣的探究，讓學生帶著濃厚的興趣積極主動的進行探究學習。語文知識本來就和生活實際息息相關，教師設計的任務可以從學生的實際生活出發(fā)，將學習任務與生活實際恰當?shù)穆?lián)系起來，也可以將任務與社會中的大事件聯(lián)系起來。興趣是最好的老師，學習任務的趣味性可以和任務情境的創(chuàng)設聯(lián)系起來，一個具有真實性的生活情境，很容易吸引學生的學習興趣。

2.任務要有操作性

探究學習任務的設計要有可行性和操作性，教師設計的任務要讓學生通過探究能夠完成。一個難度系數(shù)過大的任務會挫敗學生的積極性，也不利于學生的情感態(tài)度和知識技能的培養(yǎng)和發(fā)展。教師可以將難度系數(shù)較大的任務或問題分解為若干相對簡單的小任務或問題，從而使一些復雜的探究任務具有操作性。

3.任務要符合臨近發(fā)展區(qū)原則

任務難度過大會超出學生的能力范圍，而任務難度過低對學生的能力培養(yǎng)起不了作用，探究學習任務的設計要符合臨近發(fā)展區(qū)原則。任務的難度應該在學生的能力范圍內，卻又不能輕易完成，讓學生“跳一跳”才能夠到“果實”，只有這樣的任務才能激發(fā)學生進行探究完成任務的學習動機，并保證學生通過任務的完成能夠得到能力的提高。

4.任務要指向探究目標

探究目標確定探究內容，決定探究教學活動的走向，探究教學的每一個環(huán)節(jié)都必須指向探究目標，探究學習任務的設計也必須指向探究目標。探究目標具體規(guī)定探究任務完成的預期結果和質量要求，探究任務的設計如果偏離目標，那么任務的完成對于教學目標的實現(xiàn)是毫無意義的，這樣的探究學習是無效的。教師在設計探究任務時要保證任務的完成是為實現(xiàn)探究目標而服務的，每一個任務的完成都能實現(xiàn)相應的探究目標，而把所有的任務完成之后能夠實現(xiàn)探究課程的教學目標。

5.任務要符合學習者特征

教師設計的探究學習任務最終是由學習者去完成的，學習任務設計的最終目的是促進學習者的學習，任務的設計要符合學習者的特征。學習任務的設計既要考慮學習者的起始能力、認知能力等共性特征，也要考慮學習者的人格因素、學習風格等個體特征，教師設計的學習任務只有適合學習者特征，才能使學習者通過任務的完成得到智力和能力的發(fā)展。

四 案例分析

1.案例片段：

在《說不盡的橋》探究學習中，教師為了讓學生進一步的領略我國豐富的橋文化，提高文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生收集、分析和整理資料的能力；自主、合作探究學習意識；提高學生言語表達和思維擴展能力，設計了以下的學習任務：

1.在我們國家，各地都有獨具特色的橋，有很多橋也成為了旅游景點，假若你是導游，請你選擇一座橋，利用百度搜索引擎搜集其相關資料，用Word編輯一篇包括文字、圖片、音樂或視頻的解說詞帶領大家參觀游玩這座橋；

2.橋本身是沒有生命的，但作家筆下的橋確是鮮活的，這是因為作家筆下的橋是包含作者的思想感情的，請任選一篇與“橋”有關的文章，分析這篇文章中的橋帶有作者什么樣的感情；

3.你心中的橋是什么樣子的呢？請同學們用Flash軟件畫出你心中的橋，然后我們大家一起看下同學們心中的橋都是什么樣子的。

2.案例分析

在這個案例中設計了三個學習任務，任務1旨在讓學生初步了解橋的外形結構、民俗故事等；任務2旨在讓學生進一步了解與“橋”相關的詩詞文章，并要求學生分析特定文章中作者借橋描寫出的思想感情；任務3讓學生通過學習后，聯(lián)系自己的生活經驗想象并繪畫自己心中的橋，進一步了解橋在中國人民心中的重要性。

在學生的生活中，會碰到各種各樣的橋，從鬧市的立交橋到公園的小木橋，讓學生搜集與“橋”相關的資料，體現(xiàn)了學習任務的趣味性；網(wǎng)絡中有各種各樣有關于橋的資料，讓學生搜集某座橋的資料，分析與“橋”有關的文章，運用繪圖軟件繪畫心中的橋，這些任務是學生能夠完成的，體現(xiàn)學習任務的可操作性；雖然在生活中學生經常見到橋，但他們沒有對橋的文化、構造等更深入的了解，通過這些任務的完成他們將更深入的了解我國豐富的橋文化，體現(xiàn)了任務要符合臨近發(fā)展區(qū)的原則；三個任務的設計目的都是讓學生領略我國的橋文化，培養(yǎng)學生的搜集、處理、運用信息的能力和探究學習的意識，這與探究目標是相符的，體現(xiàn)了任務要服務于探究目標的原則；并且所有任務的設計均是圍繞中學生的特點進行設計的，讓他們作為導游寫出關于橋的解說詞滿足他們好奇心強和樂于助人的心理，分析相關文章培養(yǎng)他們的洞察力和資料分析能力，讓他們動手繪畫的任務則注重讓他們在做中展現(xiàn)自身的創(chuàng)作風格，這些體現(xiàn)了任務的設計要符合學習者特征的原則。

五 小結

語文教學不僅要提高學生的語言能力，還要注重學生的社會主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神等素質教育的培養(yǎng)，在具體的學習任務設計中，教師要根據(jù)具體的教學內容和教學目標以及學習者的特征設計合適類型的探究學習任務，不同類型的探究學習任務可以相互配合使用，比如學生要完成一個言語交際型的任務，需要提前對交談內容有一定的了解，可以設計一個資料分析型任務，讓學生現(xiàn)提前對言語交際型任務中要使用的內容做充分的準備。教師在設計任務時還應設計相應的任務情境和任務問題：好的任務情境能夠幫助學習者積極主動的接受探究學習任務；而好的問題不僅能讓學生積極思考主動探究，還能為學生找到完成任務的解決方案提供線索。所謂教學有法，教無定法，學習任務的設計既要依照固定的設計原則，又要根據(jù)具體情況靈活運用，教師需要結合自身豐富的教學經驗，長期總結適合不同類型任務的教學內容，借助合適的技術手段設計出理想的探究學習任務。

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