淺談如何通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)增強孩子角色區(qū)戲的興趣

張阿花

【摘 要】游戲是幼兒園孩子最喜歡最容易接受的活動方式，也是現(xiàn)在幼兒園孩子活動的主要方式。班級中開展角色游戲，不僅豐富了孩子角色經(jīng)驗、提高了孩子語言表達能力，更能提高孩子的社會交往能力。班級角色游戲開展的情況，將直接影響到孩子各方面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】角色 環(huán)境 發(fā)展

所謂角色游戲是指：“是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院，小吃店、銀行等等。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲?！?/p>

如何讓孩子積極參與到角色區(qū)域游戲中，如何讓孩子在區(qū)域游戲活動過程中獲得發(fā)展？環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是必不可少的，在良好的符合孩子年齡特點的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)下，孩子的能力也將得到進一步的發(fā)展。

一、角色區(qū)中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（一）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要真實化、生活化

角色游戲，顯然離不開各種角色。生活中各種角色工作的地點是不一樣的，而這種角色的活動是要借助于環(huán)境發(fā)生的。如醫(yī)生和護士工作的場所是在醫(yī)院，廚師工作的場所是在廚房等。所以如何為孩子創(chuàng)設(shè)虛擬的“真實環(huán)境”很重要。如：我們班級創(chuàng)設(shè)的小吃店。在剛開始，教師只是提供了一些食材和工具，跟孩子們一起商量了一下小吃店的人員分工，就讓孩子去玩了，但是在玩的過程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子對于這種活動的興趣是有的，剛開始是由于新鮮感來游戲的，但是過了2-3天后，他們對于這個活動就不感興趣了。后來在區(qū)域培訓(xùn)和自己學(xué)習(xí)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，自己創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境不夠真實，缺少吸引力。因此我們把區(qū)域環(huán)境盡量真實的展現(xiàn)出來。如增添了自動飲料機、微波爐、煤氣灶、廚師服和廚師帽、菜單、各式各樣的菜肴。增加之后很快的發(fā)現(xiàn)孩子對于小吃店的熱愛程度就進一步增加了。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動性、游戲化

環(huán)境的主動性表現(xiàn)在區(qū)域形式的開放：如班級在下午只開放所有的角色游戲，這類角色游戲包括娃娃家、小醫(yī)院、小廚房、小陽臺等等。種類多樣的角色區(qū)，為孩子主動提供適合自己的游戲提供了很好的條件。除此之外，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動性還表現(xiàn)在孩子在區(qū)域活動過程中能夠主動、活潑的主動的游戲。是孩子的“我要玩、而不是要我玩?！弊钪饕谋憩F(xiàn)就是孩子在角色區(qū)中知道自己要做什么，怎么做，這是一種隱形的心理環(huán)境。首先，讓班級增設(shè)一種區(qū)域活動之后，教師要跟孩子一起來商討區(qū)域的玩法，一起來制定區(qū)域規(guī)則，并且在玩區(qū)域的過程中要遵守區(qū)域規(guī)則和區(qū)域要求。如：班級中的小吃店，有的小朋友去玩了一次之后就不再想玩了。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，原來廚師和服務(wù)員不知道自己要做什么，怎么做。因此我?guī)ьI(lǐng)孩子一起商討了如何玩這個區(qū)域。孩子們經(jīng)過商量后得出：“廚師在燒菜的時候要把菜分類，不能混在一起，小客人在吃飯的時候聲音要小一點，不能影響別人，服務(wù)員在上菜的時候要把菜輕輕的放好，輕輕的收走。孩子們還用繪畫的形式把規(guī)則和要求畫了下來，并且配以文字說明。孩子們認(rèn)識了這個規(guī)則之后再參與活動的時候就更有規(guī)則、更知道自己怎么做，如何做了。

（三）環(huán)境材料的開放性

角色區(qū)的開放讓孩子們能夠自由自在的游戲。但是在整個活動中，我們又發(fā)現(xiàn)了一個問題，孩子對于教師提供的仿真性的材料如：蔬菜、蘑菇之類的玩了一段時間之后就不怎么感興趣了，自動飲料機玩了一段時間之后也不感興趣了。在孩子的活動中，我突然發(fā)現(xiàn)，特特把雪花片拿到了飲料機上，把各種顏色的雪花片分好類之后，裝在飲料瓶里，對小伙伴們說：“你看，這是我的飲料，很好喝。”之后孩子們也跟著一起，用雪花片代替飲料?？匆娺@樣的狀態(tài)，我們想到應(yīng)該在區(qū)域中投放一些半成品材料。如：彩紙、泥工、習(xí)慣、雪花片、玩具等。當(dāng)這些材料投放進去之后，孩子們開始創(chuàng)造性的利用這些材料。如：把泥工做成湯圓、把碎紙做成各式各樣的菜肴、把雪花片做成玉米烙等等。在這樣的過程中，孩子們變得更自主更有興趣。

（四）環(huán)境材料的遞進性

孩子們很喜歡小吃店和銀行，但是在玩了兩周之后，我們發(fā)現(xiàn)兩個角色區(qū)的人越來越少了，小吃店的客人少了，銀行取款的人也少了。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，這兩個區(qū)域是相對獨立的，材料的提供也相對的沒有變動，因此孩子們對于這個活動不是那么感興趣了。因此，我們決定調(diào)整區(qū)域活動的內(nèi)容，增設(shè)區(qū)域活動的材料。我們把“巧手吧”和“開心餐廳”以及“銀行”串聯(lián)起來。如：我們請美工區(qū)的孩子用海綿制成烤肉串，然后賣到小吃店，小吃店再把烤肉串賣給客人掙錢。美工角的孩子掙錢就能存到銀行里了。同時建構(gòu)區(qū)的孩子搭建雪花片，賣到小吃店，裝飾小吃店，雪花片的孩子就能掙錢，掙了錢之后再存到銀行。這樣區(qū)域與區(qū)域之間就有了聯(lián)系，各個區(qū)域的材料也在不斷的進步。

二、角色區(qū)對于幼兒發(fā)展的價值

（一）角色區(qū)促進孩子語言表達能力的發(fā)展

角色區(qū)最大的特點是有各式各樣的角色，這些角色之間的活動是相互作用的，不是分隔的，在這些角色活動中，孩子們之間的角色是要通過語言和肢體語言發(fā)生動作的，如小吃店：服務(wù)員要跟客人、廚師交流；客人之間要相互交流、客人于廚師也要交流；如：銀行工作人員要跟取款的人交流。在這種交流中，孩子們的語言得到進一步的發(fā)展。

（二）角色區(qū)促進孩子閱讀能力的發(fā)展

在角色相互作用中孩子的能力得到很大的發(fā)展，如：銀行的服務(wù)員要認(rèn)識每一個孩子的名字，才能幫助孩子存取款。區(qū)域的規(guī)則上張貼的文字和標(biāo)記有利于孩子前閱讀能力的發(fā)展。小吃店的菜譜也有利于孩子閱讀能力的發(fā)展。在區(qū)域中，常常會看見有的孩子指著自己繪畫的符號規(guī)則說出規(guī)則要求，還能看見孩子把一些數(shù)字或者小伙伴的姓名卡念出來。在這個過程中，孩子們的文字閱讀能力和符號閱讀能力得到了發(fā)展。

角色區(qū)游戲只是孩子們游戲的一種方式，也方式。也是孩子們游戲不可缺少的一種形式。在角色區(qū)的引領(lǐng)下，孩子們各方面將得到很好的發(fā)展。