如何提高低年級(jí)學(xué)生的朗讀水平

江妮

于漪老師在著作中談到的：“教學(xué)中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語言。語言或鏗鏗鏘鏘，如金屬撞擊聲；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴隨著悅耳的音響，課文中的思想、情感就會(huì)叩擊學(xué)生的心靈，學(xué)生眼到、口到、耳到、心到，學(xué)得愉快，學(xué)得有效?！闭Z文課上書聲瑯瑯，經(jīng)常聽到“你讀讀”“你再讀讀”之類的話，一節(jié)課熱熱鬧鬧，然而有口無心的讀，作秀表演的讀，漫無目的的讀，大大降低了朗讀的實(shí)效性。所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)有效的朗讀指導(dǎo)非常必要，教師在朗讀教學(xué)中扎實(shí)有效并頗具創(chuàng)新的朗讀指導(dǎo)顯得尤其重要。

一、以身示范，激情朗讀

教師精彩的范讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們朗讀訓(xùn)練的積極性。因?yàn)樾W(xué)生具有很強(qiáng)的向師性，他們?cè)诼犂蠋煼蹲x時(shí)往往會(huì)自覺地以自己的情況與老師作比，激發(fā)起他們要向老師學(xué)習(xí)的愿望，主動(dòng)糾正自己朗讀中的錯(cuò)誤和不足，從而對(duì)課文朗讀水平的審美標(biāo)準(zhǔn)有了個(gè)感性的體會(huì)。我在教學(xué)每篇課文前，都會(huì)作一番深情的范讀。范讀時(shí)，我力求披文入境融情于聲，以自己的聲、情感染學(xué)生，讓他們與我與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。每當(dāng)范讀時(shí)，我都發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽得特別認(rèn)真，他們臉上的神情時(shí)而專注，時(shí)而敬佩，時(shí)而興趣盎然，時(shí)而又流露向往之意……

二、在語境中培養(yǎng)學(xué)生語感

如何把"要我讀"變成"我要讀"呢？我認(rèn)為，應(yīng)由學(xué)生自己選擇感興趣的內(nèi)容來讀。教師可問學(xué)生"你最喜歡哪幾句？""你覺得哪幾句寫得最美？""你最想讀哪幾句、哪幾段？""你想怎么讀？"然后用一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生找出自己最想讀的部分來練習(xí)，最后讀給大家聽。那么這點(diǎn)時(shí)間可以說是學(xué)生讀得最帶勁，最仔細(xì)，最用情的時(shí)候。他也許會(huì)把整篇文章翻來覆去讀上好幾遍，找出待會(huì)兒最能展示自己朗讀水平的片段來；也許會(huì)把七情六欲全用上，以期讀得感人肺腑；也許會(huì)動(dòng)用上所有感官認(rèn)真練習(xí)，企圖征服全場(chǎng)觀眾。這時(shí)的場(chǎng)面對(duì)學(xué)生來說可是"萬事俱備，只欠東風(fēng)"了。接下來，熱炒熱賣，趕緊拉開場(chǎng)子，讓胸有成竹的學(xué)生們都來比試一番吧！

那么可想而知，孩子們肯定會(huì)使出九牛二虎之力把剛才準(zhǔn)備的那兩下子統(tǒng)統(tǒng)展示出來。我們暫且不去看那兩下子到底是不是"絕活"，單單這個(gè)過程就已經(jīng)達(dá)到了我們預(yù)期的目的了。孩子們?cè)谡麄€(gè)過程中自選、自練、自讀、自悟，寓教與樂，融會(huì)貫通，讀得輕松愉快，讀得酣暢淋漓，讀出了學(xué)生們的主體性、獨(dú)立性，同時(shí)也讓孩子們讀出了更多的創(chuàng)新空間。

三、鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化感悟

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！碑?dāng)學(xué)生初步具備了一定的朗讀能力并且對(duì)某篇文章有了一定的認(rèn)識(shí)之后，范讀、領(lǐng)讀和齊讀會(huì)在一定程度上束縛著孩子們個(gè)人的感情表達(dá)，不能滿足他們的表現(xiàn)需要。這時(shí)，學(xué)生們渴望根據(jù)自己認(rèn)識(shí)問題的角度和方法，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，通過朗讀時(shí)富有個(gè)性的語氣、感情處理來表達(dá)各自對(duì)文章的體會(huì)和見解。因此，教師在課堂教學(xué)中就必須積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗讀。例如淺顯易懂，利于抒發(fā)感情的課文，可指導(dǎo)學(xué)生自由體味，自由朗讀，讀后適當(dāng)開展“向老師的范讀挑戰(zhàn)”活動(dòng)。評(píng)比時(shí)不必以教師的范讀作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生感情處理恰當(dāng)就可算挑戰(zhàn)成功，給予適當(dāng)鼓勵(lì)。像《我們愛你啊，中國(guó)》、《安塞腰鼓》這些文字優(yōu)美、富有文采，能喚起人們美感和激情的文章，可讓學(xué)生配樂誦讀，讓他們伴著音樂的旋律，讀出自己的感受；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生分角色讀出人物不同的感情……

在傳統(tǒng)語文課堂上，教師常常為學(xué)生齊讀不整齊而生氣。其實(shí)，這正是學(xué)生個(gè)性的表現(xiàn)。如果，學(xué)生都讀得很整齊，表面上看起來很熱鬧，實(shí)際上卻是"鸚鵡學(xué)舌"，甚至讀完了連讀了些什么都不知道，這不大大阻礙了學(xué)生主體個(gè)性的發(fā)揮嗎？朗讀教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，避免人云亦云，按老師的要求把學(xué)生訓(xùn)練成一個(gè)統(tǒng)一的朗讀模式。朗讀形式應(yīng)以個(gè)別讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生主體性、個(gè)體獨(dú)立性。教師可以采取自由讀，指名讀，分角色讀，上臺(tái)表演讀等多種形式來進(jìn)行。自由讀，就是學(xué)生在老師的指點(diǎn)下，按照自己的理解讀。這種形式不管從時(shí)間還是表達(dá)方式上都給了學(xué)生較大的自由發(fā)揮空間，有利于學(xué)生創(chuàng)造力，想象力的發(fā)揮。指名讀，分角色讀，上臺(tái)表演讀等等，都是讓學(xué)生把創(chuàng)造體會(huì)出來的朗讀效果配以表情，動(dòng)作展現(xiàn)出來，既滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，又進(jìn)行了師生交流，生生交流。可見朗讀時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體個(gè)性，才能讀出效果。

四、語中悟情，以情促讀

“讀”是“說”的前提，“說”是“讀”的后續(xù)，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，可以把說遷移至讀，在讀中汲取說的方法、說的技巧，以便克服讀中一字一頓、拖腔、唱讀等現(xiàn)象，便于鞏固朗讀訓(xùn)練的效果。

再者，鼓勵(lì)學(xué)生課后使用普通話也不失為一個(gè)行之有效的借說練讀的好方法。在日常口語交際中，由于學(xué)生多年來習(xí)慣了使用地方方言，所以在剛開始使用普通話交流時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)一些諸如不好意思、字音和語調(diào)把握不準(zhǔn)、或過于強(qiáng)調(diào)咬音而表達(dá)生硬、不自然等現(xiàn)象。這時(shí)，就必須要求教師能以準(zhǔn)確、流利、自然的口語表達(dá)勇做學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，無任何時(shí)何地都堅(jiān)持在學(xué)生面前使用普通話，同時(shí)注意在班內(nèi)樹立學(xué)生典型。在這種潛移默化的影響之下，不出數(shù)月，班內(nèi)定會(huì)掀起學(xué)普通話的熱潮，學(xué)生的口語表達(dá)能力定會(huì)在相互傾聽、相互糾正中得到提高。說準(zhǔn)確了，說流利了，那么在朗讀指導(dǎo)中解決“正確、流利”的難題，也就輕而易舉、水到渠成了。

葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！蔽覀冎挥性陂L(zhǎng)期的課堂實(shí)踐中，不斷地積累并反思，優(yōu)化自己的朗讀指導(dǎo)，讓有效的朗讀真正走進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力，真正達(dá)到“書味在胸中”的境界，那么我們的每一節(jié)語文課都必將因朗讀而精彩！

總之，教師在朗讀教學(xué)中注意創(chuàng)新指導(dǎo)才能讓學(xué)生想讀，敢讀，會(huì)讀。讀出感情，讀出個(gè)性，在讀中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。