論發(fā)展性教師評價與青年教師專業(yè)發(fā)展

王飛+金勝利

摘要：教師評價按評價目的可分為獎懲性教師評價和發(fā)展性教師評價，獎懲性教師評價以獎懲為目的，它不利于青年教師的成長和專業(yè)發(fā)展。一個好的教師評價制度，除了要保持青年教師外在的績效壓力，還要給予青年教師內(nèi)在激勵，促進其專業(yè)成長和發(fā)展。發(fā)展性教師評價以評價促發(fā)展，充分發(fā)揮評價的激勵功能，以期促進青年教師的快速成長。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性教師評價；青年教師；專業(yè)發(fā)展

一個學(xué)校教育質(zhì)量的好壞關(guān)鍵在于教師，學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力來源于教師的專業(yè)發(fā)展，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量才能得到有效的保障。青年教師是一個學(xué)校的未來，只有青年教師的不斷發(fā)展才能給學(xué)校的發(fā)展帶來不竭動力，培養(yǎng)一支素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力較強的青年教師隊伍對學(xué)校的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。要促進高校青年教師的不斷成長，發(fā)展性教師評價是需要我們考慮的重要手段，它摒棄了傳統(tǒng)評價的弊端，其核心思想就是促進青年教師專業(yè)發(fā)展。

一、相關(guān)概念的界定1發(fā)展性教師評價

發(fā)展性教師評價產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代的英國，由英國開放大學(xué)教育學(xué)院教師納托爾（Latoner）和克里夫特（Clift）提出，90年代由華東師范大學(xué)教師王斌華介紹到我國。[1]發(fā)展性教師評價是一種形成性評價，它不以獎懲為目的，評價中關(guān)注的是教師的成長和發(fā)展，旨在完善教師的職業(yè)素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)水平，促進教師整體素質(zhì)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，實現(xiàn)教師和學(xué)校的雙贏。發(fā)展性教師評價，在評價方向上立足現(xiàn)在、兼顧過去、面向未來，不僅重視教師的現(xiàn)實表現(xiàn)，更重視教師的未來發(fā)展，評價的關(guān)鍵在于促進教師自身的成長。在評價過程中，特別重視培養(yǎng)教師的主體意識和創(chuàng)新精神，評價者要對教師的過去、現(xiàn)在做全面了解，以教師過去的成績和現(xiàn)實表現(xiàn)為依據(jù)，在寬松的環(huán)境里促進教師自覺、主動發(fā)展，從而實現(xiàn)教師個體的發(fā)展目標(biāo)。發(fā)展性教師評價理論認(rèn)為，教師是發(fā)展的主體，評價的主要意圖不是為了證明，而是為了改進。評價中通過系統(tǒng)地收集評價信息，運用科學(xué)的手段進行分析，對評價者和教師雙方的教育活動進行價值判斷，實現(xiàn)評價者和教師的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2教師專業(yè)化

教師是人類最古老的職業(yè)之一，在我國“教師”一詞最早出現(xiàn)在教育典籍《學(xué)記》中——“教師者所以學(xué)為君也”，但教師職業(yè)的專業(yè)化卻是20世紀(jì)60年代的事情，從1966年開始聯(lián)合國教科文組織、各國非政府組織關(guān)于教師專業(yè)化的問題頒布了一系列文件，[2]標(biāo)志著教師如同律師、醫(yī)生一樣成為了一種專門化的職業(yè)，具有了不可替代的專業(yè)性。對教師專業(yè)化發(fā)展的理解大致可分為三類：一是指教師的專業(yè)成長過程；二是指促進教師專業(yè)成長的過程（教師教育）；三是指以上兩種含義兼而有之。它是一個多層次、多方面、多等級的發(fā)展過程，是一個終身教育的過程，是教師素質(zhì)內(nèi)化的過程，是教師專業(yè)自我形成的過程。[3]

青年教師的專業(yè)化涉及兩個方面的內(nèi)容：第一，從靜態(tài)的角度來講，青年教師的專業(yè)發(fā)展可以分為行為模仿階段、走向成熟階段、經(jīng)驗自信階段和專家學(xué)者階段。由于每位教師的個人資質(zhì)不同，他們的專業(yè)發(fā)展道路也不盡相同，教師的專業(yè)發(fā)展也有周期性和階段性的特征。青年教師的成長分為準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期和創(chuàng)造期四個階段，每個階段都有各自的特點，需要自身的不斷努力，青年教師一般需要3～5年度過新人期，這個階段是青年教師專業(yè)發(fā)展最為迅猛的階段。第二，從動態(tài)的角度來講，教師的成長是一個長期、復(fù)雜的過程，要以發(fā)展的眼光來看待，教師的成長過程就是教師的專業(yè)化過程。教師專業(yè)化是青年教師自身全面努力的過程，是教師個體持續(xù)社會化的過程，是教師專業(yè)內(nèi)容不斷豐富的過程，是教師與教育環(huán)境不斷互動的過程。青年教師專業(yè)發(fā)展與其專業(yè)結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，高校的青年教師一般都具有博士學(xué)位，畢業(yè)于國內(nèi)外重點大學(xué)，有的還具有國外留學(xué)經(jīng)歷，專業(yè)知識豐富，欠缺的是豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)方面的專業(yè)知識。專業(yè)理念、專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)技能、專業(yè)服務(wù)精神作為教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的重要構(gòu)成要素，在青年教師今后長期的專業(yè)工作中將發(fā)揮重要作用，隨著年齡增大、閱歷增加、教學(xué)經(jīng)驗豐富等而不斷演進，時刻處于變化之中，必須經(jīng)過長期的實踐鍛煉才能形成。

二、發(fā)展性教師評價的特征隨著高等教育改革的深入，發(fā)展性教師評價制度已經(jīng)成為促進青年教師專業(yè)成長的一種重要手段，成為提高高校教育質(zhì)量的一種有效措施。與傳統(tǒng)的獎懲性評價相比，它具有以下幾個方面的特征：

1評價目標(biāo)的發(fā)展性

發(fā)展性教師評價是一種積極的互動過程，它立足于青年教師的長期發(fā)展，把青年教師的成長和發(fā)展看成一個長期不斷變化的過程。傳統(tǒng)教師評價以獎懲為目的，以教師過去和當(dāng)前的表現(xiàn)作為獎懲的依據(jù)，強調(diào)學(xué)校組織目標(biāo)的實現(xiàn)。發(fā)展性教師評價不僅關(guān)注教師當(dāng)前的表現(xiàn)，更為重要的是注重教師長期的發(fā)展，以教師的過去和當(dāng)前的表現(xiàn)作為獎懲依據(jù)，強調(diào)學(xué)校組織目標(biāo)的實現(xiàn)。這種評價方式擯棄了傳統(tǒng)評價方式以結(jié)果呈現(xiàn)作為獎懲目標(biāo)的弊端，是立足現(xiàn)在、兼顧過去、指向未來的動態(tài)評價過程。通過實施教師評價，了解教師現(xiàn)有的工作狀態(tài)和工作表現(xiàn)，根據(jù)教師現(xiàn)有基礎(chǔ)和個人發(fā)展目標(biāo)，對教師進行指導(dǎo)或提供進修、培訓(xùn)的條件，從而提高教師履行工作職責(zé)的能力，完善教師的專業(yè)發(fā)展，促進學(xué)校的未來發(fā)展，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的融合。發(fā)展性教師評價制度特別強調(diào)評價的形成性功能，通過以提高質(zhì)量為目的的、覆蓋教師教育教學(xué)全過程的評價，促進教師的專業(yè)發(fā)展。發(fā)展性教師評價的結(jié)果是提出教師日后改進教學(xué)的方向，使教師真正從評價中得到鼓勵和不斷發(fā)展。

2評價內(nèi)容的全面性

發(fā)展性教師評價強調(diào)評價內(nèi)容的全面性，運用多種方法收集評價信息，在對教師工作的各個方面進行深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，作出整體、客觀的判斷。評價不僅僅是對教師工作的某一方面進行的單項評價，也包括對教師整體素質(zhì)和表現(xiàn)所進行的綜合評價；評價不僅涉及教師教學(xué)任務(wù)的完成和教師職責(zé)的履行情況，也涉及教師的進步狀況和發(fā)展規(guī)劃，教師的未來發(fā)展除重視知識以外的綜合素質(zhì)，還注重創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的需求。關(guān)注教師之間差異性和發(fā)展的不同需求，促進教師在原有水平上的提高，這種評價更注重把教師作為一個整體的人來看待。endprint

3評價主體多元化

傳統(tǒng)的教師評價把評價作為管理與控制教師的一種手段，而發(fā)展性教師評價更注重發(fā)揮評價對象——教師的作用，多元主體共同參與教師評價，共同確定評價的內(nèi)容要求，由評價雙方共同承擔(dān)實現(xiàn)評價目標(biāo)的職責(zé)，這是管理民主化在教師評價中的體現(xiàn)，評價者和被評價者都是評價的主體，他們以信任、合作為評價的基礎(chǔ)，評價中非常重視教師主人翁精神的發(fā)揮，強調(diào)教師自我評價的作用，強調(diào)評價中各種信息的交流與反饋，注重領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生各個要素之間的溝通，鼓勵全體師生員工、學(xué)生家長以及校外有關(guān)人員積極參與教師評價工作。評價中關(guān)注人的個體發(fā)展，強調(diào)評價的民主化和個性化，重視評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。建立教師、學(xué)生、家長、管理者、社區(qū)和專家共同參與、交互作用的評價制度，增強評價主體間的互動，把被評教師作為評價主體放在首位，以多主體的形式促進教師的發(fā)展。

4評價方法多樣化

傳統(tǒng)的評價為了取得獎懲的直接依據(jù)，要求評價結(jié)論具有較高的科學(xué)性，在方法上，較多地使用定量分析，或?qū)Χㄐ苑治鼋Y(jié)果進行量化處理，以取得評價結(jié)果等級的數(shù)據(jù)。發(fā)展性教師評價注重質(zhì)性評價方法，強調(diào)通過評價客觀、準(zhǔn)確地反映教師的真實一面，因而，更加注重分析性方法的運用，以訪談、觀察、非正式交流等形式考評教師的工作表現(xiàn)，從而更人性化地達到對教師的全面評價。在具體操作過程中，強調(diào)包括自我評價、同行評價及領(lǐng)導(dǎo)評價等多種方法的綜合運用，以達到促進教師發(fā)展的目的。

5評價效果的內(nèi)部導(dǎo)向性

傳統(tǒng)的教師評價往往是外部導(dǎo)向的，評價的結(jié)果主要不是為青年教師專業(yè)成長服務(wù)，而是為學(xué)校、上級主管部門等決策服務(wù)。而發(fā)展性教師評價則是內(nèi)部導(dǎo)向的，評價結(jié)論主要是為青年教師的成長和發(fā)展服務(wù)，獎懲不作為教師評價的主要目標(biāo)，評價關(guān)注的不是少數(shù)教師的工作表現(xiàn)，而是著眼于提高全體青年教師的整體教育教學(xué)水平，改善全體青年教師的工作表現(xiàn)，評價結(jié)果對教師進行個性化的指導(dǎo)，增強教師工作的目的性，激發(fā)自我的創(chuàng)造能力，提高教師的業(yè)務(wù)水平和能力。

三、促進青年教師專業(yè)發(fā)展的途徑發(fā)展性教師評價制度順應(yīng)了高?？冃Э己说陌l(fā)展趨勢，著眼于促進青年教師的專業(yè)發(fā)展，使得青年教師能從獎懲的壓力中解脫出來，變“要我進步”為“我要進步”，因此，受到廣大青年教師歡迎。發(fā)展性教師評價對于促進青年教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義，但是，如何把它與青年教師專業(yè)發(fā)展有效地結(jié)合起來，仍需要我們做深入的分析。[4]

1激發(fā)專業(yè)熱情，調(diào)動主體意識和反思意識

專業(yè)態(tài)度和專業(yè)情感是青年教師在對教育工作本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和情緒體驗，它決定了一個教師想成為一個什么樣的教師，決定了教師是否愿意把自己融入專業(yè)生活中，并使自己從工作中獲得快樂。發(fā)展性教師評價力圖通過教師的自我反思和自我激勵，達到自我完善的境界。自我評價是發(fā)展性教師評價的一項重要內(nèi)容，充分體現(xiàn)了評價對象——教師的主體性，評價使教師明白發(fā)展的終極目標(biāo)，因此，它能激起青年教師自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的熱情和需要。高校教師相對于其他工作人員，學(xué)歷層次高，主體參與意識和自我反思的能力較強。通過必要的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，教師必然能夠激發(fā)更強的內(nèi)在成長動力，提高教學(xué)水平，實現(xiàn)自我價值，得到學(xué)生、同行的認(rèn)可和肯定。

2堅定專業(yè)信念，合理設(shè)計專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

專業(yè)信念是指教師在教學(xué)活動中形成的對自己所從事的工作的一種信念，一個具有良好專業(yè)信念的教師能體會到自己工作的價值，對學(xué)生充滿關(guān)愛和希

望，并能以滿腔的熱情投入工作中去。發(fā)展性教師評價能對青年教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)進行及時的診斷，通過評價使教師及時調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，使其對自己的發(fā)展能有一個準(zhǔn)確的定位和清晰的認(rèn)識，使青年教師的能力在原有的基礎(chǔ)上得到不斷的提高，在工作中體會自己的價值，所以，青年教師在制訂個人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)時，應(yīng)該充分考慮到自己所處的發(fā)展階段、學(xué)校師資隊伍建設(shè)等多重因素，而高校在尊重青年教師個體差異的前提下，通過合理制訂專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，可以準(zhǔn)確定位青年教師個體或團隊在師資隊伍中的角色位置。

3更新優(yōu)化，完善青年教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)

青年教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)包括知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，知識結(jié)構(gòu)包含學(xué)科知識和教育專業(yè)知識，能力結(jié)構(gòu)包含行為能力和人格技能，它是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的核心部分。發(fā)展性教師評價注重青年教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的完善，青年教師把自身發(fā)展和學(xué)校發(fā)展有機地結(jié)合起來，使青年教師在為學(xué)校做貢獻的同時實現(xiàn)自身的成長，并且使自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不斷地修正、改進和提升，使之趨于完善。教師專業(yè)知識是教師從事教書育人工作必備的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)，師德為立教之本，師能為立教之基，扎實的專業(yè)知識是青年教師勝任本崗位的基本保障。發(fā)展性教師評價為教育教學(xué)的改革營造一個寬松的環(huán)境，使青年教師實現(xiàn)由“知識傳遞者”向“生命創(chuàng)造者”的轉(zhuǎn)變。

4評、建結(jié)合，促進青年教師隊伍健康成長

評是手段，建是目的。對于青年教師，要通過各級各類崗前培訓(xùn)、校內(nèi)培訓(xùn)和推行“傳、幫、帶”制度，使之盡快熟悉高等教育辦學(xué)規(guī)律，基本勝任本職工作；對于優(yōu)秀新手和勝任階段的教師，應(yīng)通過提供各種外出學(xué)習(xí)、掛職鍛煉和業(yè)務(wù)培訓(xùn)機會，使其盡快成長為適應(yīng)要求的“雙師型”教師；對于熟練階段的教師，應(yīng)通過積極申報高層次人才培養(yǎng)計劃，助其向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變，同時應(yīng)通過各級各類教學(xué)比賽，發(fā)現(xiàn)先進，樹立榜樣，推廣經(jīng)驗，將名師效應(yīng)輻射全校，通過開展各種專業(yè)技能展示、校本研究，使教師專業(yè)培養(yǎng)經(jīng)?；?、系統(tǒng)化。在激勵措施方面，通過增加評比活動的種類，加強青年教師隊伍建設(shè)，注重導(dǎo)向，引領(lǐng)青年教師追求卓越，實施“導(dǎo)、育、助”三位一體青年教師培養(yǎng)模式，為青年教師隊伍發(fā)展提供廣闊的舞臺，明確以青年教師隊伍建設(shè)為重點的卓越人才工作目標(biāo)，引導(dǎo)青年教師全面提升自身的素質(zhì)和能力，培育符合行業(yè)（企業(yè)）發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的青年教師隊伍。

參考文獻：

〖=1〗王斌華.發(fā)展性教師評價制度〖=M〗.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

〖=2〗張俊友.客觀對待教師績效評價和發(fā)展性教師評價〖=J〗.教育學(xué)報，2007（01）.

〖=3〗楊沫輝，唐解珍.試論發(fā)展性教師評價理念對教師專業(yè)發(fā)展的意義〖=J〗.湖南科技學(xué)院學(xué)報，2005（02）.

〖=4〗李瓊.發(fā)展性教師評價與教師成長〖=J〗.教育評論，2002（03）.endprint