改革教學(xué)評價方式，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育

焦麗爽

摘 要： 傳統(tǒng)的教育教學(xué)評價方式，不利于學(xué)生的進(jìn)步與提高。目前我國基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，教育教學(xué)重心已逐步由“量”向“質(zhì)”轉(zhuǎn)變，有效發(fā)揮教育教學(xué)對學(xué)生自身成長和發(fā)展的積極作用，幫助他們實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，這是教育教學(xué)追求的終極目標(biāo)。要真正實現(xiàn)素質(zhì)教育就必須改變教育教學(xué)評價體制，保證教師教和學(xué)生學(xué)的積極性得以有效調(diào)動。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)改革 考試方式 教學(xué)評價 素質(zhì)教育

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：改變傳統(tǒng)教學(xué)過于強調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機械練習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探究和勤于實踐，培養(yǎng)學(xué)生搜集和運用信息的能力。這著重體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學(xué)理念和時代特點。目前我國基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，教育教學(xué)重心已逐步由“量”向“質(zhì)”轉(zhuǎn)變，有效發(fā)揮教育教學(xué)對學(xué)生成長和發(fā)展的積極作用，幫助他們實現(xiàn)全面發(fā)展，這是教育教學(xué)追求的終極目標(biāo)。

新時期課程改革提倡以孩子們的發(fā)展為本，提導(dǎo)以自主、合作和探究為主要特點的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，著重培養(yǎng)孩子們的社會責(zé)任感、創(chuàng)新意識和實踐能力。雖然我們在這個方面已經(jīng)取得了一些突破，但是現(xiàn)在仍然面臨不小挑戰(zhàn)。教育被人為縮小為教學(xué)，教學(xué)被曲解為應(yīng)試，應(yīng)試被誤導(dǎo)為機械性練習(xí)，練習(xí)被風(fēng)干為大小考試，考試被濃縮為分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)被認(rèn)為素質(zhì)。

在應(yīng)試教育的大棒下，相當(dāng)一大部分老師和學(xué)生都存在急功近利的現(xiàn)象，日常訓(xùn)練仿效各種考試，忽視了課本知識的考查。在應(yīng)試教育的背景下，一些人太過急功近利，不注重課本學(xué)習(xí)，幾百萬考生只瞄準(zhǔn)中高考，向中高考拼搏奮進(jìn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)變成了模擬練習(xí)課。教育教學(xué)評價要重結(jié)果，更要注重過程，實際情況是只看結(jié)果，不看過程。有些人錯誤地認(rèn)為：老師有沒有水平，學(xué)生分?jǐn)?shù)就是最好證明。不是說，沒有教不會的孩子，只有不會教的教師嗎？

教學(xué)評價的不科學(xué)嚴(yán)重制約了教學(xué)的發(fā)展，束縛了我們的手腳，使本應(yīng)愉悅、和諧、快樂的課堂教學(xué)變成了枯燥、單一的試題訓(xùn)練，毫無趣味可言。有一句話能夠非常準(zhǔn)確地形容新課改現(xiàn)狀：素質(zhì)教育口號喊得震天響，應(yīng)試教育做得堅又牢。放眼現(xiàn)在的教育教學(xué)管理，大會小會高唱減輕孩子負(fù)擔(dān)，私下里卻拼命地留作業(yè)和補課，甚至放學(xué)還要進(jìn)行有償家教，這些都已成為不爭的事實。

教育教學(xué)沒有一成不變的模式。要真正落實素質(zhì)教育，就必須從根本上改變教學(xué)的評價制度。對于我們來說，重結(jié)果而輕過程的評價很容易挫傷積極性，尤其是對于一個剛畢業(yè)的新老師，可能在平均分上不能超過具有教學(xué)經(jīng)驗的老教師，但我們不能認(rèn)為新教師不行。教育教學(xué)是一個綜合性活動，絕不能僅僅以平均分的高低作為衡量教育教學(xué)好壞的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，再說少二分或者多二分，教師教學(xué)的能力有多大差別。分?jǐn)?shù)只是一種結(jié)果，它不能全權(quán)代表老師和孩子的素質(zhì)。新課標(biāo)提出了從三個維度制定教育教學(xué)目標(biāo)，從多個維度全新而又正確、學(xué)科制定評價策略，這是促進(jìn)素質(zhì)教育得以有效落實的有力保證。加強對教師的綜合評估，多種評價方式有機結(jié)合，公平、公正地評價每一位教師的教育教學(xué)，這樣才能有效調(diào)動教師的積極性和主觀能動性，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，才能為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

我們要努力完善自我，使從事的教育事業(yè)變得更加卓越，讓新課程改革更加符合學(xué)生健康成長？更符合素質(zhì)教育？

我們必須清醒地認(rèn)識到學(xué)生的身體素質(zhì)、探究創(chuàng)新能力、心理健康逐漸成為我國教育教學(xué)重點關(guān)注的問題，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不能以加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為代價，學(xué)習(xí)過程不能以大量單一機械的作業(yè)和訓(xùn)練為主，不能剝奪學(xué)生讀書、思考、探究和實踐的時間。升學(xué)考試評價要為招生學(xué)校提供全面科學(xué)、準(zhǔn)確、可信和區(qū)分度高的學(xué)生信息，考試評價綜合化是實行素質(zhì)教育的重要保證。

考試評價不僅要考查學(xué)生知識和能力外，還要對他們學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀、思想品德、興趣愛好、特長等方面進(jìn)行綜合評價。簡單的試卷考試顯然不夠，我們還要根據(jù)實際情況輔之以口試、面試和成長檔案等多種評價方法，科學(xué)有效地反映學(xué)生成長的過程和發(fā)展情況。

評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平，不是單一地強調(diào)考試分?jǐn)?shù)，而是在重視學(xué)生雙基的基礎(chǔ)上，更加重視他們的終身發(fā)展和創(chuàng)新能力。對他們的評價要突出學(xué)習(xí)思維方式、人際交流、創(chuàng)新實踐等核心素養(yǎng)。

評價要關(guān)注學(xué)生的潛力，關(guān)注下一階段學(xué)生的“成長”和“進(jìn)步”，面向所有學(xué)生，關(guān)注他們點點滴滴的進(jìn)步和變化。

評價要關(guān)注學(xué)生發(fā)展，在教育教學(xué)過程中有效收集學(xué)生的發(fā)展信息和數(shù)據(jù)，根據(jù)信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，對課堂教學(xué)開展有效評價。

評價要改變對教育教學(xué)質(zhì)量觀的片面認(rèn)識，真正讓“綜合”、“個性”、“探究”、“素養(yǎng)”、“創(chuàng)新”等關(guān)鍵詞“走進(jìn)”評價體系。

總之，我國基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，教育教學(xué)重心已逐步由“量”向“質(zhì)”轉(zhuǎn)變，有效發(fā)揮教育教學(xué)對學(xué)生自身成長和發(fā)展的積極作用，幫助他們實現(xiàn)全面發(fā)展，這是教育教學(xué)追求的終極目標(biāo)。每一位教育工作者都要具備改革、探究和創(chuàng)新能力，從自我做起，從教學(xué)中點點滴滴做起，努力促進(jìn)教學(xué)評價制度的創(chuàng)新，用教學(xué)實踐落實素質(zhì)教育。endprint