以“問(wèn)”導(dǎo)學(xué)，以“題”促教

施建琴

摘要：新課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)，而“學(xué)起于思，思源于疑”，只有充分發(fā)揮問(wèn)題的導(dǎo)向功能，通過(guò)問(wèn)題激活學(xué)生思維，才能實(shí)現(xiàn)高效的歷史課堂教學(xué)。筆者對(duì)問(wèn)題教學(xué)法在初中歷史課堂中的實(shí)施進(jìn)行了闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史；問(wèn)題教學(xué)法；問(wèn)題情境；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師成為課堂的主宰者，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了極大的遏制。然而，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在新課程背景下，要提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，就離不開問(wèn)題教學(xué)法。

問(wèn)題教學(xué)的核心在于“問(wèn)題”。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師如何將問(wèn)題的導(dǎo)學(xué)功能最大限度地發(fā)揮出來(lái)？筆者認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入問(wèn)題初中生的形象思維仍處于主導(dǎo)地位，有著較強(qiáng)的好奇心理，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題參與積極性。例如，在教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，為了一開始就將學(xué)生吸引到課堂中來(lái)，筆者在上課伊始就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境：“中國(guó)的近代史是一部飽受侵略的災(zāi)難史，在此期間，中國(guó)遭受了西方列強(qiáng)的野蠻侵略，這些侵略者好比張牙舞爪的惡狼。然而，在一次日本對(duì)中國(guó)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)中連這些西方侵略者都震驚地將日本喚作‘披著文明的皮面帶有野蠻筋骨的怪獸。是什么原因致使同為侵略者的西方國(guó)家這般評(píng)價(jià)日本？日本在中國(guó)犯下了什么樣的滔天罪行？在日本的殖民侵略下，清政府和中國(guó)百姓又面臨怎樣的災(zāi)難？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)今天的新課——《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》。”

這樣的問(wèn)題導(dǎo)入一下將學(xué)生的注意力凝聚起來(lái)，想馬上翻開課本一探問(wèn)題的究竟，激發(fā)了學(xué)生歷史探究的欲望，立即使干癟的歷史豐滿起來(lái)，收到了很好的教學(xué)效果。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題問(wèn)題的設(shè)計(jì)決定著提問(wèn)的成效。筆者認(rèn)為新課程改革下的初中歷史課堂教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅要緊貼教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的興趣所在，更要貼近生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活的有機(jī)結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)古代四大發(fā)明之一——“造紙術(shù)”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際出發(fā)，提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：①紙是大家再熟悉不過(guò)的事物了，大家覺得紙?jiān)谖覀兊娜粘Ｉ钪邪l(fā)揮著什么樣的作用？②在紙發(fā)明之前，古人用什么材料替代？③是什么原因促使蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)？④紙的發(fā)明對(duì)文化的傳播起著什么作用？這種問(wèn)題設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生的生活十分貼近，有利于拉近知識(shí)與學(xué)生之間的心理距離，幫助學(xué)生獲得對(duì)歷史知識(shí)的新體驗(yàn)。

歷史雖然是過(guò)去發(fā)生的事情，但是其并不是孤立的，與現(xiàn)實(shí)之間存在著諸多的聯(lián)系，教師必須教會(huì)學(xué)生以歷史的視野分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的諸多問(wèn)題。比如，臺(tái)灣問(wèn)題一直以來(lái)就是我國(guó)的一大社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。在教學(xué)“一國(guó)兩制”這一國(guó)策時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“臺(tái)灣問(wèn)題的由來(lái)是怎樣的？”或“大家是如何理解‘臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分這句話的？”引導(dǎo)學(xué)生建立起歷史與現(xiàn)實(shí)之間的橫向聯(lián)系，學(xué)會(huì)以歷史的眼觀分析和看待問(wèn)題，發(fā)展了學(xué)生的歷史思維。

三、師生探究，解決問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)是師生間的活動(dòng)，是彼此相互學(xué)習(xí)、共同探討的過(guò)程。在初中歷史的問(wèn)題研究過(guò)程中，教師必須充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)師生探究的問(wèn)題情境，圍繞特定的歷史問(wèn)題，組織學(xué)生共同探討。例如，在教學(xué)“統(tǒng)一是中華民族的發(fā)展趨勢(shì)”這一知識(shí)章節(jié)時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究問(wèn)題“請(qǐng)計(jì)算中國(guó)歷史上的分裂和統(tǒng)一的時(shí)間各是多長(zhǎng)?！薄罢?qǐng)分析統(tǒng)一時(shí)期我國(guó)社會(huì)發(fā)展情況?！薄霸诜至褧r(shí)期是否蘊(yùn)含有統(tǒng)一的因素？”“請(qǐng)分析各個(gè)時(shí)期人民開展了哪些反分裂斗爭(zhēng)？”“民族的統(tǒng)一的意義是什么？”這些問(wèn)題比較系統(tǒng)，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，組織學(xué)生圍繞問(wèn)題搜集資料，整理并分析，最終得出結(jié)論。在問(wèn)題探究的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，提高學(xué)生的問(wèn)題探究能力，共同解決歷史探究問(wèn)題。

總之，問(wèn)題教學(xué)法為新課程改革下的初中歷史教學(xué)提供了新的思路，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。作為一名初中歷史教師，必須以“問(wèn)”導(dǎo)學(xué)，以“題”促教，切實(shí)提高歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性。

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