慕課時代高校英語教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

李蘭

摘 要： 慕課是將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的新成果，慕課既是警鐘，更是推動教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改革的驅(qū)動力。慕課必將凸顯英語課程的必要性，帶來英語學(xué)習(xí)和教育的新高潮，它同時可以在某種程度上解決教育公平問題。

關(guān)鍵詞： 慕課 高校英語教學(xué) 機(jī)遇 挑戰(zhàn)

起源于美國高校的大規(guī)模開放在線課程MOOC（massive open online course）自涌現(xiàn)以來，便以前所未有的勢頭，在全球掀起一場全新的教育革命，“被譽(yù)為印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新！”[1]。目前，僅在線課程項目（edx）、在線大學(xué)（Udacity）和課程時代（Coursera）就已經(jīng)推出幾百門課程，被稱為慕課的三大平臺。自2013年開始，國內(nèi)某些高校紛紛加盟慕課平臺，如北京大學(xué)與清華大學(xué)已加盟edx，上海交大和復(fù)旦大學(xué)則與Coursera合作，提供在線課堂，拓展在線教育模式。

1.幕課帶給高校英語教學(xué)的挑戰(zhàn)

一輪又一輪的國際化浪潮的席卷，對中國高等教育的方方面面都有巨大沖擊。慕課不僅給學(xué)習(xí)者帶來更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，還提供了自主的學(xué)習(xí)方式、多元的學(xué)習(xí)工具和精巧的課程設(shè)計。此次慕課的來襲，對于高校英語教學(xué)的影響不容小覷。

首先，英語作為國際通用語種，在慕課中占有重要地位。一方面，慕課平臺上有大量由一流專家所開設(shè)的英語基礎(chǔ)課程，這些課程不僅從資源優(yōu)勢性、學(xué)習(xí)新穎性、設(shè)計科學(xué)性等方面沖擊傳統(tǒng)英語教學(xué)，還將英語學(xué)習(xí)途徑從課上帶到課外。僅以英語寫作課程為例，目前已有斯坦福大學(xué)、杜克大學(xué)、昆士蘭大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、澳大利亞新南威爾士大學(xué)等國外著名大學(xué)開設(shè)有英語寫作的慕課。這些課程不僅面向全球?qū)W習(xí)者免費(fèi)開放，學(xué)習(xí)者還可以根據(jù)自己的實際情況和需求隨時隨地靈活選擇所修課程的進(jìn)度和內(nèi)容，甚至獲得學(xué)分證明。另一方面，國外一流高校提供的豐富課堂是難得的英語教學(xué)資源，英語學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣選擇課程，彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)教學(xué)內(nèi)容單一和知識含量有限的不足，為學(xué)習(xí)者提供嶄新的教育途徑。

其次，慕課對我國的外語教育政策和傳統(tǒng)的外語教學(xué)方法敲響警鐘。雖然慕課對學(xué)習(xí)者沒有資格要求，但面對大部分以英語為授課語言的優(yōu)秀課程，某些中國學(xué)生望而卻步，另有一些學(xué)生不得不中途放棄。果殼網(wǎng)在2013年10月9日至16日期間發(fā)起針對“慕課”中文用戶的大規(guī)模問卷調(diào)研，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在國內(nèi)用戶中，只有6%的用戶完成所選課程。在“阻撓完成慕課課程的原因”一項中，可以投入的時間有限、缺乏毅力和語言障礙分別列前三位，占比59%、55%和55%?？梢娪⒄Z應(yīng)用能力的不足在我國大學(xué)生中是一個普遍現(xiàn)象[2]。反觀我國英語教學(xué)，我國從小學(xué)三年級起就開始教學(xué)英語，部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前就已經(jīng)進(jìn)行了至少十年的系統(tǒng)外語學(xué)習(xí)，加上大學(xué)期間的英語必修課，大部分學(xué)生都有了十幾年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這么長時間的努力換來高考、四級、六級等各種考試的高分，但實際應(yīng)用時卻捉襟見肘，變成聾子英語、啞巴英語，這值得我們深思。

2.慕課時代—高校英語教學(xué)改革的契機(jī)

慕課是將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的新成果，但所有教學(xué)都離不開語言媒介。因此語言在此輪教育革新中扮演著至關(guān)重要的角色。雖然目前國內(nèi)部分高校加入慕課平臺，有些國內(nèi)高校還在爭取打造中國內(nèi)地全英文慕課課程，但大部分慕課都是用英語作為授課語言。這一不爭的事實表明：英語作為排在世界通用語種第一位的語言，將是這場革新的主角，因此對國內(nèi)英語教育而言，慕課時代的來臨不僅帶來了一次挑戰(zhàn)，更是英語教學(xué)改革的一次機(jī)遇。

2.1重新審視外語教學(xué)規(guī)劃

從宏觀教育政策角度看，慕課的發(fā)展可以促進(jìn)從國家到地方的外語教育整體規(guī)劃的改進(jìn)。首先慕課必將凸顯英語課程的必要性[3]。在全球化的今天，英語兼具外語與國際通用語的雙重身份，在某些國家外語學(xué)習(xí)的意義已遠(yuǎn)超語言教育層面。在美國，外語能力被看做是保障國家安全的重要戰(zhàn)略資源[4]。澳大利亞、德國等其他國家都制定了相關(guān)外語教育戰(zhàn)略法案，同樣，歐盟也十分重視外語學(xué)習(xí)。我國外語教育規(guī)劃要借鑒發(fā)達(dá)國家的做法，將外語教學(xué)提升到全球化、國際化的戰(zhàn)略的高度。其次，慕課將重新定位大學(xué)英語教學(xué)，改變大學(xué)英語教學(xué)圍繞著過級考試組織的誤區(qū)。過去，外語教學(xué)受應(yīng)試的影響，有功利化的趨勢，大部分人學(xué)習(xí)英語只是為了參加考試，拿等級證書，忽略學(xué)習(xí)英語的根本目的。對于非專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)而言，除了兼有人文素質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)外語的主要目的是掌握一門用于某種目的的交際工具或技能，提高自己專業(yè)方面的英語科研能力或英語工作能力[5]。對于外語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)而言，則側(cè)重跨文化交際能力和人文素質(zhì)的提高。在慕課蓬勃發(fā)展的勢頭下，這兩點更顯重要。

2.2促進(jìn)外語教師專業(yè)發(fā)展

慕課的出現(xiàn)幾乎完全顛覆人們對于傳統(tǒng)課程的認(rèn)識，沖擊教師的傳統(tǒng)角色。對于高校外語教師而言，慕課既是警鐘，更是推動教師專業(yè)發(fā)展、盡快投身教學(xué)改革的驅(qū)動力。教師專業(yè)發(fā)展即教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)不斷更新、完善的一個動態(tài)的發(fā)展過程[6]。外語教師除了可以通過接受外在的教育或培訓(xùn)來促進(jìn)專業(yè)發(fā)展外，自主專業(yè)發(fā)展在慕課時代也凸顯優(yōu)勢。一方面慕課為外語教師自主專業(yè)發(fā)展提供了條件，使外語教師利用慕課在“博”與“?！眱删S上持續(xù)更新學(xué)科知識。另一方面慕課的發(fā)展促使教師不斷強(qiáng)化教學(xué)策略意識、提高信息化教學(xué)能力為核心的綜合教學(xué)能力及與同事團(tuán)隊協(xié)作的能力，積極投身慕課的開發(fā)和應(yīng)用之中。例如，華南理工大學(xué)開設(shè)的《中國語言與文化》全英文慕課課程就是一個中國慕課跨越語言障礙與國際接軌的很好的例子。除此之外，對現(xiàn)有慕課課程的翻譯、將現(xiàn)代信息技術(shù)與外語課程的整合是促進(jìn)外語教師專業(yè)發(fā)展的動力，這最終將促進(jìn)大學(xué)外語教育質(zhì)量的提高。

2.3促進(jìn)外語教育均衡發(fā)展

信息化以其開放、快速、便捷、即時、共享的特點，改革傳統(tǒng)的教育方式，在可能的最大范圍、最有效的途徑中提升人的知識化和智能化水平。現(xiàn)階段我國的外語教育資源分配總體呈不均衡的特征，出現(xiàn)城鄉(xiāng)、重點和非重點學(xué)校、東部和中西部資源配置的差異。慕課的開放性、透明性及其優(yōu)質(zhì)教育資源的易獲得性，為學(xué)生提供了一個嶄新的學(xué)習(xí)通道和一種新型的學(xué)習(xí)模式?！澳秸n”平臺使全世界的學(xué)習(xí)者在同一個起點上，各種無形的教育阻隔即將被打破，以實現(xiàn)教育資源的共享。這可以在某種程度上解決教育公平問題，提高學(xué)習(xí)效率，重塑信息時代的學(xué)習(xí)、生態(tài)和文化，符合教育部提出的“構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)勢教育資源覆蓋面的有效機(jī)制的總體思路”[7]。

慕課的蓬勃發(fā)展充分說明，一個信息化教學(xué)創(chuàng)新的時代已經(jīng)到來。作為高等教育不可或缺的一部分，高校外語教學(xué)必將與時俱進(jìn)，勇敢面對現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，英語學(xué)習(xí)和教育必將在慕課時代引來新的高潮。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：//www.jyb.cn/opinion/gjjy/201307/t20130719_545769. html.

[2]http：//sh.sina.com.cn/news/k/2014-03-21/084986788.html.

[3]丁仁侖、戴煒棟.高校大學(xué)外語教學(xué)定位思考.外語界，2013，（2）.

[4]戴曼純.以國家安全為導(dǎo)向的美國外語教育政策[J].外語教學(xué)與研究，2012，（4）：585-595.

[5]蔡基剛.全球化背景下外語教學(xué)工具與素質(zhì)之爭的意義.外國語，2010，（11）：34.

[6]賈愛武.外語教師的專業(yè)地位及其專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵.外語與外語教學(xué)，2005，（4）：58.

[7]馮瑗.外語教育技術(shù)學(xué)初建背景下高校外語課程的機(jī)遇與挑戰(zhàn).外語電化教學(xué)，2014，（1）：76-80.