文言文的有效教學(xué)之我見

方芳

文言文教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，在現(xiàn)今的中學(xué)語文教學(xué)中，文言文占的比重越來越大，最后成為教學(xué)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，側(cè)重在“講”字上下工夫，一般采用“串講法”，即教師逐字逐詞細(xì)解釋之后，再疏通句子，逐句意思弄懂之后，再概括段意，把各段意思概括起來，講通之后再概括主題思想，最后講解寫作技巧。在講授知識(shí)時(shí)，教師不厭其詳、不厭其細(xì)，但效果并不理想，往往教師教得迷惘，學(xué)生學(xué)得糊涂，知其然而不知其所以然，只知道識(shí)記，不知道變通，這樣的教法顯然是不能適應(yīng)新課程改革的。我們必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中這種少、慢、差、費(fèi)的做法，授學(xué)生以“點(diǎn)石成金的手指”，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

一、“讀”字當(dāng)先，激發(fā)興趣

初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文乃為啟蒙，沒有文言文語感，文字生疏，且無停頓斷句常識(shí)，要學(xué)好文言文，良策之一就是把“讀”字?jǐn)[在首位。我認(rèn)為，在教學(xué)中，范讀、默讀、朗讀、齊讀必不可少。文言文中有些字的讀音，同今天語言中常見的讀法不一樣，這就需老師的范讀，以加深記憶。如：韓愈的《馬說》“食馬者不知其能千里而食也”一句中，第一個(gè)“食”不讀“shí”而應(yīng)讀“sì”。宋廉的《送東陽馬生序》“左佩刀，右備容臭”一句中的“臭”應(yīng)讀“xiù”。這樣的例子舉不勝舉。文言文中這些異音字的存在，使范讀顯得尤為必要，通過老師的范讀，能使學(xué)生掌握住音節(jié)停頓，讀得朗朗上口。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照注釋默讀，有生字障礙，不得不看注釋。這一遍讀，讓學(xué)生批注生字字音，粗知文章大意。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中再組織齊讀，讓熟練的學(xué)生帶動(dòng)生疏的學(xué)生，讀通課文，讀出課文的節(jié)奏。這樣，老師可以一面驗(yàn)收讀的效果，一面評(píng)價(jià)讀的成效。在范讀、默讀、齊讀的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生自由朗讀一遍，目的是讓全體學(xué)生鍛煉朗讀，獲得語感，領(lǐng)會(huì)課文大意。讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解大意。這樣“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生在反復(fù)誦讀中自能逐漸領(lǐng)會(huì)文章大意。

二、抓住特點(diǎn)，教會(huì)方法

語文大師葉圣陶告誡我們“教是為了不教”。因此，文言文教學(xué)也應(yīng)“授人以漁”，教會(huì)方法，讓學(xué)生終身受益。文言的特點(diǎn)是單音節(jié)的詞多，在教學(xué)中，教師可以因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用這一特點(diǎn)逐步完成文白對(duì)譯。我在教學(xué)中就利用了這一特點(diǎn)，將之歸納為以下幾個(gè)步驟。

（一）劃詞。即將文言語句劃為最小的詞。如：“骨已盡矣，而狼之并驅(qū)如故?！边@句話就可以劃為十二個(gè)相對(duì)獨(dú)立的詞，骨∕已∕盡∕矣，而∕兩∕狼∕之∕并∕驅(qū)∕如∕故。

（二）逐詞解釋。即對(duì)所劃出的詞逐一進(jìn)行解釋。骨：骨頭。已：已經(jīng)。盡：完。矣：語氣詞，相當(dāng)于“了”。而：連詞，表轉(zhuǎn)接，譯為可是。兩：兩只。狼：狼。之：用在主謂結(jié)構(gòu)中取消句子獨(dú)立性，不必翻譯。并：一起。驅(qū)：追趕。如：像。故：原來。

（三）按現(xiàn)代漢語語法習(xí)慣連詞成句。即譯文要符合現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生增補(bǔ)、調(diào)配，達(dá)到疏通課文的目的。按照這一原則，例句可譯為：骨頭已經(jīng)完了，可是，那兩只狼仍然像原來一樣緊緊地跟著屠戶。顯然，譯文省去了“之”，增加了“仍然”、“一樣”、“緊緊地”、“著”、“屠戶”。這樣，譯文既沒有改變原意，又符合現(xiàn)代漢語的規(guī)范，同時(shí)能描繪出當(dāng)時(shí)情況緊急，屠戶緊張的氣氛。

（四）文言中的人名、地名、國號(hào)、年號(hào)、官職等和絕大部分純自然事物名保留就可以。

三、“四把鑰匙”，輕松翻譯

文言翻譯的金鑰匙究竟是什么呢？簡言之，即文言中一些特殊的語言現(xiàn)象。

（一）古今異義詞。從字面上看，“古今異義詞”即詞的古義和今義不同，不言而喻，文言中除了少數(shù)“古今異義詞”外，其他絕大多數(shù)是與現(xiàn)代漢語意義大致相同或相近的詞，可以說，掌握了古今異義詞，就等于掌握了文言翻譯的一把金鑰匙。例如：在教學(xué)《桃花源記》的時(shí)候，如果學(xué)生掌握了“鮮美”“妻子”“無論”“絕境”“不足”“間隔”等幾個(gè)古今異義詞，就等于掃除了文言翻譯的一半障礙，其他的部分只需利用已學(xué)過的知識(shí)，翻譯自然就會(huì)水到渠成。

（二）通假字。通假，即同音替代。遇到與古音不同的通假字時(shí)，必須讀回本字之音。如：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”中的“說”通“悅”。一定要讀回本字“悅”的音，在翻譯的時(shí)候，一定要用本字“悅”的意義，句子才能通順。教師在教這一知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生注重知識(shí)積累的重要性。等學(xué)生積累了一定數(shù)量的通假字，也就等于掌握了文言翻譯的第二把金鑰匙。

（三）詞類活用。所謂詞類活用，就是某些類型的詞在一定的語言環(huán)境中臨時(shí)改變了原來的一般性質(zhì)和語法功能，而具有新的語法功能的靈活運(yùn)用，離開了這種語言環(huán)境，就失去了這種性質(zhì)和功能。如：“漁人甚異之”中的“異”，“置人所罾魚腹中”的“罾”，“假舟楫者，非能水也”中的“水”，“箕畚運(yùn)于渤海之尾”中的“箕畚”，從表面上看，這些詞與現(xiàn)代漢語中的意義沒有多大區(qū)別。“異”可解釋為“奇怪”，“罾”可解釋為“漁網(wǎng)”，“水”可解釋為“河水”，“箕畚”可解釋為“箕畚”，但是，一旦將這樣的意義放入句子中翻譯的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)句子根本就不通順。語言不符合現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范，實(shí)際上，這些詞都是活用了?！爱悺痹瓰樾稳菰~，現(xiàn)活用為動(dòng)詞的意動(dòng)用法，意為“對(duì)……感到奇怪”?！邦馈痹瓰槊~，現(xiàn)活用為動(dòng)詞，意為“用網(wǎng)捕撈”?！八痹瓰槊~，現(xiàn)活用為動(dòng)詞，意為“游泳”?！盎巍痹瓰槊~，現(xiàn)活用作狀語，表所用的工具，意為“用箕畚”。顯而易見，如果將這些活用的意義插入句子中，句子立刻就通順了。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞類活用現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，然后反復(fù)練習(xí)，直到掌握為止。那么，學(xué)生就掌握了文言翻譯的第三把金鑰匙。

（四）特殊的文言句式。除了要掌握以上三把鑰匙外，還要懂得幾種特殊的文言句式。常見的特殊句式有：（1）倒裝句；（2）省略句；（3）判斷句；（4）被動(dòng)句。教師在教學(xué)中對(duì)這類句式的特點(diǎn)和翻譯方法如能進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)調(diào)，并經(jīng)常歸納總結(jié)，那么，文言翻譯對(duì)學(xué)生來說，就是輕而易舉的事了。

四、及時(shí)鞏固，強(qiáng)化重點(diǎn)

要鞏固所學(xué)內(nèi)容，就得多練習(xí)。知識(shí)重點(diǎn)設(shè)題要活，要突出每篇文章的特點(diǎn)。如：古詩練背誦、練默寫、練欣賞名句、文言文翻譯古今異義的詞、翻譯省略成分的句子，等等。練習(xí)題要加強(qiáng)前后知識(shí)的聯(lián)系，綜合比較，觸類旁通，要注意辨析同一個(gè)詞在不同語言環(huán)境中的不同含義。復(fù)習(xí)時(shí)將這些知識(shí)綜合講授，然后要求學(xué)生舉例，這樣就能達(dá)到掌握規(guī)律、鞏固知識(shí)的目的。

給學(xué)生硬灌知識(shí)，不如讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)文言文知識(shí)。這樣一來，學(xué)生在文言文教學(xué)中弄懂文言特點(diǎn)，學(xué)會(huì)翻譯的步驟，掌握翻譯的四把鑰匙，得到及時(shí)的鞏固訓(xùn)練。那么，學(xué)生在文言文教學(xué)的課堂里就能如魚得水，自由自在。