英語師范生教學(xué)實(shí)踐性知識習(xí)得的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

向珍玲+彭雪苓+周丹丹+劉煒

摘要：教學(xué)實(shí)踐性知識是影響教師教學(xué)成效的重要因素。本文立足英語師范生自身的視角，從英語師范生關(guān)于教學(xué)實(shí)踐性知識及其習(xí)得的概念意識、英語師范生在課程學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)中的教學(xué)實(shí)踐性知識習(xí)得三個方面進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查與分析，希望為改進(jìn)英語專業(yè)師范生培養(yǎng)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：英語師范生；教學(xué)實(shí)踐性知識習(xí)得；現(xiàn)狀調(diào)查分析

教師實(shí)踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)，對教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。2011年底，我國教育部首次頒布的《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》和《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）強(qiáng)調(diào)了教師的實(shí)踐性學(xué)習(xí)和教師教育的實(shí)踐取向理念。這就要求培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的高校認(rèn)真反思教師教育設(shè)計(jì)與實(shí)踐，根據(jù)國家教師教育和基礎(chǔ)教育師資的要求，重視實(shí)踐性知識在教師專業(yè)成長中的重要性。本文從英語師范生自身視角出發(fā)，以筆者所在的J校英語師范專業(yè)學(xué)生為研究對象，通過自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，對大一到大四的英語師范生分別從“概念意識”“課程學(xué)習(xí)”“教育實(shí)習(xí)”三個方面進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查與分析，希望為促進(jìn)和改善英語專業(yè)師范生教學(xué)實(shí)踐性知識的有效習(xí)得提供有益借鑒和參考。

一、英語師范生關(guān)于教學(xué)實(shí)踐性知識及其習(xí)得的概念意識調(diào)查結(jié)果顯示：僅有27%的師范生對“教學(xué)實(shí)踐性知識”這一術(shù)語表示知道；68%的師范生表示對這一術(shù)語了解很少；5%的師范生表示自己從未聽說過“教學(xué)實(shí)踐性知識”這一術(shù)語；師范生中沒有人表示十分了解這一術(shù)語。

一直以來，個人實(shí)踐性知識在師范生的培養(yǎng)過程中沒有受到足夠的重視?！皫煼渡陨淼闹R經(jīng)驗(yàn)是一種寶貴的資源，也是未來準(zhǔn)教師專業(yè)成長與發(fā)展的基礎(chǔ)”（曾展妃，2012：33）。因此，強(qiáng)化英語師范生教學(xué)實(shí)踐性知識概念的認(rèn)識和了解在職前教師培養(yǎng)整個過程顯得尤為重要。幫助英語師范生盡早樹立實(shí)踐學(xué)習(xí)的概念意識，通過多觀摩他人教學(xué)實(shí)踐，多親身體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的雙重實(shí)踐路徑來促進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐性知識習(xí)得。

二、英語師范生在課程學(xué)習(xí)中的教學(xué)實(shí)踐性知識習(xí)得現(xiàn)狀職前教師與在職教師在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的最大不同在于，前者作為教師專業(yè)成長與發(fā)展的奠基階段是以課程學(xué)習(xí)為主，而后者是以實(shí)踐反思為主。然而，師范生的課程學(xué)習(xí)并非排斥實(shí)踐學(xué)習(xí)。從筆者所在的J校人才培養(yǎng)方案來看，英語師范專業(yè)課程體系區(qū)分了理論課程（含實(shí)踐環(huán)節(jié)）和實(shí)踐課程（比如教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等）。

從筆者自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來看，英語師范生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)在整個人才培養(yǎng)過程顯得比重過低，未得到應(yīng)有的凸顯：比如，體現(xiàn)師范性的教育學(xué)、心理學(xué)課程授課就缺乏結(jié)合英語學(xué)科教學(xué)的案例分析；英語教學(xué)論、英語教師職業(yè)技能、英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材教法分析這樣的英語師范核心課程的課時分配極為有限（均為一個學(xué)期36課時），導(dǎo)致課堂教學(xué)案例分析和課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏足夠的課時支撐，使得授課教師和師范生都處于無可奈何的尷尬境地。再如，新開設(shè)的英語教學(xué)業(yè)務(wù)模擬實(shí)踐課程，由于授課教師缺乏教師教育者的專業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)致其授課缺乏從他人教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)到師范生自身教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)的應(yīng)然過程，該課程的實(shí)踐性停留在師范生自身的盲目模擬教學(xué)實(shí)踐摸索，缺乏應(yīng)有的教師教育者對其模擬教學(xué)實(shí)踐的有效指導(dǎo)。

我們認(rèn)為，英語（師范）專業(yè)的課程體系應(yīng)有效設(shè)計(jì)才能促進(jìn)英語師范生的教學(xué)實(shí)踐性知識習(xí)得。我們建議：首先，英語語言類課程應(yīng)突出語言教學(xué)實(shí)踐性指向。比如，英語師范生的語法課程不僅應(yīng)讓學(xué)生獲得語法意識和語法技能，還應(yīng)從語法教學(xué)的角度幫助他們?nèi)绾芜M(jìn)行語法教學(xué)處理。其次，作為師范類平臺課程的教師教育類課程應(yīng)根據(jù)英語師范專業(yè)的特點(diǎn)，有針對性地提供英語教學(xué)的案例分析，從而使得教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等原理能與英語學(xué)科教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。最后，英語教育類課程既要重視基本概念、基本理論的學(xué)習(xí)，更要從教學(xué)實(shí)踐的角度加強(qiáng)應(yīng)用性訓(xùn)練，培養(yǎng)師范生動手實(shí)踐意識和能力。因此，作為英語（師范）專業(yè)

的核心領(lǐng)域課程，英語教育類課程的課時比例應(yīng)得到大幅度的增加，以突顯英語教師培養(yǎng)在英語專業(yè)中的師范方向性。

三、英語師范生在教育實(shí)習(xí)中的教學(xué)實(shí)踐性知識習(xí)得現(xiàn)狀教育實(shí)習(xí)是指師范生在在職教師的指導(dǎo)下深入中小學(xué)，將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，提升教學(xué)能力，獲得教學(xué)實(shí)踐性知識的一種綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動。

筆者所在J校英語專業(yè)師范生大學(xué)四年中只有一次終結(jié)性的教育實(shí)習(xí)的機(jī)會。J校英語教育實(shí)習(xí)一直以來均安排在大四上學(xué)期。英語教育實(shí)習(xí)分為“學(xué)校實(shí)踐基地教育實(shí)習(xí)”和“國培計(jì)劃小學(xué)教育實(shí)習(xí)”。

根據(jù)我們的調(diào)研，英語師范生在教育實(shí)習(xí)中教學(xué)實(shí)踐性知識習(xí)得狀況很不理想。在學(xué)校實(shí)踐基地，多數(shù)中學(xué)普遍認(rèn)為實(shí)習(xí)生的到來是給他們正常的教學(xué)秩序增添麻煩，故多敷衍了事。很多師范生到中學(xué)實(shí)習(xí)，往往以見習(xí)為主，輔助教師做一些課外的工作，很多師范生兩個月的實(shí)習(xí)期間只有為數(shù)不多的幾次課堂上課的機(jī)會，不能在真實(shí)教育教學(xué)情景中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，同時也得不到在職教師的有效指導(dǎo)（時松，凌曉俊，2011：17）。在國培計(jì)劃小學(xué)頂崗教育實(shí)習(xí)中，有些英語師范生在小學(xué)教育實(shí)習(xí)中被學(xué)校安排教授其他無人教授的課程（如語文、美術(shù)、音樂、體育等）而非英語課程，成為學(xué)非所用的頂崗支教教師。

英語師范生教育實(shí)習(xí)中的上述現(xiàn)象違背了英語（師范）專業(yè)教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)，給英語師范生在教育實(shí)習(xí)中的實(shí)踐性學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重阻礙，在很大程度上影響了英語師范生教學(xué)實(shí)踐性知識的習(xí)得。

我們認(rèn)為，在職教師均有過師范生及其教育實(shí)習(xí)的個人切身經(jīng)歷，中小學(xué)校教育實(shí)習(xí)基地應(yīng)從教師專業(yè)成長階段出發(fā)認(rèn)識到師范生及其教育實(shí)習(xí)的不可或缺性，在此基礎(chǔ)上重視教育實(shí)習(xí)工作安排，加強(qiáng)中學(xué)在職教師對師范生在教育實(shí)習(xí)過程中的工作指導(dǎo)，幫助師范生做好教育實(shí)習(xí)中的教學(xué)實(shí)踐性學(xué)習(xí)，促使師范生在真實(shí)的教育教學(xué)情境中有效習(xí)得教學(xué)實(shí)踐性知識。

四、結(jié)語教學(xué)實(shí)踐性知識對于師范生的教師專業(yè)成長具有重要的價值，對于未來教師的職業(yè)發(fā)展具有重要的意義。師范生需要在大、中小學(xué)教師的指導(dǎo)下，不斷樹立教學(xué)實(shí)踐性知識及其習(xí)得的概念意識，在大學(xué)課程學(xué)習(xí)期間和教育實(shí)習(xí)期間在盡可能多的教育教學(xué)實(shí)踐中增進(jìn)自身的教學(xué)實(shí)踐性知識。師范生教學(xué)實(shí)踐性知識習(xí)得研究對職前教師專業(yè)成長和培養(yǎng)具有借鑒和參考作用。英語師范專業(yè)在培養(yǎng)職前英語教師的教學(xué)實(shí)踐性知識習(xí)得方面有著極其重要的責(zé)任與任務(wù)。開辦英語師范專業(yè)的高校需要著力研究師范生教學(xué)實(shí)踐性知識習(xí)得的現(xiàn)狀、成因和有效提高途徑，為培養(yǎng)合格的英語師范生做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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