淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)

唐春瑩

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。它是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能的重要手段。在平時(shí)的教學(xué)中，只有通過有效的練習(xí)，切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，才能真正地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，才能體現(xiàn)“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念。根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的特性及教學(xué)實(shí)踐，數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)練習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，低年級(jí)學(xué)生因年齡小，自我控制的能力較差，上課注意力不穩(wěn)定，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境，把枯燥無味的數(shù)學(xué)練習(xí)變成生動(dòng)活潑的故事情境、實(shí)驗(yàn)情境、互動(dòng)情境等，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓有效練習(xí)成為可能。例如，在學(xué)習(xí)《加倍與一半》時(shí)，結(jié)合課例教學(xué)，設(shè)計(jì)“買一送一”“打?qū)φ邸钡葘W(xué)生感興趣的活動(dòng)，從而讓學(xué)生能輕松地理解并練習(xí)加倍與一半的知識(shí)；學(xué)完《認(rèn)識(shí)人民幣》后，讓學(xué)生模擬超市購物情境，在買與賣的過程中加深對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)以及了解它們之間的換算等。

教學(xué)中，教師只要能根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，把課本中的一些練習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活背景密切相關(guān)且學(xué)生感興趣的練習(xí)活動(dòng)情境，就能喚起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。

二、設(shè)計(jì)目的性、針對(duì)性的練習(xí)在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的時(shí)候，一定要根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容確定練習(xí)題。練習(xí)的內(nèi)容要緊扣教學(xué)內(nèi)容，要有明確的目的性，有一定的針對(duì)性。既要面向全體學(xué)生，又要加強(qiáng)分類指導(dǎo)。例如，在教學(xué)《加倍與一半》時(shí)，其教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)“加倍與一半”概念的理解，并能正確求出一個(gè)數(shù)的加倍或一半。教學(xué)中，在設(shè)計(jì)了超市“買一送一”的情節(jié)引出加倍概念后，出示練習(xí)。首先是圖形題的加倍：△△

△加倍

；

加倍○○○○

○○○○，接著出示數(shù)字的加倍：7加倍（）；（）加倍10。命名學(xué)生的形象思維慢慢過渡到抽象思維，能用自己的語言來理解加倍。又如《6的乘除法》中，有些同學(xué)做題速度比較快，針對(duì)他們設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目：6=（）÷（）=（）÷（）=（）÷（），能力強(qiáng)的學(xué)生還可以自己往下編。這種方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、設(shè)計(jì)層次性的練習(xí)練習(xí)編排要注意有一定的順序，必須做到由淺入深，由易到難，并注意溝通題與題之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)練習(xí)的層次性。一般來說，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，練習(xí)都要經(jīng)過模仿—熟練—?jiǎng)?chuàng)造這三個(gè)階段。在這三個(gè)階段中，對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的練習(xí)要求，既要避免過多的單調(diào)的重復(fù)，又要減少大部分學(xué)生望而生畏的習(xí)題，以免影響練習(xí)的積極性。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要從直觀到抽象，先基本后變式，有坡度、有層次地進(jìn)行，使不同層次的學(xué)生都有一定的練習(xí)數(shù)量和收獲。例如：《筆算加法（進(jìn)位）》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)層次的練習(xí)。第一層次：針對(duì)全部學(xué)生，做基礎(chǔ)練習(xí)。第二層次：學(xué)生從練習(xí)中得到啟發(fā)，掌握豎式計(jì)算的技巧。（找出錯(cuò)誤原因，并用正確的方法計(jì)算）第三層次：將習(xí)得的技巧應(yīng)用到實(shí)際問題中。通過這幾個(gè)層次的練習(xí)，學(xué)生能輕松地掌握進(jìn)位加法的筆算的一般方法，從而減少錯(cuò)誤率。

除了練習(xí)要有層次外，學(xué)生也要分層。俗話說“十根手指有長短”，同樣，學(xué)生之間存在個(gè)體間的差異也是正常的，老師應(yīng)尊重并正確對(duì)待學(xué)生中的個(gè)體差異，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。如基礎(chǔ)題，全班都做；提高題，“優(yōu)生”都做，“差生”嘗試做；拓展題，“優(yōu)生”嘗試做。這樣既能調(diào)動(dòng)“優(yōu)生”的學(xué)習(xí)興趣，又不會(huì)打擊“差生”的學(xué)習(xí)自信心。

四、設(shè)計(jì)效果及時(shí)的練習(xí)在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，要注意針對(duì)新課后學(xué)生出現(xiàn)的主要問題，組織反饋練習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)課堂巡視，搜集信息，及時(shí)“調(diào)節(jié)”。每次練習(xí)都必須嚴(yán)格要求，練習(xí)結(jié)束前要求學(xué)生根據(jù)練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸納，用自己的語言歸納出練習(xí)所涉及的解題技巧。

綜上所述，在數(shù)學(xué)練習(xí)中一定要注重學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，否則，學(xué)生就會(huì)失去動(dòng)力，失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒。此外，無論是練習(xí)的深度、練習(xí)的方式都要有一定的層次性，通過不同的手段，讓學(xué)生在練習(xí)中得到各自學(xué)習(xí)能力最大的發(fā)展。endprint