英語專業(yè)語音測試的改革與創(chuàng)新

陸垚

摘 要： 對于英專學生而言，語音課是一門基礎課程。語音測試可以考查學生知識的掌握情況，以及運用所學知識完成交際的能力，對教學等多方面產(chǎn)生重要而積極的影響?，F(xiàn)行的語音測試多以簡單朗讀為主要測試手段。基于Bachman的交際語言測試理論，以朗讀為主的語音測試已經(jīng)不再符合英語專業(yè)教學大綱的要求，無法適應被測者的需求，難以取得理想的測試效果，因而對語音測試的改革與創(chuàng)新勢在必行。本文在概述交際語言測試理論的基礎上，重點探討語音測試存在的主要問題及如何進行語音測試的改革與創(chuàng)新。

關鍵詞： 交際語言測試理論 英語專業(yè) 語音測試

英國著名語音學家Gimson（1980）認為“學會一門語言，只需掌握其50%～90%的語法，10%的詞匯，但語音必須近乎100%地掌握”，由此可見，對于語言學習者而言，語音的正確掌握與靈活運用顯得尤為重要。隨著語音教學的不斷發(fā)展，各種語音測試及相關理論應運而生，其中，交際語言測試理論的影響較為深遠。

一、交際語言測試理論概述

20世紀90年代，美國應用語言學家Bachman（1996）提出了一個全新的交際語言能力模式（A Theoretical Framework of Communicative Language Ability，簡稱CLA模式），該模式對外語教學和測試產(chǎn)生了深遠的影響，被譽為“語言測試史上的里程碑”。

1.CLA模式的構成

Bachman（1996）認為，交際語言能力由三部分構成，分別是語言能力、策略能力和心理生理機制。語言能力指組織能力和語用能力；策略能力指在語言交際過程中運用各種語言知識的心理能力，策略能力包含四組元認知策略：評價策略、確定目標策略、制訂計劃策略、執(zhí)行計劃策略；心理生理機制指的是語言交際是通過一定的神經(jīng)和心理過程完成的。

2.CLA模式的評價原則

Bachman（1996）提出了關于外語測試設計和測試評價的有用性原則，該原則包含六個特性：信度（reliability），效度（validity），真實性（authenticity），交互性（interactiveness），影響（impact），可實踐性（practicality）。信度指測試結果的可靠性和可信度。效度指測試所能測出的事物的程度。真實性指目標語言使用特征與測試任務特征的一致性，一致性的程度越高，測試的真實性就越強。交互性指測試者與被測者、被測者與被測者之間的相互交流、雙向互動。影響指測試對個人、對教育、乃至對社會產(chǎn)生的影響?？蓪嵺`性指測試的可操作性。

二、基于交際語言測試理論的分析，探討英語專業(yè)語音測試存在的主要問題

筆者通過當面交談或電話采訪對開設語音課程的南京部分高校進行了調(diào)查研究，初步了解了英語專業(yè)語音教學的情況及語音測試的現(xiàn)狀。筆者發(fā)現(xiàn)，語音課——作為英專大一新生的入門課程，語音教學——作為幫助英專學生重塑英語能力的基石，兩者并沒有引起學生、教師，乃至各個院校的足夠重視。就語音課而言，學生視其為最輕松的課程，認為動動嘴就可以順利過關；教師則視其為壓力最小的課程；由于備課內(nèi)容簡單，考評方式單一，耗費少許時間和精力就可以輕松搞定，部分院校視其為可有可無的課程。在專業(yè)課程的設置過程中，部分院校將語音課列為英語專業(yè)的非必修課程，甚至直接取消語音課這一門基礎課程。就語音測試的現(xiàn)狀而言，其更是不容樂觀的，普遍存在以下問題：

1.信度不高

語音測試，作為一種教學考試，一般安排在學期末進行，測試結果則是學生從教師那里獲得的終極評價。一學期一次的考核頻率，任課教師一人定結果、一評定乾坤的評價方法，使得語音測試容易受到主觀等因素的不利影響，導致測試結果無法準確反映學生語音學習的真實情況，以及運用知識實現(xiàn)交際的能力，從而使得測試的信度大打折扣。

2.效度低下

結構主義測試學家認為，語言測試的效度體現(xiàn)在是否測出了它所要測的事物，如果測試測出了所要測的事物，那么這個測試就是有效度的；反之，則是沒有效度的。值得一提的是，交際語言測試理論強調(diào)的測試效度與結構主義的觀點有所不同，交際語言測試理論強調(diào)語言測試的效度不僅在于它是否測出了要測的事物，還在于測的是什么。語音測試往往采取口試的形式，多以朗讀單詞、句子及段落為主，語音測試的重點多數(shù)集中在考查學生是否掌握了44個音素的正確發(fā)音、重音、語調(diào)及節(jié)奏規(guī)律。換言之，目前多數(shù)語音測試仍然停留在單純關注語音知識的層面。對于英專學生而言，只是掌握語音知識還遠遠不夠，自然、得體地將所學的語音知識運用到交際之中，才是他們的目標，也是教學大綱的要求。合理運用語音知識完成交際任務才是語音測試需要考察的重點。遺憾的是，現(xiàn)行的語音測試對以交際為目標的能力的考查少之又少。單純考查語音知識的測試，因其無法考核學生運用所學知識完成交際的實際能力，所以其效度并不理想。

3.缺乏真實性

語言學家Henning（1987）認為，真實性是語言測試的核心特征。針對語音測試而言，其真實性體現(xiàn)在兩個方面，分別是情景真實性和交際真實性。所謂情景真實性，指測試任務的特征與目的語使用的情景特征相關聯(lián)的程度。據(jù)了解，現(xiàn)行語音測試中的測試任務往往脫離真實的目的語交際情景，與目的語使用的情景特征不一致，缺乏情景真實性。所謂交際真實性，指的是在完成測試任務的過程中測試者所運用的語言能力及運用程度。交際真實性通常無法通過肉眼的觀察直接獲得，必須通過觀察被測者的相關特征及考量具體的語言使用情景才能加以判斷。考慮到英專學生這一被測群體的共性和個性特征，以及他們所面對的各種交際情景，以朗讀為主的語音測試對于語言運用能力及運用程度的考核顯然不夠，交際真實性有待增強。

4.交互性不足

多數(shù)語音測試要求被測者獨自完成測試任務。在被測者完成測試任務的過程中，與測試者及其他被測者之間基本沒有互動，更談不上交流，此類語音測試的交互性明顯不足。

5.消極影響

影響，又稱為后效作用，指測試對個人、對教育、對社會產(chǎn)生的影響?，F(xiàn)行的語音測試會對英專學生產(chǎn)生消極影響，由于現(xiàn)行的語音測試對語音知識的掌握提出了較高的要求，對語言交際能力的關注不足，為了順應語音測試的要求，被測者會將過多的時間和精力放在單純的語音知識上，從而忽略了知識的靈活運用，以及語言交際能力的鍛煉與提高。除此之外，現(xiàn)行的語音測試還會對語音教學產(chǎn)生不利影響。測試對于教學產(chǎn)生的影響，又稱為測試的反撥作用。語音測試的反撥作用主要體現(xiàn)在評估教學效果，改進教學方法，提高教學質(zhì)量，完善教學體制等方面，現(xiàn)行的語音測試無法充分發(fā)揮積極的反撥作用。

三、基于交際語言測試理論的分析，探討英語專業(yè)語音測試的改革與創(chuàng)新

鑒于英語專業(yè)語音測試存在的各種問題，語音測試的改革與創(chuàng)新勢在必行。針對這一問題，基于交際語言測試理論，結合語音教學實踐，筆者提出了以下三點想法：

1.豐富語音測試的測試題型

簡單的朗讀測試無法達到語音測試的測試目的，也無法取得令人滿意的測試效果。利用“提示朗讀”、“復述故事”、“情景對話”、“角色扮演”、“話題討論”、“個人獨白”、“口頭報告”等多種形式取代簡單的朗讀測試，豐富測試題型可以提高測試的效度，增強測試的真實性與交互性。例如，在南京舉行的第二屆青少年奧林匹克運動會備受關注，成為街頭巷尾熱議的話題。考慮到部分學生參與了青奧會的志愿者工作，語音測試的設計者可以設計常見的志愿者工作場景，要求兩位被測者按照情景的具體要求進行角色扮演，或要求被測者與由教師扮演的服務對象展開情景對話，被測者需要運用所學的語音知識完成交際任務。上述測試題型重點考核被測者運用語音知識實現(xiàn)交際的能力，因此測試效度有所提高。與此同時，真實的交際情景及測試過程中的互動交流，使得測試的真實性與交互性有所增強。

2.建立與目的語使用特征一致的情景測試題庫

為了進一步增強測試的真實性，提高測試的效度，語音測試的設計者可以借鑒由美國教育考試服務中心（EST）組織的托福（TOFEL）等考試的寶貴經(jīng)驗，建立滿足被測者需求、符合目的語使用特征的情景測試題庫。建立情景測試題庫的目的在于為被測者提供與目的語使用特征相一致的測試情景。被測者在真實的情景中完成測試任務，而不是在沒有任何語境的情況下朗讀單詞、句子或段落。

3.改進語音測試的評價方法

（1）采用人機測試，共同評分的評價方法，建立明確的語音評價標準。

所謂機測，指的是被測者可以在計算機前完成語音測試。機測軟件可以自動檢測出被測者的語音錯誤及存在問題，機測具備規(guī)范化和標準化的優(yōu)勢，可以獲得較為客觀的測試結果，從而提高測試的準度與信度。除此之外，機測還有助于實現(xiàn)科學存檔，為語音教學的各項研究提供重要的數(shù)據(jù)依據(jù)。要想全面了解被測者的語音水平及語言交際能力，機測是遠遠不夠的，人測也要發(fā)揮重要作用?，F(xiàn)行的語音測試多數(shù)實行人測，人測的不足在于缺少明確的語音評價標準，大多還停留在“讀得好給高分，讀得不好給低分”這一評價標準含糊不清的階段。為了解決人測可能導致的測試信度不高的問題，建立一套明確的語音評價標準顯得尤為重要。可以采取等級模式的評分標準。該標準可以分為九個等級：0分——缺席考試；1分——不懂英語；2分——初級水平；3分——極有限水平；4分——有限水平；5分——基礎水平；6分——合格水平；7分——良好水平；8分——優(yōu)秀水平；9分——專家水平，每個等級分別對應具體標準。

（2）采用診斷性評價、形成性評價、終極性評價相結合的評價方法。

美國教育學家布盧姆把評價分為診斷性評價、形成性評價和終極性評價?；诓急R姆的觀點，語音測試可以采用診斷性評價、形成性評價與終極性評價相結合的評價方法。針對語音測試而言，診斷性評價指在語音教學活動開始之前對學生的知識技能等各方面所進行的預測，目的在于考查學生現(xiàn)有的語音水平，發(fā)現(xiàn)共性問題，了解個性問題，為因材施教提供依據(jù)。所謂形成性評價，指的是對學生在語音習得的過程中的表現(xiàn)，所取得的成績、所體現(xiàn)的能力等各方面作出的評價，這是基于對學生學習過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評價。形成性評價可以充分發(fā)揮語音測試所具備的反撥作用，對于學生、教師、語音教學等多方面產(chǎn)生積極的影響。具體而言，形成性評價可以為學生提供語音學習的正確導向，為教師的教學提供重要的反饋信息，為語音教學的改革與創(chuàng)新提出建設性的意見。所謂終極性評價，指的是在語音教學結束后，為判斷其效果而進行的評價，一般通過期末考核的方式獲取。在現(xiàn)行的語音測試中，終極性評價是應用范圍最廣，使用頻率最高的評價方法。為了進一步提高語音測試的信度，深化語音測試的積極影響，單純使用終極性評價是遠遠不夠的，必須采取診斷性評價、形成性評價、終極性評價相結合的評價方法。

四、結語

交際語言測試理論為語音測試的改革與創(chuàng)新提供了理論依據(jù)，為了進一步提高語音測試的信度和效度，增強語音測試的真實性與交互性，深化語音測試在宏觀和微觀兩方面產(chǎn)生的積極影響，測試的設計者可以豐富語音測試的測試題型；建立與目的語使用特征一致的情景測試題庫；改進語音測試的評價方法，即采用人機測試，共同評分的評價方法；采用診斷性、形成性、終極性評價相結合的評價方法；建立明確的語音評價標準。

參考文獻：

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