基于ISCED國際標(biāo)準(zhǔn)的中高職銜接構(gòu)建模型分析

李德富

摘要：中高職教育銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容，是加快高職教育改革和發(fā)展的基礎(chǔ)性工作，同時又是一項涉及范圍廣、內(nèi)容復(fù)雜的系統(tǒng)工程。本文側(cè)重于通過了解ISCED國際標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育體系構(gòu)建，分析我國中高職銜接的主要構(gòu)建模型，進(jìn)而提出中高職銜接的發(fā)展性建議。

關(guān)鍵詞：ISCED國際標(biāo)準(zhǔn)；中高職銜接；構(gòu)建模型

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2014）10-0031-05中高職教育銜接，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，也是職業(yè)教育自身完善與發(fā)展、對人類經(jīng)濟社會發(fā)展所作出的積極呼應(yīng)。職業(yè)教育承擔(dān)著提高勞動者素質(zhì)和培養(yǎng)技能型專門人才的任務(wù)，當(dāng)前我國正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、高新技術(shù)快速發(fā)展的重要時期，在這一時期，社會對人才需求結(jié)構(gòu)正悄然發(fā)生變化，對于高層次技術(shù)應(yīng)用型人才的需求量越來越大，客觀上要求有更通暢的銜接模式滿足大量中職學(xué)生有向上的提升發(fā)展渠道，本文通過分析ISCED國際標(biāo)準(zhǔn)及我國中高職銜接的主要構(gòu)建模式提出構(gòu)建一體化的中高職銜接模式建議。

一、基于ISCED國際標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育體系構(gòu)建

1997年10月，聯(lián)合國教科文組織批準(zhǔn)的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（即ISCED），主要根據(jù)人才培養(yǎng)類型，重新對教育進(jìn)行了分類調(diào)整，建立了普通教育與職業(yè)教育并行且自成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，提出了新的教育層次與分類方案。（如圖1所示）

ISCED中將整個教育體系劃分為三級7層，0至第1層ISCED1為“第一級教育”，即初等教育。ISCED2為“第二級教育第一階段”，即初中教育。ISCED3為“第二級教育第二階段”，即高中教育。ISCED4為“第二級后的非第三級教育”，即高中后的非高等教育階段。ISCED5為“第三級教育第一階段”，即高等教育第一階段，分為5A、5B兩種，5A就是理論型的，5B就是實用技術(shù)型的。ISCED6為“第三級第二階段”，專指“可獲得高級研究文憑”（即博士學(xué)位的）。

根據(jù)課程計劃與人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，ISCED還將教育分為ABC三大教育類型：A——普通教育，B——職業(yè)技術(shù)準(zhǔn)備教育，C——職業(yè)技術(shù)教育。在第二級教育的第2和第3層中分為A、B、C三大類型，A為普通學(xué)科型，2A、3A為升學(xué)做準(zhǔn)備；C為直接就業(yè)型，2C、3C為進(jìn)入勞動力市場做準(zhǔn)備；B則是介于A和C之間的中間型。第4層則分為A、B兩種類型，4A為升學(xué)進(jìn)入第五層做準(zhǔn)備，4B則為較高層次的就業(yè)做準(zhǔn)備。第5層屬于高等教育，也分為A、B兩種類型，5A側(cè)重于基本理論學(xué)科的學(xué)術(shù)型專業(yè)課程，相當(dāng)于中國的學(xué)術(shù)性本科與研究生大學(xué)，5B則為實際的、技術(shù)的職業(yè)專門課程，相當(dāng)于目前中國的高等職業(yè)院校。

關(guān)于A、B、C三種教育類型的劃分，國內(nèi)學(xué)者做了不少研究，尤其余祖光的《職業(yè)教育改革與探索論文集》（高等教育出版社2000年，第30頁）的闡述分析最為全面系統(tǒng)。

A——普通教育。這類教育“主要是為引導(dǎo)學(xué)生更深刻地了解一門或一組科目，但并不一定準(zhǔn)備讓他們在同一級或更高一級接受進(jìn)一步的（更多的）教育而設(shè)計的。學(xué)生圓滿完成這些教學(xué)計劃后可能具備，但并不一定具備勞務(wù)市場對這一級的要求。這些教學(xué)計劃一般是在學(xué)校進(jìn)行的。沒有特定專業(yè)方向的普通教學(xué)計劃應(yīng)該劃入這一類型。”圖1國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法（ISCED）示意圖B——職業(yè)技術(shù)準(zhǔn)備教育。這類教育“主要是為學(xué)生進(jìn)入勞務(wù)市場和準(zhǔn)備讓他們學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)教育課程而設(shè)計的。然而學(xué)完這些課程的學(xué)生尚不具備勞務(wù)市場的職業(yè)或技術(shù)水平。職業(yè)技術(shù)準(zhǔn)備教育教學(xué)計劃的內(nèi)容至少應(yīng)有25%是職業(yè)技術(shù)的。確保職業(yè)或技術(shù)科目不只是許多門課中的一門，這一最低要求是必須的?！?/p>

C——職業(yè)技術(shù)教育。這類教育“主要是為引導(dǎo)學(xué)生掌握在某一特定的職業(yè)、行業(yè)或某類職業(yè)中從業(yè)所需要的實用技能、專門知識和認(rèn)識而設(shè)計的。完成這類教學(xué)計劃的學(xué)生可以獲得所在國的主管當(dāng)局認(rèn)可的在勞務(wù)市場上從業(yè)的資格。此類教學(xué)計劃可以細(xì)分為理論和實踐兩類?！?/p>

二、我國中高職銜接的主要構(gòu)建模型

從職業(yè)教育體系的角度來看，主要有學(xué)制銜接模式和非學(xué)制銜接模式/靈活的銜接模式。本文主要闡述學(xué)制銜接模式，學(xué)制銜接模式可分為一貫制銜接模式（“五年一貫制”）銜接模式、分段式銜接模式（3+2/3+3模式和4+2模式）、對口單招模式。中高職銜接呈現(xiàn)多樣化多層次的構(gòu)建模型。

（一）五年一貫制銜接模式

·職教方略·基于ISCED國際標(biāo)準(zhǔn)的中高職銜接構(gòu)建模型分析“五年一貫制”模式是中高職銜接最為緊密的一種辦學(xué)模式。我國從1985年開始試點，招收初中畢業(yè)生，學(xué)制五年。第一階段是前三年按中職教學(xué)計劃進(jìn)行，即一般能力培養(yǎng)階段，以公共課為主，主要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識，進(jìn)行一般能力培養(yǎng)。第二階段是后兩年按高職教學(xué)計劃進(jìn)行，即職業(yè)能力培養(yǎng)階段，以專業(yè)課為主，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)理論和培養(yǎng)職業(yè)能力。這兩個階段是相互聯(lián)系、相互兼顧和補充的。2003年開始，江蘇規(guī)范五年制高職辦學(xué)制度，成立了“聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院”，實行“小學(xué)院、大學(xué)?！钡霓k學(xué)模式是其典型代表。

“四五套辦”和“2+3”模式是我國一項地方實施五年一貫制的另一種具體的銜接形式。它招收初中畢業(yè)生入學(xué)，前兩年按中專校教學(xué)計劃，學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和一項專業(yè)基礎(chǔ)課，然后按學(xué)生成績和兩年中的綜合表現(xiàn)，擇優(yōu)選拔部分學(xué)生升入?？?，再學(xué)習(xí)三年，完成大專學(xué)業(yè)；未升入?？频膶W(xué)生，繼續(xù)按中專教學(xué)計劃學(xué)習(xí)兩年，完成四年制中專學(xué)業(yè)，畢業(yè)時發(fā)給中專畢業(yè)證書?！八奈逄邹k”、2+3模式充分利用分流手段，強化競爭機制，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

采用“五年一貫制模式”的教育機構(gòu)既包括中等職業(yè)教育機構(gòu)，如中專、職業(yè)高中，也包括高等院校，如職業(yè)大學(xué)、獨立設(shè)置的成人學(xué)校、高等?？茖W(xué)年及部分本科院校設(shè)立的職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

“五年一貫制”招收的是初中畢業(yè)生，這些學(xué)生參加統(tǒng)一的初中升高中考試，基礎(chǔ)比較統(tǒng)一，質(zhì)量較高。這種招生制度為“五年一貫制”的質(zhì)量保證提供了前提；在教學(xué)上能夠統(tǒng)籌安排教學(xué)計劃，避免了學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)性，具有總體上的辦學(xué)優(yōu)勢，有利于教育質(zhì)量的提高和辦學(xué)效益的發(fā)揮；能使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握專業(yè)技術(shù)和專業(yè)知識，形成良好的職業(yè)道德、穩(wěn)定的專業(yè)思想，從而保證高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）分段式銜接模式

分段式銜接模式主要有“3+2”模式、“3+3”模式、“4+2”模式和“3+4”模式。

1.“3+2”模式、“3+3”模式

“3+2”模式、“3+3”模式是中職3年+高職2年或3年的培養(yǎng)模式，是中職學(xué)校與高職學(xué)校分段合作培養(yǎng)的中高職銜接模式。中職學(xué)校的學(xué)生通過3年中職教學(xué)培養(yǎng)后，通過注冊入學(xué)或考核合格后進(jìn)入高職同類專業(yè)繼續(xù)培養(yǎng)與深造2年或3年，3+2/3+3模式中，招收的是專業(yè)對口的中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，這有利于充分利用教育資源，便于培養(yǎng)高質(zhì)量的高級技術(shù)人才。

2.“4+2”模式

“4+2”模式是中專后加兩年高職的模式，主要招收對口專業(yè)或相近專業(yè)的中專學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生，入學(xué)后繼續(xù)接受兩年的高等職業(yè)教育。4+2模式的生源主要是以推薦的方式錄取。后來由于中職學(xué)校的學(xué)制由四年縮短為三年，此種模式逐步淘汰。

3.“3+4”模式

“3+4”模式中職3年+本科4年培養(yǎng)模式的簡稱，是中職學(xué)校和本科高校分段合作培養(yǎng)的中高職銜接模式?！?+4”中的“3”是初中畢業(yè)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)三年，按照中職學(xué)校的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱完成相應(yīng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練，“4”指三年制中職學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)過考核直接升入高職本科院校學(xué)習(xí)四年，成績合格后取得相應(yīng)本科文憑。

根據(jù)中高職“3+4”有機銜接的教學(xué)管理模式，要合理制訂人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，設(shè)立科學(xué)的課程銜接標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與課程、課程考核體系、教學(xué)過程與評價體系、師資培養(yǎng)與培訓(xùn)的全面銜接。相對于“3+2”等模式，這是一個較新鮮出現(xiàn)的銜接模式，在2012年8月常州市開始實施中高職銜接“3+4”模式，首批共有兩個中職學(xué)校與常州市的本科院校常州工學(xué)院進(jìn)行對接。

（三）“對口單招”銜接模式

“對口單招”指的是專門面向中等職業(yè)學(xué)校選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入高等院校深造的考試。主要面對完成三年中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)的畢業(yè)生，通過特殊的招生考試（3+X招生考試），到專業(yè)對口的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)兩至三年，這種中高職銜接的模式為3+2或3+3模式。1994年開始，廣東實行“雙會考”，即文化課和專業(yè)技能考試，“3+X”中的“3”是指語文、數(shù)學(xué)、英語三科，“X”是專業(yè)技能課程，后發(fā)展為理論+實操的考試制度。

（四）自主招生考試銜接模式

自主招生考試銜接模式是指各高校通過自主招生考試的形式在高中階段的畢業(yè)生中選拔優(yōu)秀學(xué)生到高職院校進(jìn)行深造。因為所招收的不僅是中職畢業(yè)生，還有普通高中畢業(yè)生，學(xué)生的文化基礎(chǔ)和專業(yè)實踐技能差異很大，所以招生考試的內(nèi)容與形式也有所不同。

對于中職學(xué)校而言，大多采用3+X考試方式?！?”指三門文化基礎(chǔ)課：語文、數(shù)學(xué)、外語，“X”指專業(yè)綜合考試。這種招生考試試題中的文化基礎(chǔ)課一般由高職學(xué)校所在的地方（一般指省一級）教育行政部門統(tǒng)一出題。招生的高職學(xué)校往往參與專業(yè)綜合考試的命題。此種模式慢慢發(fā)展為職業(yè)教育“高考模式”，2009年廣東啟動“中高職三二分段”試點對口自主招生，面向中職全省應(yīng)屆畢業(yè)生，及持有招生專業(yè)相關(guān)的中級以上（含中級）技能等級證書且有兩年以上實踐經(jīng)驗的社會人員，開展自主招生。高考成績大比拼，“中職狀元”見諸報端。

對普通高中而言，往往采用“筆試+面試”的方式進(jìn)行。此考試一般在四五月進(jìn)行，與高考錯開，如果沒有考上理想學(xué)校，還可以參加全國統(tǒng)一的“高考”，增加了一次升學(xué)考試的機會。

（五）非學(xué)制靈活銜接模式

非學(xué)制靈活銜接模式是指中職與高職主要通過靈活的教學(xué)制度以及一定的教學(xué)評估手段（如考試）而不是通過學(xué)制進(jìn)行的內(nèi)涵式的銜接模式。通過對申請人員進(jìn)行考試或評估，使達(dá)到高職教育入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（如專業(yè)能力等）的人員能夠接受高等職業(yè)教育，從而實現(xiàn)中高職銜接的模式。

這種內(nèi)涵式中高職銜接模式的基礎(chǔ)是課程和通過課程學(xué)習(xí)所獲得的能力，而不是學(xué)習(xí)的時間；銜接的手段是對希望接受高職教育的申請者所學(xué)課程和所具備能力的評估和考試。如果學(xué)生學(xué)完了某些課程，獲得了一定的學(xué)分，或者通過高職的入學(xué)考試或評估，證明達(dá)到了高職的入學(xué)水平，便能夠進(jìn)入高職院校接受高職教育，從而實現(xiàn)中高職的對接。我國一些地方已采用了靈活的教學(xué)制度，如學(xué)分制，使得中職學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際情況（如學(xué)習(xí)能力、可以使用的學(xué)習(xí)時間等）選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生達(dá)到高等職業(yè)教育入學(xué)條件的時間可能會不同，有的三年，有的兩年，也有可能是四年、五年，也有的以獲得技能等級證書或獲獎等級作為條件之一。

這種模式中，中職在校生以及已工作的中職畢業(yè)生，他們在自以為合適的時間內(nèi)，參加并通過高職入學(xué)考試或其他評估形式，這種考試大多為成人高考或自學(xué)考試，所進(jìn)入的高職往往是成人高?；蚋咝Ｖ械某扇伺嘤?xùn)部或成人教育學(xué)院。這種模式使得學(xué)生不受學(xué)習(xí)時間的限制，而依據(jù)自己學(xué)習(xí)的實際情況，通過考試或其他評估方式進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，這使教學(xué)更大程度地滿足個人的實際需求，節(jié)約教育資源，提高教學(xué)效益；還為在職的中職畢業(yè)生打開了一條繼續(xù)接受高等教育通道，在構(gòu)建終生教育體系做出了有益嘗試。

中高職銜接是世界職教發(fā)展的趨勢，中高職銜接發(fā)展的高級階段，是應(yīng)該從注重形式的銜接（比如學(xué)制的銜接）到注重內(nèi)涵的銜接（如課程的銜接）的發(fā)展，比如學(xué)分互認(rèn)等。這種發(fā)展僅僅依靠單個的職業(yè)教育教學(xué)機構(gòu)是不現(xiàn)實的，應(yīng)該從宏觀的角度去考慮，提出內(nèi)涵式銜接的合理思想，并采取具體、明確、可行的內(nèi)涵式銜接的保證性措施，開發(fā)具有不同級別資格的、不同級別資格之間相互銜接的、在全國通用的資格框架體系，開發(fā)與資格框架體系相配套的課程內(nèi)容。

三、中高職銜接的發(fā)展建議

2014年6月教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》提出到2020年基本建成中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系。這是我國第一次對職業(yè)教育進(jìn)行系統(tǒng)頂層設(shè)計，將有力推動我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展。提出要建立適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平現(xiàn)代職業(yè)教育體系。這為中高職銜接的未來改革與發(fā)展指明了方向。

（一）從大職教廣義中高職銜接視角入手，建立健全職業(yè)教育類型下初級、中職、?？啤⒈究?、碩士、博士等六個層次的且有機銜接的學(xué)校教育體系

參照普通教育體系，堅持以初中后分流為主，發(fā)展多種形式的職業(yè)教育。進(jìn)一步建立完善獨立完整的職業(yè)教育類型內(nèi)部體系構(gòu)建，發(fā)展職業(yè)教育本科、碩士、博士學(xué)位。我國幅員遼闊，地區(qū)千差萬別，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的極不平衡。經(jīng)濟發(fā)展水平的差異性決定人才的層次和規(guī)格，決定職業(yè)教育要培養(yǎng)與之相適應(yīng)的勞動力。后發(fā)達(dá)地區(qū)要因地制宜適度發(fā)展初等職業(yè)教育，初級職業(yè)教育作為教育體系的第一次分流，在農(nóng)村初級中學(xué)開辦初等職業(yè)教育班，有條件的地方實行初二后分流，初、中職連讀，有效控制初中學(xué)生流失，鞏固普及九年義務(wù)教育成果，更好地適應(yīng)學(xué)生的不同發(fā)展要求、促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。對相對發(fā)達(dá)的地區(qū)根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r建立初、中、高、本、碩、博六個層次的完整職業(yè)教育體系，并根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)達(dá)程度明確各自的發(fā)展規(guī)模與比例。

拓寬中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接的渠道，為受教育者提供更廣闊的發(fā)展空間。構(gòu)建開放式職業(yè)教育改變中等職業(yè)教育作為終端就業(yè)教育的弊端，激發(fā)人們接受中等職業(yè)教育的同時，拉動中等職業(yè)教育的升學(xué)發(fā)展。努力辦好現(xiàn)有高職院校，通過對現(xiàn)有普通高校和成人高校的改革、改組、改制推動高職教育的發(fā)展。要突破高職辦學(xué)的專科層次，鼓勵地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科學(xué)校，鼓勵條件具備的高職院校與其它普通本科院校合作，開辦本科層次以上的高等職業(yè)教育，努力實現(xiàn)高等職業(yè)教育的多層次、多規(guī)格、多類型、進(jìn)一步拓寬職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生接受更高一級教育的通道。

（二）參照國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類，拓寬渠道，建立普通教育與職業(yè)教育相互溝通和互為依托的“立交橋”，形成整體的、系統(tǒng)的、開放的現(xiàn)代職業(yè)教育體系

拓寬職業(yè)教育與普通教育的“立交橋”。近幾年經(jīng)過發(fā)展探索實踐，建立了不少互通的立交橋方式，但問題是通而不暢，阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。按國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類，教育分為6 級，中職是第三級教育，高職是第五級教育。我們?nèi)钡谒募壗逃?，即高中后和大學(xué)前教育，其學(xué)習(xí)時間通常是半年或一年。職業(yè)教育與普通教育溝通的立交橋光有橫縱兩個方向是不夠的，還需要有個彎道，第四級教育實際上就是這個彎道。龐大的教育體系應(yīng)該也有這樣一個彎道，才能保證立交橋的暢通無阻。所有學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)一個綜合模塊，這個綜合模塊既有基礎(chǔ)文化課程，又有職業(yè)教育課程，縮小職業(yè)教育與普通教育之間的鴻溝，使二者有相互滲透的綜合化方向發(fā)展，或者在大學(xué)前增加一個預(yù)科，實現(xiàn)有效過渡。

加強中等職業(yè)教育與普通高中的溝通是銜接的重點。職業(yè)教育偏重于專業(yè)教育，普通教育側(cè)重于文化教育。要鼓勵不同層次和類型的普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，通過普通教育和職業(yè)教育的融合，培養(yǎng)學(xué)生既有一定的文化基礎(chǔ)知識，又有能從事某一項工作的綜合職業(yè)能力。畢業(yè)后既可參加對口升學(xué)考試，也可參加普通高校招生考試。允許普通高中學(xué)生在接受兩年高中教育后進(jìn)入職業(yè)學(xué)校三年級學(xué)習(xí)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生也可到普通高中補習(xí)，或通過考試轉(zhuǎn)入普通高中學(xué)習(xí)。

（三）改變“唯學(xué)歷”教育的封閉型辦學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，建設(shè)人人有技能的社會

辦職業(yè)教育單純用學(xué)?！拔▽W(xué)歷”教育的形式難以滿足人民群眾多樣化的職業(yè)教育需求，接受職業(yè)教育既可以是學(xué)歷教育，也可以是職業(yè)培訓(xùn)。擴大職業(yè)院校參與繼續(xù)教育與培訓(xùn)的規(guī)模，讓全社會的人，尤其是接受了義務(wù)教育之后沒有接受高等教育的人，都能接受職業(yè)教育培訓(xùn)，實現(xiàn)職業(yè)教育全覆蓋。職業(yè)培訓(xùn)沒有嚴(yán)格的時間學(xué)制規(guī)定，可以是長期的，也可以是短期的，可以是一年，也可以一個月或一周，一切以社會需求為導(dǎo)向。尤其在落后地區(qū)或者廣大農(nóng)村，有很多人要學(xué)一門或一種實用技術(shù)，但又不愿意也沒有時間和精力來接受全日制的職業(yè)院校學(xué)歷教育，職業(yè)短期培訓(xùn)就顯得尤為重要。這種職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容實用，培訓(xùn)形式多樣，時間、地點安排靈活，滿足人民群眾多樣化的需求，多層次多形式培訓(xùn)辦學(xué)。

增強行業(yè)企業(yè)與社會培訓(xùn)機構(gòu)舉辦職業(yè)培訓(xùn)的力度。擴大學(xué)歷證書與非學(xué)歷證書的溝通力度，建立學(xué)分認(rèn)證和學(xué)分銀行制度，建立專門機構(gòu)認(rèn)定有資質(zhì)的企業(yè)培訓(xùn)課程，盡最大可能地滿足學(xué)習(xí)者對學(xué)校、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)課程的時空選擇權(quán)。

促進(jìn)職業(yè)教育與社會、家庭、社區(qū)教育的有機整合。以解決生產(chǎn)實踐中的實際問題和技能需要為出發(fā)點，在社區(qū)建立自助式職業(yè)教育資源庫，建立職業(yè)教育資源信息化平臺，為勞動者提供一個開放的資源學(xué)習(xí)系統(tǒng)和評價反饋系統(tǒng)，培育學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型組織管理系統(tǒng)。

（四）加強職業(yè)教育與成人教育的滲透，建立終身學(xué)習(xí)制度

以完善終身教育體系的目標(biāo)來構(gòu)建中高職銜接，在辦學(xué)形式、辦學(xué)層次、課程設(shè)置、教育對象上靈活多樣，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)與開放教育的需要。職業(yè)教育與社會經(jīng)濟有緊密的聯(lián)系。它是開發(fā)人力資源和提高勞動力技能的有效途徑之一，積極開展各種類型的實用技術(shù)培訓(xùn)是職業(yè)教育與成人教育的結(jié)合點。工業(yè)化的本性決定了勞動的變換、職能的變動和工人的全面流動。作為現(xiàn)代經(jīng)濟社會的客觀趨勢，其就業(yè)人員的崗位變換將不是簡單的勞動工種的轉(zhuǎn)換，全面及時的職業(yè)培訓(xùn)將伴隨始終。職業(yè)教育的功能就在于開發(fā)人力資源，不斷使人力資源增值、通過職業(yè)培訓(xùn)使勞動力的無序流動轉(zhuǎn)向有序流動。為此，城市職業(yè)學(xué)校要為提高人們適應(yīng)工作轉(zhuǎn)換的能力和勞動力的綜合素質(zhì)服務(wù)、積極承擔(dān)轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)和下崗再就業(yè)培訓(xùn)，有針對性地對外來勞動力進(jìn)行上崗培訓(xùn)和就業(yè)資格證書培訓(xùn)。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校要和鄉(xiāng)村成人學(xué)校緊密結(jié)合，共同承擔(dān)技術(shù)培訓(xùn)任務(wù)。努力做好為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的服務(wù)。

在一定區(qū)域內(nèi)實現(xiàn)中等職業(yè)教育師資、圖書、實驗實習(xí)基地等辦學(xué)資源的共享，實現(xiàn)相互融通、優(yōu)勢互補、專業(yè)統(tǒng)籌，允許其利用各自的教育資源優(yōu)勢交叉、合作培養(yǎng)學(xué)生，最大限度地滿足廣大初中畢業(yè)生接受中等教育的需求、促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃堯.職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略研究[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]孫琳.轉(zhuǎn)型時期中國職業(yè)教育的改革與發(fā)展[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]余祖光.職業(yè)教育改革與探索論文集[M].北京：高等教育出版社，2000.

[4]歐陽河.職業(yè)教育體系論[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（10）.

[5]劉榮秀.廣東中高職銜接近三十年的探索與實踐[J].改革發(fā)展，2012（12）.

[6]郝小會，趙冬玲.中高職一體化辦學(xué)的研究與實踐[J].濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（12）.

[7]王清華.現(xiàn)代職業(yè)教育的實踐與思考[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（10）.

[8]徐忠，陸幸.構(gòu)建立交橋體系，實現(xiàn)中高職有效銜接[J].江蘇教育，2013（2）.

[9]黃小璜.3+4中高職銜接教學(xué)管理實踐研究與思考[J].江蘇教育，2014（05）.

（一）從大職教廣義中高職銜接視角入手，建立健全職業(yè)教育類型下初級、中職、?？?、本科、碩士、博士等六個層次的且有機銜接的學(xué)校教育體系

參照普通教育體系，堅持以初中后分流為主，發(fā)展多種形式的職業(yè)教育。進(jìn)一步建立完善獨立完整的職業(yè)教育類型內(nèi)部體系構(gòu)建，發(fā)展職業(yè)教育本科、碩士、博士學(xué)位。我國幅員遼闊，地區(qū)千差萬別，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的極不平衡。經(jīng)濟發(fā)展水平的差異性決定人才的層次和規(guī)格，決定職業(yè)教育要培養(yǎng)與之相適應(yīng)的勞動力。后發(fā)達(dá)地區(qū)要因地制宜適度發(fā)展初等職業(yè)教育，初級職業(yè)教育作為教育體系的第一次分流，在農(nóng)村初級中學(xué)開辦初等職業(yè)教育班，有條件的地方實行初二后分流，初、中職連讀，有效控制初中學(xué)生流失，鞏固普及九年義務(wù)教育成果，更好地適應(yīng)學(xué)生的不同發(fā)展要求、促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。對相對發(fā)達(dá)的地區(qū)根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r建立初、中、高、本、碩、博六個層次的完整職業(yè)教育體系，并根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)達(dá)程度明確各自的發(fā)展規(guī)模與比例。

拓寬中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接的渠道，為受教育者提供更廣闊的發(fā)展空間。構(gòu)建開放式職業(yè)教育改變中等職業(yè)教育作為終端就業(yè)教育的弊端，激發(fā)人們接受中等職業(yè)教育的同時，拉動中等職業(yè)教育的升學(xué)發(fā)展。努力辦好現(xiàn)有高職院校，通過對現(xiàn)有普通高校和成人高校的改革、改組、改制推動高職教育的發(fā)展。要突破高職辦學(xué)的?？茖哟?，鼓勵地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科學(xué)校，鼓勵條件具備的高職院校與其它普通本科院校合作，開辦本科層次以上的高等職業(yè)教育，努力實現(xiàn)高等職業(yè)教育的多層次、多規(guī)格、多類型、進(jìn)一步拓寬職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生接受更高一級教育的通道。

（二）參照國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類，拓寬渠道，建立普通教育與職業(yè)教育相互溝通和互為依托的“立交橋”，形成整體的、系統(tǒng)的、開放的現(xiàn)代職業(yè)教育體系

拓寬職業(yè)教育與普通教育的“立交橋”。近幾年經(jīng)過發(fā)展探索實踐，建立了不少互通的立交橋方式，但問題是通而不暢，阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。按國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類，教育分為6 級，中職是第三級教育，高職是第五級教育。我們?nèi)钡谒募壗逃?，即高中后和大學(xué)前教育，其學(xué)習(xí)時間通常是半年或一年。職業(yè)教育與普通教育溝通的立交橋光有橫縱兩個方向是不夠的，還需要有個彎道，第四級教育實際上就是這個彎道。龐大的教育體系應(yīng)該也有這樣一個彎道，才能保證立交橋的暢通無阻。所有學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)一個綜合模塊，這個綜合模塊既有基礎(chǔ)文化課程，又有職業(yè)教育課程，縮小職業(yè)教育與普通教育之間的鴻溝，使二者有相互滲透的綜合化方向發(fā)展，或者在大學(xué)前增加一個預(yù)科，實現(xiàn)有效過渡。

加強中等職業(yè)教育與普通高中的溝通是銜接的重點。職業(yè)教育偏重于專業(yè)教育，普通教育側(cè)重于文化教育。要鼓勵不同層次和類型的普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，通過普通教育和職業(yè)教育的融合，培養(yǎng)學(xué)生既有一定的文化基礎(chǔ)知識，又有能從事某一項工作的綜合職業(yè)能力。畢業(yè)后既可參加對口升學(xué)考試，也可參加普通高校招生考試。允許普通高中學(xué)生在接受兩年高中教育后進(jìn)入職業(yè)學(xué)校三年級學(xué)習(xí)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生也可到普通高中補習(xí)，或通過考試轉(zhuǎn)入普通高中學(xué)習(xí)。

（三）改變“唯學(xué)歷”教育的封閉型辦學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，建設(shè)人人有技能的社會

辦職業(yè)教育單純用學(xué)校“唯學(xué)歷”教育的形式難以滿足人民群眾多樣化的職業(yè)教育需求，接受職業(yè)教育既可以是學(xué)歷教育，也可以是職業(yè)培訓(xùn)。擴大職業(yè)院校參與繼續(xù)教育與培訓(xùn)的規(guī)模，讓全社會的人，尤其是接受了義務(wù)教育之后沒有接受高等教育的人，都能接受職業(yè)教育培訓(xùn)，實現(xiàn)職業(yè)教育全覆蓋。職業(yè)培訓(xùn)沒有嚴(yán)格的時間學(xué)制規(guī)定，可以是長期的，也可以是短期的，可以是一年，也可以一個月或一周，一切以社會需求為導(dǎo)向。尤其在落后地區(qū)或者廣大農(nóng)村，有很多人要學(xué)一門或一種實用技術(shù)，但又不愿意也沒有時間和精力來接受全日制的職業(yè)院校學(xué)歷教育，職業(yè)短期培訓(xùn)就顯得尤為重要。這種職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容實用，培訓(xùn)形式多樣，時間、地點安排靈活，滿足人民群眾多樣化的需求，多層次多形式培訓(xùn)辦學(xué)。

增強行業(yè)企業(yè)與社會培訓(xùn)機構(gòu)舉辦職業(yè)培訓(xùn)的力度。擴大學(xué)歷證書與非學(xué)歷證書的溝通力度，建立學(xué)分認(rèn)證和學(xué)分銀行制度，建立專門機構(gòu)認(rèn)定有資質(zhì)的企業(yè)培訓(xùn)課程，盡最大可能地滿足學(xué)習(xí)者對學(xué)校、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)課程的時空選擇權(quán)。

促進(jìn)職業(yè)教育與社會、家庭、社區(qū)教育的有機整合。以解決生產(chǎn)實踐中的實際問題和技能需要為出發(fā)點，在社區(qū)建立自助式職業(yè)教育資源庫，建立職業(yè)教育資源信息化平臺，為勞動者提供一個開放的資源學(xué)習(xí)系統(tǒng)和評價反饋系統(tǒng)，培育學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型組織管理系統(tǒng)。

（四）加強職業(yè)教育與成人教育的滲透，建立終身學(xué)習(xí)制度

以完善終身教育體系的目標(biāo)來構(gòu)建中高職銜接，在辦學(xué)形式、辦學(xué)層次、課程設(shè)置、教育對象上靈活多樣，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)與開放教育的需要。職業(yè)教育與社會經(jīng)濟有緊密的聯(lián)系。它是開發(fā)人力資源和提高勞動力技能的有效途徑之一，積極開展各種類型的實用技術(shù)培訓(xùn)是職業(yè)教育與成人教育的結(jié)合點。工業(yè)化的本性決定了勞動的變換、職能的變動和工人的全面流動。作為現(xiàn)代經(jīng)濟社會的客觀趨勢，其就業(yè)人員的崗位變換將不是簡單的勞動工種的轉(zhuǎn)換，全面及時的職業(yè)培訓(xùn)將伴隨始終。職業(yè)教育的功能就在于開發(fā)人力資源，不斷使人力資源增值、通過職業(yè)培訓(xùn)使勞動力的無序流動轉(zhuǎn)向有序流動。為此，城市職業(yè)學(xué)校要為提高人們適應(yīng)工作轉(zhuǎn)換的能力和勞動力的綜合素質(zhì)服務(wù)、積極承擔(dān)轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)和下崗再就業(yè)培訓(xùn)，有針對性地對外來勞動力進(jìn)行上崗培訓(xùn)和就業(yè)資格證書培訓(xùn)。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校要和鄉(xiāng)村成人學(xué)校緊密結(jié)合，共同承擔(dān)技術(shù)培訓(xùn)任務(wù)。努力做好為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的服務(wù)。

在一定區(qū)域內(nèi)實現(xiàn)中等職業(yè)教育師資、圖書、實驗實習(xí)基地等辦學(xué)資源的共享，實現(xiàn)相互融通、優(yōu)勢互補、專業(yè)統(tǒng)籌，允許其利用各自的教育資源優(yōu)勢交叉、合作培養(yǎng)學(xué)生，最大限度地滿足廣大初中畢業(yè)生接受中等教育的需求、促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃堯.職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略研究[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]孫琳.轉(zhuǎn)型時期中國職業(yè)教育的改革與發(fā)展[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]余祖光.職業(yè)教育改革與探索論文集[M].北京：高等教育出版社，2000.

[4]歐陽河.職業(yè)教育體系論[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（10）.

[5]劉榮秀.廣東中高職銜接近三十年的探索與實踐[J].改革發(fā)展，2012（12）.

[6]郝小會，趙冬玲.中高職一體化辦學(xué)的研究與實踐[J].濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（12）.

[7]王清華.現(xiàn)代職業(yè)教育的實踐與思考[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（10）.

[8]徐忠，陸幸.構(gòu)建立交橋體系，實現(xiàn)中高職有效銜接[J].江蘇教育，2013（2）.

[9]黃小璜.3+4中高職銜接教學(xué)管理實踐研究與思考[J].江蘇教育，2014（05）.

（一）從大職教廣義中高職銜接視角入手，建立健全職業(yè)教育類型下初級、中職、?？?、本科、碩士、博士等六個層次的且有機銜接的學(xué)校教育體系

參照普通教育體系，堅持以初中后分流為主，發(fā)展多種形式的職業(yè)教育。進(jìn)一步建立完善獨立完整的職業(yè)教育類型內(nèi)部體系構(gòu)建，發(fā)展職業(yè)教育本科、碩士、博士學(xué)位。我國幅員遼闊，地區(qū)千差萬別，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的極不平衡。經(jīng)濟發(fā)展水平的差異性決定人才的層次和規(guī)格，決定職業(yè)教育要培養(yǎng)與之相適應(yīng)的勞動力。后發(fā)達(dá)地區(qū)要因地制宜適度發(fā)展初等職業(yè)教育，初級職業(yè)教育作為教育體系的第一次分流，在農(nóng)村初級中學(xué)開辦初等職業(yè)教育班，有條件的地方實行初二后分流，初、中職連讀，有效控制初中學(xué)生流失，鞏固普及九年義務(wù)教育成果，更好地適應(yīng)學(xué)生的不同發(fā)展要求、促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。對相對發(fā)達(dá)的地區(qū)根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r建立初、中、高、本、碩、博六個層次的完整職業(yè)教育體系，并根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)達(dá)程度明確各自的發(fā)展規(guī)模與比例。

拓寬中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接的渠道，為受教育者提供更廣闊的發(fā)展空間。構(gòu)建開放式職業(yè)教育改變中等職業(yè)教育作為終端就業(yè)教育的弊端，激發(fā)人們接受中等職業(yè)教育的同時，拉動中等職業(yè)教育的升學(xué)發(fā)展。努力辦好現(xiàn)有高職院校，通過對現(xiàn)有普通高校和成人高校的改革、改組、改制推動高職教育的發(fā)展。要突破高職辦學(xué)的?？茖哟?，鼓勵地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科學(xué)校，鼓勵條件具備的高職院校與其它普通本科院校合作，開辦本科層次以上的高等職業(yè)教育，努力實現(xiàn)高等職業(yè)教育的多層次、多規(guī)格、多類型、進(jìn)一步拓寬職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生接受更高一級教育的通道。

（二）參照國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類，拓寬渠道，建立普通教育與職業(yè)教育相互溝通和互為依托的“立交橋”，形成整體的、系統(tǒng)的、開放的現(xiàn)代職業(yè)教育體系

拓寬職業(yè)教育與普通教育的“立交橋”。近幾年經(jīng)過發(fā)展探索實踐，建立了不少互通的立交橋方式，但問題是通而不暢，阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。按國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類，教育分為6 級，中職是第三級教育，高職是第五級教育。我們?nèi)钡谒募壗逃?，即高中后和大學(xué)前教育，其學(xué)習(xí)時間通常是半年或一年。職業(yè)教育與普通教育溝通的立交橋光有橫縱兩個方向是不夠的，還需要有個彎道，第四級教育實際上就是這個彎道。龐大的教育體系應(yīng)該也有這樣一個彎道，才能保證立交橋的暢通無阻。所有學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)一個綜合模塊，這個綜合模塊既有基礎(chǔ)文化課程，又有職業(yè)教育課程，縮小職業(yè)教育與普通教育之間的鴻溝，使二者有相互滲透的綜合化方向發(fā)展，或者在大學(xué)前增加一個預(yù)科，實現(xiàn)有效過渡。

加強中等職業(yè)教育與普通高中的溝通是銜接的重點。職業(yè)教育偏重于專業(yè)教育，普通教育側(cè)重于文化教育。要鼓勵不同層次和類型的普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，通過普通教育和職業(yè)教育的融合，培養(yǎng)學(xué)生既有一定的文化基礎(chǔ)知識，又有能從事某一項工作的綜合職業(yè)能力。畢業(yè)后既可參加對口升學(xué)考試，也可參加普通高校招生考試。允許普通高中學(xué)生在接受兩年高中教育后進(jìn)入職業(yè)學(xué)校三年級學(xué)習(xí)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生也可到普通高中補習(xí)，或通過考試轉(zhuǎn)入普通高中學(xué)習(xí)。

（三）改變“唯學(xué)歷”教育的封閉型辦學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，建設(shè)人人有技能的社會

辦職業(yè)教育單純用學(xué)?！拔▽W(xué)歷”教育的形式難以滿足人民群眾多樣化的職業(yè)教育需求，接受職業(yè)教育既可以是學(xué)歷教育，也可以是職業(yè)培訓(xùn)。擴大職業(yè)院校參與繼續(xù)教育與培訓(xùn)的規(guī)模，讓全社會的人，尤其是接受了義務(wù)教育之后沒有接受高等教育的人，都能接受職業(yè)教育培訓(xùn)，實現(xiàn)職業(yè)教育全覆蓋。職業(yè)培訓(xùn)沒有嚴(yán)格的時間學(xué)制規(guī)定，可以是長期的，也可以是短期的，可以是一年，也可以一個月或一周，一切以社會需求為導(dǎo)向。尤其在落后地區(qū)或者廣大農(nóng)村，有很多人要學(xué)一門或一種實用技術(shù)，但又不愿意也沒有時間和精力來接受全日制的職業(yè)院校學(xué)歷教育，職業(yè)短期培訓(xùn)就顯得尤為重要。這種職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容實用，培訓(xùn)形式多樣，時間、地點安排靈活，滿足人民群眾多樣化的需求，多層次多形式培訓(xùn)辦學(xué)。

增強行業(yè)企業(yè)與社會培訓(xùn)機構(gòu)舉辦職業(yè)培訓(xùn)的力度。擴大學(xué)歷證書與非學(xué)歷證書的溝通力度，建立學(xué)分認(rèn)證和學(xué)分銀行制度，建立專門機構(gòu)認(rèn)定有資質(zhì)的企業(yè)培訓(xùn)課程，盡最大可能地滿足學(xué)習(xí)者對學(xué)校、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)課程的時空選擇權(quán)。

促進(jìn)職業(yè)教育與社會、家庭、社區(qū)教育的有機整合。以解決生產(chǎn)實踐中的實際問題和技能需要為出發(fā)點，在社區(qū)建立自助式職業(yè)教育資源庫，建立職業(yè)教育資源信息化平臺，為勞動者提供一個開放的資源學(xué)習(xí)系統(tǒng)和評價反饋系統(tǒng)，培育學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型組織管理系統(tǒng)。

（四）加強職業(yè)教育與成人教育的滲透，建立終身學(xué)習(xí)制度

以完善終身教育體系的目標(biāo)來構(gòu)建中高職銜接，在辦學(xué)形式、辦學(xué)層次、課程設(shè)置、教育對象上靈活多樣，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)與開放教育的需要。職業(yè)教育與社會經(jīng)濟有緊密的聯(lián)系。它是開發(fā)人力資源和提高勞動力技能的有效途徑之一，積極開展各種類型的實用技術(shù)培訓(xùn)是職業(yè)教育與成人教育的結(jié)合點。工業(yè)化的本性決定了勞動的變換、職能的變動和工人的全面流動。作為現(xiàn)代經(jīng)濟社會的客觀趨勢，其就業(yè)人員的崗位變換將不是簡單的勞動工種的轉(zhuǎn)換，全面及時的職業(yè)培訓(xùn)將伴隨始終。職業(yè)教育的功能就在于開發(fā)人力資源，不斷使人力資源增值、通過職業(yè)培訓(xùn)使勞動力的無序流動轉(zhuǎn)向有序流動。為此，城市職業(yè)學(xué)校要為提高人們適應(yīng)工作轉(zhuǎn)換的能力和勞動力的綜合素質(zhì)服務(wù)、積極承擔(dān)轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)和下崗再就業(yè)培訓(xùn)，有針對性地對外來勞動力進(jìn)行上崗培訓(xùn)和就業(yè)資格證書培訓(xùn)。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校要和鄉(xiāng)村成人學(xué)校緊密結(jié)合，共同承擔(dān)技術(shù)培訓(xùn)任務(wù)。努力做好為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的服務(wù)。

在一定區(qū)域內(nèi)實現(xiàn)中等職業(yè)教育師資、圖書、實驗實習(xí)基地等辦學(xué)資源的共享，實現(xiàn)相互融通、優(yōu)勢互補、專業(yè)統(tǒng)籌，允許其利用各自的教育資源優(yōu)勢交叉、合作培養(yǎng)學(xué)生，最大限度地滿足廣大初中畢業(yè)生接受中等教育的需求、促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

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