對中職農(nóng)村留守學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查及成因分析

摘 要：關(guān)注農(nóng)村留守學(xué)生心理健康狀況已成為當(dāng)前教育工作的熱點問題。筆者借助《癥狀自評量表（SCL-90）》測驗量表，對中職學(xué)校農(nóng)村留守學(xué)生心理健康狀況進行數(shù)據(jù)分析，提出了合理的心理健康教育建議，以提升學(xué)生心理健康的教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校；留守學(xué)生；心理健康；成因

一、 調(diào)查目的與方法

（一）調(diào)查目的

本文通過調(diào)查統(tǒng)計，旨在了解當(dāng)前職中職農(nóng)村留守學(xué)生心理健康的真實狀況，分析學(xué)生心理問題的發(fā)生率和困擾他們的主要心理問題及其成因，為學(xué)校有針對性地進行心理健康教育提供現(xiàn)實的依據(jù)，同時為全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，使他們各方面得到和諧發(fā)展，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

（二）調(diào)查方法

根據(jù)中職學(xué)生的年齡特點，我們從2014年9月至今，選用了專門測定心理衛(wèi)生的SCL-90量表設(shè)計成問卷調(diào)查的表格，同時對蚌埠市兄弟學(xué)校學(xué)生進行實測。SCL-90量表在上世紀(jì)80年代引入我國，目前已被廣泛使用，具有較高的信度和效度。本次測試的指導(dǎo)語是，“本表不記名，請同學(xué)們根據(jù)最近一星期來的實際感覺如實填寫，反映自己最真實的情況”，測驗時間為30分鐘。

本次參加問卷的學(xué)生累計達(dá)2109人，收回問卷2081份，其中有效問卷為2035份，有效率為97.79%；安徽蚌埠機電技師學(xué)院參加測試的是中職一年級兩個班、五年高職二年級一個班，共237人（女生131人，男生106人）。共發(fā)放實測問卷237份，收回237份，有效問卷236份。這些都為以后的抽樣統(tǒng)計和分析提供了第一手資料。

二、 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析

（一）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

本次統(tǒng)計依據(jù)的參考標(biāo)準(zhǔn)為《正常成人（18—60歲）的全國性標(biāo)準(zhǔn)》，這里我們?nèi)?8-29歲這一年齡組作為參考，并采用等距抽樣的方法，抽取男女生各100人進行統(tǒng)計分析。統(tǒng)計時我們對不同人在同一指標(biāo)上的異常頻次進行了累加，一般來說當(dāng)某一學(xué)生問卷在某一因子上的得分偏離所參考的常模團體均數(shù)達(dá)到2個標(biāo)準(zhǔn)差時，則視其為異常，反之則為正常。同時，如在同一學(xué)生問卷上出現(xiàn)兩項及兩項以上的異常時，則視其為多項異?！，F(xiàn)將有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計如表1、表2：

（二）調(diào)查結(jié)果分析

從表1統(tǒng)計結(jié)果來看，非留守學(xué)生心理健康的比例男女分別為87%、85%，而無論男生還是女生都有十多個百分點的異常率，特別要注意的是男女學(xué)生還各有5%和8%的多項異常率。由表2可知：農(nóng)村留守學(xué)生心理健康的比例男女分別為89%、79%，男女生異常比率也相對較高，而多項異常人數(shù)也相對較多，結(jié)果不容樂觀，令人擔(dān)憂。

我們分析認(rèn)為：

（1）軀體化因子上。平均一下所有農(nóng)村留守男女學(xué)生在軀體化的傾向上只有1%。其中最主要的原因可能是學(xué)生在這方面的體驗不敏感，或是體驗不到。男生數(shù)量超過女生，可能是因為男生的身體正處在發(fā)育期，而女生的發(fā)育要早于男生。另外，面對學(xué)習(xí)的壓力，也可能是由于焦慮而產(chǎn)生的身體不適感。

（2）強迫因子上。在強迫這一項上男女學(xué)生都有報告，女生的癥狀要比男生的重，女5%，男9%。主要原因為男生對自己的要求不如女生高，其深層原因是家庭的教養(yǎng)方式、學(xué)生對自己的期望及女生對自己的前途的高關(guān)注率等因素。女生的自律性要強于男生，對自己的要求高于男生。男生強迫因子相對于其他因子都要高。老師和家長應(yīng)關(guān)注學(xué)生的這一問題。

（3）人際關(guān)系因子上。在人際關(guān)系上，男生的異常率是女生的兩倍，平均的異常率是5%。這一特點在實際生活中確實有所體現(xiàn)，究其原因，可能是男生的人際關(guān)系不良造成的，缺乏一定的人際交往技巧。另外，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生為獨生子女，人際交往方面缺少包容心，容易形成自我為中心的局面。老師、家長應(yīng)積極關(guān)注當(dāng)前獨生子女所帶來的問題。

（4）抑郁因子上。在抑郁這方面，平均異常率是5%。這方面問題的原因是學(xué)生對自己的人生價值過于在乎，從而導(dǎo)致受挫，自我評價過低，自我封閉，郁郁寡歡。這可能由于學(xué)生把大多數(shù)注意力都放在考試成績上，考試的失利，可能會產(chǎn)生失落感，加上人際交往的問題，導(dǎo)致學(xué)生憂郁、苦悶。建議學(xué)校多開展一些課外活動，幫助學(xué)生確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)興趣。

（5）焦慮因子上。在這項上總平均異常率是8.5%，女生在這方面的癥狀較為嚴(yán)重。其主要原因是女學(xué)生對自己要求較男生嚴(yán)，加上女生情感細(xì)膩等性別特點，體驗到的焦慮與緊張要較重些。加上女生較為敏感，造成了她們的焦慮、緊張的心理。

（6）敵對性因子上。此項平均異常率是5%。男生的敵對性要強烈些，這與男生荷爾蒙分泌過猛的生理特點有關(guān)。好斗性、攻擊性在男生身上體現(xiàn)的較多些，其次男生的逆反心理和自尊心就較女生表現(xiàn)更為明顯，這與實際相符。因為男生的身體正處于發(fā)育階段，造成心理上的不適應(yīng)和煩躁，容易沖動。

（7）恐怖因子上。職中平均異常率為3%，在這一項上女生的異常率高于男生。女生中恐怖的人近乎占一成，情況令人擔(dān)憂。其原因主要是：社會生活緊張，面臨的應(yīng)激源增多，女生本身體質(zhì)柔弱，加上年齡較小缺乏足夠生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，無法應(yīng)付諸多變故等，又無法排解心中的抑郁，加上在人際交往上的不足，從而導(dǎo)致恐怖。女生較男生多是因為女生天生較為柔弱，無力應(yīng)對突發(fā)事件的出現(xiàn)。

（8）偏執(zhí)因子上。平均異常率為4.5%，在這一項上，男女的差異不大：男4%、女5%。但我校作為一個學(xué)生基數(shù)比較大的學(xué)校，且又比較集中密集，這樣的環(huán)境對那些有偏執(zhí)傾向的學(xué)生來說，其所受到的影響及其給別人的影響將是全面而迅速的。這是因為當(dāng)前學(xué)生的主要注意力是在學(xué)習(xí)上，不會因為生活上的瑣事而改變對某些事情的看法和態(tài)度。但還是存在一定的敵對、猜疑心理。

（9）精神病性因子上。在這一項上職中異常率男生多于女生：男7%、女4%。數(shù)據(jù)表明，我們要多去關(guān)注男生頭腦中各種怪異的想法和他們的所言與所行，因為事實上不止我們原有經(jīng)驗里認(rèn)為的女生可能有這方面的傾向，在男生中也客觀存在。出現(xiàn)這一狀況的原因可能是男生的思想比女生要活躍，思維較易擴散。

三、 討論與建議對策

（一）集體心理課堂與部分心理輔導(dǎo)同步推進

心理健康教育課是我們學(xué)校開展心理健康教育的重要途徑和有效方法，要放在德育課必修的位置上開好《心理健康教育》。但在教材的選擇上，除了依據(jù)權(quán)威心理健康教育教材為參考外，更要注重結(jié)合自身職校學(xué)生的實際來自編心理健康講義?？梢园焉鐣r事焦點和青少年心理發(fā)展態(tài)勢，針對不同年級、不同群體反映出來的帶有共性的心理熱點問題，及時地舉辦各種心理講座。通過心理輔導(dǎo)課和心理講座，讓學(xué)生比較系統(tǒng)地接受心理學(xué)常識，了解自身的心理狀況，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，促進身心的健康成長。另外，要不斷地提高職業(yè)學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)，有針對性地開展心理輔導(dǎo)和心理咨詢工作，增大心理咨詢場所功能建設(shè)，為學(xué)生的心理健康保駕護航，以增強其適應(yīng)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）“大德育”活動與專業(yè)學(xué)科教學(xué)相互滲透。

專業(yè)教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，但是每一位教師都是我們心理健康教育的參與者、實施者。學(xué)校德育工作的內(nèi)容，很多都貫穿著心理健康教育的內(nèi)容，實踐“大德育”活動，推進“全員、全方位、全過程、全時段”育人網(wǎng)絡(luò)，有意識地將專業(yè)教學(xué)與德育活動緊密配合、互相促進。同時，教師要加強自身學(xué)習(xí)，補充一定的心理學(xué)知識；認(rèn)真鉆研教材，充分發(fā)掘教材內(nèi)容中的心理教育因素，從而在教學(xué)中運用心理教育中一切有效方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）愛的教育與心理跟蹤服務(wù)和諧共生

學(xué)校應(yīng)建立健全農(nóng)村留守學(xué)生的心理健康檔案，通過心理測試，探尋留守學(xué)生心路歷程，了解留守學(xué)生的心理狀況，及時糾正我們的教育方法及手段。同時，學(xué)生主管部門要經(jīng)常開展家校聯(lián)系，多與家長溝通，要求家長們每月至少給孩子打一次電話或?qū)懸环鈺牛瑤椭麄儤淞⑿判?。每位教師要盡可能照顧、關(guān)心留守學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。可利用班隊、運動會、野外郊游等活動，讓他們切實感受到集體大家庭的溫暖，使他們主動、樂意融入班級大家庭中。

總之，中職學(xué)生是心理發(fā)展定型的關(guān)鍵時期，生理、心理的發(fā)展較為迅速且均趨于成熟穩(wěn)定，是我們教育引導(dǎo)的良好契機。開展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人才素質(zhì)要求的需要。學(xué)校心理健康教育工作是一個系統(tǒng)的工程，只要全社會能多方面的支持與配合，就能真正實現(xiàn)農(nóng)村留守學(xué)生的心理健康教育的初衷。

參考文獻：

[1] 姚本先，方雙虎著《學(xué)校心理健康教育導(dǎo)論》.中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2013（3）：65-69.

[2] 林麗，張國慶，中職學(xué)生體質(zhì)健康狀況調(diào)查與有效干預(yù)研究.中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，35：75-77.

[3]王虹，關(guān)于農(nóng)村留守學(xué)生的心理健康問題及教育對策初探.新課程（教育學(xué)術(shù)），2014，1：29-30.

[4]陳剛，關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康教育的思考.科學(xué)大眾.教師版，2013，12：47-49.

作者簡介：謝紅梅（1976—），女，安徽貴池人，講師，主要從事公共課教學(xué)與教科研工作。