在想象訓(xùn)練中激活思維發(fā)展語言

李代英+代波

教學(xué)內(nèi)容：教科版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》一年級上冊第5單元。

教材解析：

課文主要通過小溪由清到臟，再變清的過程，告訴小朋友要保護(hù)自然環(huán)境。文章以一些小動物前后行為的變化，導(dǎo)致小溪水的變化作為線索，進(jìn)行對比描寫，句子連貫而流暢。課文淺顯易懂，但卻充滿了魅力，它為學(xué)生和教師留有多處想象空間，抓標(biāo)點，抓住留白，為學(xué)生創(chuàng)造想象的機會，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1. 抓住重點詞語指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 弄清小溪生病和變清的原因，滲透給學(xué)生保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)家園的意識。

3. 積累“清清的”“綠綠的”等詞語，并學(xué)習(xí)運用。

教學(xué)重、難點：

1. 抓住課文留白，展開想象，培養(yǎng)學(xué)生想象和說話能力。

2. 抓詞語，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程：

（一）初讀課題，引發(fā)學(xué)生思考

師：小朋友們，今天老師為小朋友帶來一位新朋友——小溪，可是它卻生病了。（板書課題）知道小溪生病了，你有什么問題想問小溪嗎？

生1：小溪，你哪里難受啊？

生2：小溪，你為什么生病了？

生3：小溪，你病好了嗎？

生4：小溪，你的病是怎么好的呀？

師：同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文《小溪生病了》，共同解決大家的疑問。

（二）“美”讀小溪，詞語運用訓(xùn)練

師：請同學(xué)們自由讀第一自然段，想一想生病前的小溪給你留下怎樣的印象呢？（生自由讀文。）

生：小溪的水清清的。

生：小溪的水綠綠的。

生：這條小溪很快樂。

生：這條小溪很自由。

師：現(xiàn)在就讓我們?nèi)タ纯催@條小溪（播放多媒體動畫）。你們看到了一條什么樣的小溪？

生：清清的小溪，綠綠的小溪，快樂的小溪，自由的小溪……

師：這是一條多么美麗的、歡快的小溪呀！誰能帶著贊美、輕快的語氣來讀一讀這一段？

（生讀第一自然段。）

師：如果能讀得再歡快些就更好了！誰再來試一試？

（生再讀第一自然段。）

師：清清的、綠綠的寫出了小溪的特點。你還知道哪些像“清清的”“綠綠的”這樣的詞語？

生：高高的，厚厚的，黃黃的……

師：你能在括號里填上這樣的詞語，讓句子通順嗎？（課件出示：地上的小草 ， ，天天唱著歡樂的歌。天上的云 ， ，天天唱著歡樂的歌。）

生：地上的小草嫩嫩的，綠綠的，天天唱著歡樂的歌。

生：天上的云白白的，軟軟的，天天唱著歡樂的歌。

師：同學(xué)們描述的小草和云彩真美呀！

（三）“憂”讀小溪，補白想象訓(xùn)練

師：可是小溪生病了，小朋友也一定想知道之前那些疑問的答案吧？（課件出示學(xué)生質(zhì)疑課題時提出的主要問題），請兩名同學(xué)讀第二、三自然段，其他同學(xué)從中找到答案吧！

（生讀課文。）

問題一：小溪為什么生病了？

生1：小兔往小溪里扔紙屑。

生2：小猴往小溪里丟果皮。

生3：小羊往小溪里倒垃圾。

師：請同學(xué)們關(guān)注標(biāo)點，想一想是不是僅僅這幾只小動物。

生：后面是省略號，說明還有很多小動物。

師：你能補充上嗎？（課件出示：小狗住里 ，小熊往里 ， 往里 。）

生1：小狗往里扔骨頭。

生2：小熊往里丟魚刺。

生3：松鼠往里撇果核兒。

問題二：生病的小溪變成什么樣了呢？

生：小溪變黑了，小溪變臭了，生病了。（師板書。）

師：同學(xué)們都生過病，你們生病時什么樣子呢？

生1：難受。

生2：沒有力氣。

生3：渾身疼。

師：生病的小溪也和你們一樣，誰能讀一讀這句話？看誰讀得像生病的小溪。

（生讀相關(guān)句子，讀出生病時的語氣。）

師：如果再低沉一些，有氣無力一些就更好了，誰想再讀一讀？爭取讀得比剛才那位同學(xué)還要好！

（生讀句子。）

問題三：小溪的病是怎么好的？

師：小鳥說：“你們自己就是醫(yī)生。”小動物們?yōu)槭裁床缓靡馑剂四兀?/p>

生1：因為是它們往里面扔垃圾。

生2：因為它們往里面扔果皮。

生3：因為它們不愛護(hù)小溪。

生4：因為小溪的水被它們污染了。

師：怎樣才能治好小溪的病呢？同學(xué)們想象一下小動物們都是怎樣做的？

生1：小貓找來魚網(wǎng)撈出的垃圾。

生2：小兔也拿來了棍子撈垃圾。

生3：小猴倒掛在樹上撈垃圾。

生4：小鴨游到了水里撈垃圾。

（四）“樂”讀小溪，鼓勵學(xué)生實踐

師：大家齊心協(xié)力，終于撈干凈了小溪里的垃圾。小溪的病終于治好了，你們高興嗎？

生：高興。

師：那就讓我們帶著開心的語氣一起讀最后一個自然段。

生：齊讀最后一個自然段。

師：如果有人還往小溪里扔垃圾，怎么辦呢？我們能不能想個好辦法，告訴小動物們愛護(hù)小溪呢？

生1：派小動物們在這里看著。

生2：寫標(biāo)語牌“請不要往小溪里扔垃圾”“請愛護(hù)小溪”。

生3：給小動物們發(fā)傳單。

師：同學(xué)們的辦法真好！你們想一想，在我們身邊有沒有要保護(hù)的地方呢？

生：校園的花壇。

生：路邊的草坪。

生：山上的大樹。

生：公園的湖水，還有家鄉(xiāng)的河。

師：你們想對身邊的小伙伴們說些什么呢？

生：我想對XX說……

師：希望同學(xué)們運用我們想出的辦法，從保護(hù)我們身邊的環(huán)境做起，讓我們生活的環(huán)境水更清、草更綠、天更藍(lán)。

評析：

閱讀是搜集信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。本課教師能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特點，認(rèn)知規(guī)律，與學(xué)生進(jìn)行良好的互動交流。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，體驗快樂的閱讀感受。

本課亮點之一，教師能夠讓學(xué)生美讀“小溪”，抓語言，用語言。通過媒體動畫，從視覺上感受“小溪”之美，通過疊詞美讀，從文字上描述“小溪”之美。

本課語言優(yōu)美，富有童趣，學(xué)生愿讀樂學(xué)。教師利用補白培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維發(fā)散性，是本課又一亮點。讓學(xué)生想象小溪為什么會生病，想象小動物怎樣保護(hù)小溪，聯(lián)系生活實際，從身邊的事物想象小朋友們怎樣保護(hù)校園的花、草、樹、木，怎樣保護(hù)河流，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，保護(hù)自然環(huán)境。

教者彰顯教學(xué)亮點的同時，筆者也對本課教學(xué)有自己的思考和想法，該教學(xué)中教師如果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化朗讀，會更符合新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求，比如：把“爭取讀得比剛才那位同學(xué)還要好！”的引導(dǎo)語換成：“看看誰還能讀出自己獨特的感受和體會？”此時教師再送上恰當(dāng)真誠的評價語，這樣會讓課堂更加富有色彩。endprint