解讀新課標(biāo)研讀新教材建構(gòu)新課堂

王宏

“等式的性質(zhì)”是義務(wù)教育教科書(shū)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容。新版的義務(wù)教育教科書(shū)，本學(xué)期剛剛開(kāi)始使用，研讀這本書(shū)，不難發(fā)現(xiàn)教科書(shū)中內(nèi)容結(jié)構(gòu)編排發(fā)生了一定的變化，尤其是“簡(jiǎn)易方程”這一單元中“等式的性質(zhì)”篇幅增大了，并且作為一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容編排，可見(jiàn)“等式的性質(zhì)”的學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要。比較實(shí)驗(yàn)教材，感覺(jué)到這本教科書(shū)的內(nèi)容編排結(jié)構(gòu)更加合理，具有系統(tǒng)性、邏輯性、科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、開(kāi)放性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和把握。有利于落實(shí) “課標(biāo)”中提出的“四基”“ 四能”，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育價(jià)值，體現(xiàn)了時(shí)代精神及核心價(jià)值觀。

“等式的性質(zhì)”是數(shù)與代數(shù)中“簡(jiǎn)易方程” 的部分內(nèi)容，是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了等式與方程的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，在教科書(shū)中占用重要的地位；它是系統(tǒng)學(xué)習(xí)方程的初步，是學(xué)習(xí)解方程基礎(chǔ)和依據(jù)，其核心思想是構(gòu)建等量關(guān)系式的數(shù)學(xué)模型；對(duì)將來(lái)學(xué)習(xí)解一元一次方程中的移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)有著至關(guān)重要的作用，學(xué)生對(duì)等式的性質(zhì)探究過(guò)程中還滲透著轉(zhuǎn)化、歸納等重要的數(shù)學(xué)思想方法。更有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和符號(hào)意識(shí)；更有助于加深和鞏固所學(xué)的算術(shù)知識(shí)；同時(shí)更有利于加強(qiáng)中小學(xué)知識(shí)上的銜接與應(yīng)用。

人教版教科書(shū)，首次在“簡(jiǎn)易方程”單元把“等式的性質(zhì)”作為單獨(dú)的內(nèi)容編排，并安排一課時(shí)時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化了等式性質(zhì)教學(xué)。從方程的意義上講，這樣編排更有利于學(xué)生對(duì)方程意義的深入理解，也為今后學(xué)習(xí)解方程明確了方法。學(xué)生在探究“等式的性質(zhì)”的過(guò)程，實(shí)際就蘊(yùn)含了解方程的方法。在解方程的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)熟練地利用等式性質(zhì)轉(zhuǎn)換來(lái)正確地解方程，解決實(shí)際問(wèn)題。為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

下面僅以“等式的性質(zhì)”教學(xué)設(shè)計(jì)看新課程背景下我們教師是怎樣解讀課標(biāo)、研讀教材、構(gòu)建新課堂。

1.解讀實(shí)施“課標(biāo)”以學(xué)生為主體

兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，都不同程度體現(xiàn)了2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念。二位教師新課導(dǎo)入，都是以復(fù)習(xí)什么是方程入手，考慮了知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，使“等式的性質(zhì)”的學(xué)習(xí)，起到了承上啟下的作用，這也是“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的。在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，注意創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在天平實(shí)際操作中觀察、歸納、發(fā)現(xiàn)、抽象出等式的性質(zhì)，體驗(yàn)等式的性質(zhì)。這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新課程教育思想理念。

2.研讀教材，滲透思想方法，形成基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

新版教科書(shū)中“等式的性質(zhì)”是按獨(dú)立的一課時(shí)進(jìn)行編排的，可見(jiàn)這部分知識(shí)的重要?！暗仁降男再|(zhì)”是學(xué)生在掌握了一定的算術(shù)知識(shí)（包括整數(shù)、小數(shù)的四則運(yùn)算及應(yīng)用），已初步接觸了一些代數(shù)知識(shí)（如運(yùn)算定律）的基礎(chǔ)之上進(jìn)行學(xué)習(xí)的?！暗仁降男再|(zhì)”的學(xué)習(xí)是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上，感知等式的基本性質(zhì)。兩位教師讀懂了教材，讀懂了學(xué)生。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生操作、觀察、比較、抽象概括，探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。

例如：二位教師設(shè)計(jì)的天平實(shí)驗(yàn)操作的環(huán)節(jié)，都引入了字母來(lái)表示不同的物品，把文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語(yǔ)言，有利于學(xué)生把實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)的結(jié)果抽象為用字母表示的等式，同時(shí)也滲透了符號(hào)化的數(shù)學(xué)思想。如黨老師設(shè)計(jì)的三個(gè)天平圖的練習(xí)（看圖，并用字母寫(xiě)出等式），最后一幅圖，學(xué)生要聯(lián)系前兩個(gè)天平圖才能寫(xiě)出等式。這個(gè)開(kāi)放的習(xí)題設(shè)計(jì)，不僅引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的發(fā)展的眼光整體地看問(wèn)題，同時(shí)也體現(xiàn)了代換的思想。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅掌握基本數(shù)學(xué)思想，還形成了基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

3.自主探究、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐，構(gòu)建新課堂

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)的主動(dòng)和具有個(gè)性的過(guò)程。”“動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索與合作交流，是學(xué)生交流的主要方式”也是課程改革的核心理念。新一輪課程改革，不僅改變了教科書(shū)的結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更重要的是改變了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是教學(xué)活動(dòng)中，組織者、引導(dǎo)者與合作者?！痹诮虒W(xué)中，二位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都體現(xiàn)出引導(dǎo)者的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)掌握“等式的性質(zhì)”，這一教學(xué)環(huán)節(jié)是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，觀察發(fā)現(xiàn)，歸納推理，抽象感知，學(xué)生親歷了學(xué)習(xí)新知的過(guò)程。二位教師精心設(shè)計(jì)課堂，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究、合作交流的機(jī)會(huì)，真誠(chéng)地與學(xué)生合作，共同構(gòu)建一種新的課堂文化。學(xué)生在自主探究、合作交流中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，建立數(shù)學(xué)模型。

4.研讀教科書(shū)，用好教科書(shū)

隨著新一輪課程改革的不斷深入，大多數(shù)教師在讀懂教材的基礎(chǔ)上，大膽地對(duì)教材進(jìn)行重組加工，加工后的情境更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，更有利于學(xué)生感知知識(shí)的形成過(guò)程，加工后的習(xí)題不僅具有基礎(chǔ)性，還有拓展性，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

二位教師在教材使用和教學(xué)設(shè)計(jì)上，有須要商榷的地方。比如：謝老師的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于拘泥于教材中的情境，用教科書(shū)中圖給出的物品，生活中不容易找到正好的具有等量關(guān)系的合適物品，也不利于學(xué)生實(shí)際操作和感知知識(shí)的形成過(guò)程。相比較黨老師的設(shè)計(jì)，選取的物品就相對(duì)好一些，有利于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和感知“等式的性質(zhì)”。習(xí)題選用上謝老師多數(shù)選用了教科書(shū)中的題目，比較黨老師的習(xí)題設(shè)計(jì)更基礎(chǔ)一些。黨老師的習(xí)題設(shè)計(jì)比較開(kāi)放。如果二位教師的習(xí)題設(shè)計(jì)，能互相融匯，既有基礎(chǔ)題，鞏固題，拓展題等不同層次的習(xí)題。就更有利學(xué)生對(duì)新知的鞏固和思維的拓展。有利于落實(shí)數(shù)學(xué)課程“四基”“四能”的培養(yǎng)目標(biāo)。

在教學(xué)方式上，評(píng)價(jià)方式上，二位老師還須要進(jìn)一步加強(qiáng)，謝老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中雖然有引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)。但是，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間還不夠大，應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么這樣猜測(cè)、驗(yàn)證方法。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，概括總結(jié)規(guī)律。黨老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然也引導(dǎo)學(xué)生在操作中體驗(yàn)了“等式的性質(zhì)”，但是學(xué)生歸納概括的也不夠充分，應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是如何發(fā)現(xiàn)規(guī)律的。二位教師的評(píng)價(jià)也比較單一，還須加強(qiáng)生生評(píng)價(jià)，二位教師在課堂教學(xué)上要加強(qiáng)全員反饋。全員參與，全員反饋，是有效課堂不可少的重要方面。

總之，二位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，還是比較細(xì)膩的。對(duì)教科書(shū)的理解和處理比較到位，教學(xué)方法的選擇靈活適中，在傳授知識(shí)的同時(shí)滲透了一些基本數(shù)學(xué)思想方法及基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。endprint