尋找課堂教學(xué)的“第二落點(diǎn)”

張曉華

所謂“第二落點(diǎn)”，是新聞報(bào)道中的一個(gè)專有名詞，指新聞第一時(shí)間發(fā)布之后，尋找、挖掘新聞的更多內(nèi)涵和外延，使第一新聞事件更加豐滿，并增加可視性和信息量，更容易吸引更多的新聞?dòng)^眾。同樣，筆者以為，在課堂教學(xué)中，也要善于尋找“第二落點(diǎn)”，尋找、挖掘教學(xué)創(chuàng)新或出人意料的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓教學(xué)更加生動(dòng)，更加飽滿，從而令學(xué)生從中收獲更豐富的語文成長(zhǎng)。不妨以名師王文麗《二泉映月》一課的教學(xué)片段，談一談筆者的學(xué)習(xí)思考。

（文字投影第四自然段內(nèi)容。）

片段一：

師：請(qǐng)你們小聲讀一讀，看看當(dāng)時(shí)是怎樣的情形？（學(xué)生自由讀書。）

師：（指名匯報(bào)）這一段當(dāng)中講到了“月光似水”，講到了“靜影沉璧”，你是怎樣理解“月光似水”這個(gè)詞語的呢？

（師生交流討論理解“月光似水”“靜影沉璧”詞語的意思，感受月色的美好。）

片段二：

師：孩子們，你們想一想，無錫的惠山樹木蔥蘢、藤蘿搖曳。中秋之夜，月光似水，靜影沉璧，如果你就處在這樣的景色當(dāng)中，你會(huì)是怎樣的心情呢？

生：我感覺特別美。

生：在這樣的環(huán)境中，我的心會(huì)非常靜寂。

師：你會(huì)擁有一顆恬靜的心。

生：我會(huì)把這番美景好好享受。

師：（聲調(diào)低沉）可是，我們感受到的這番美景、這份恬靜、這種享受，對(duì)于阿炳來說卻只能是夢(mèng)境。因?yàn)樗僖部床坏搅?。這成了他一生的遺憾。所以這個(gè)時(shí)候，我請(qǐng)你走進(jìn)阿炳的內(nèi)心，你想想，他會(huì)有怎樣的感受呢？

生：我覺得這樣的美景他再也看不到了，內(nèi)心里會(huì)非常痛苦。

師：于是，這個(gè)時(shí)候他想起了師傅說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。請(qǐng)你聯(lián)系前面的3個(gè)自然段想一想，師傅究竟跟他說過什么？他自己又經(jīng)歷了什么？

（生默讀前3個(gè)自然段，用筆標(biāo)畫出相關(guān)的句子。）

師：（引導(dǎo)學(xué)生讀文解答后）他想起了師傅跟他說過的話，師傅到底跟他說過什么？

生：（讀相關(guān)句子）師傅說：“你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了，就會(huì)從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音?！?/p>

師：他還想到了自己坎坷的經(jīng)歷，他到底經(jīng)歷了些什么？

生：十多年過去了，師傅早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。

片段三：

師：阿炳到底經(jīng)歷了些什么呢？他所生活的時(shí)代和我們距離似乎太遙遠(yuǎn)了。但是我們往往可以通過一個(gè)畫面，通過我們自己生活的一點(diǎn)積累，想像得到那是一種怎樣的狀態(tài)。請(qǐng)同學(xué)們看屏幕——（展示4幅圖畫，教師在樂曲聲中敘述）——可能是在某一個(gè)秋雨連綿的早晨，也可能是在一個(gè)雪花飄飄的黃昏，蹣跚前行的阿炳不小心撞倒了一個(gè)水果攤，受到兇惡店主的一番污辱，再加上貧困交加，使得阿炳最終臥倒在病床上……當(dāng)然，還有很多很多的可能，請(qǐng)你拿出筆，結(jié)合自己的想象和對(duì)生活的感受，寫一寫你心目當(dāng)中的阿炳經(jīng)歷了怎樣的坎坷。

（學(xué)生在音樂聲中靜靜地思考、動(dòng)筆寫，教師巡視時(shí)間約為8分鐘。）

師：我看到每一個(gè)人都在用自己的筆傾訴著自己的理解。我們請(qǐng)幾位同學(xué)做代表讀一讀自己用心寫就的文字。

（在音樂的伴奏下，學(xué)生反饋。）

生：貧困交加，阿炳最終病倒在床上，陪伴他的只有掛在墻上的那把二胡。

生：阿炳不小心碰倒了一個(gè)水果攤，老板揪住他讓他賠錢，可是阿炳沒有錢。老板一把搶走了他的二胡，還打阿炳。

生：老板向他怒吼：“你沒長(zhǎng)眼睛??！快給我撿起來，否則我打斷你的腿！”阿炳傷心地不停地摸索著把掉在地上的水果一個(gè)一個(gè)撿起來，雖然他看不到老板憤怒的兇狠的面貌，但是他的內(nèi)心受到了極大的傷害。

師：他看不到老板憤怒的臉，內(nèi)心里充滿了恐懼和痛苦。你說，他摸索著撿起一個(gè)一個(gè)水果，我想，那不只是水果，他同時(shí)撿起的也是他的自尊哪！

（學(xué)生繼續(xù)交流，體驗(yàn)阿炳艱難坎坷的經(jīng)歷。）

片段四：

師：日復(fù)一日，年復(fù)一年，阿炳過的就是這樣凄涼辛酸的日子。當(dāng)我們感受到月光似水、靜影沉璧是一種享受、一份恬靜的時(shí)候，而阿炳的內(nèi)心里卻涌動(dòng)著這樣復(fù)雜的情感。請(qǐng)你自己再來練習(xí)讀這一段話。（學(xué)生有感情地朗讀。）

《二泉映月》這篇課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木?。王老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的是阿炳在歷經(jīng)人生不幸后，再次來到二泉邊，心潮起伏，思緒萬千的課文片段，為接下來阿炳情難自禁，拿起二胡，通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜，創(chuàng)作出名曲《二泉映月》進(jìn)行鋪墊。以上教學(xué)，王老師的教學(xué)思路非常清晰：理解描寫月色的詞語，感知美好的環(huán)境；由學(xué)生對(duì)環(huán)境的內(nèi)心體會(huì)到阿炳的心情，尋找造成這樣心情的原因；回顧阿炳坎坷的人生經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心共鳴，從而能夠入心朗讀，情動(dòng)辭發(fā)。圍繞這樣的教學(xué)思路，老師可以抓住課文語言展開教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生在理解，品味，感受中不斷加深對(duì)文本的內(nèi)蘊(yùn)“把握”。這樣的教學(xué)是樸實(shí)的，也是踏實(shí)的，但王老師在教學(xué)中，結(jié)合課文對(duì)阿炳經(jīng)歷敘述過于籠統(tǒng)，不夠感性的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象寫話，打造出課堂教學(xué)的“第二落點(diǎn)”，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入思考的興趣和欲望，發(fā)展學(xué)生聯(lián)系生活想象，運(yùn)用文字表達(dá)的語文能力，不僅在寫話交流中帶給學(xué)生高峰的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成課堂教學(xué)的情感高潮，也豐富了學(xué)生對(duì)阿炳人生的感性認(rèn)識(shí)，為接下來文本學(xué)習(xí)的深入進(jìn)行情感的積聚，在不斷喚醒中產(chǎn)生與人物命運(yùn)強(qiáng)烈的共鳴。應(yīng)該說，正是王老師把握住了課堂教學(xué)的“第二落點(diǎn)”，才令課堂教學(xué)如此精彩，讓語文學(xué)習(xí)過程如此生動(dòng)。

尋找語文課堂教學(xué)的“第二落點(diǎn)”，其實(shí)是讓教學(xué)在按部就班外，能夠突出重點(diǎn)，展現(xiàn)亮點(diǎn)，拒絕平淡，在富于變化和不斷創(chuàng)新的教學(xué)過程中，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，顯現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的無限活力。這樣的“第二落點(diǎn)”，需要教者吃透教材，善于發(fā)現(xiàn)語言的“空白點(diǎn)”和“生成點(diǎn)”，也需要教者以深化學(xué)生語言實(shí)踐，提升學(xué)生語文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，圍繞文本主旨和學(xué)生學(xué)情，學(xué)會(huì)聚焦，學(xué)會(huì)取舍，獨(dú)具慧眼，別具一格，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命與語文學(xué)習(xí)的共同成長(zhǎng)。擁有“第二落點(diǎn)”，教學(xué)方具個(gè)性和魅力。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校）